□李 丹

早在20世紀，體驗教學的概念就開始出現(xiàn)在教育工作中，體驗教學的最初來源是體驗式的學習理論。所謂的體驗式教學，就是在教學的過程中通過設計活動來吸引學生，增添學生們學習過程中的興趣，學生們在學習的過程中不斷地進行總結并且體驗語言，從而能夠取得預期的教學成果，更好地幫助他們學習。體驗式教學更加注重學生們在學習過程中的體驗，讓學生們在設計的活動中能夠有所啟發(fā)從而做到清晰準確地對自己學習方法和學習策略進行總結，更好地為學習服務，提高學習效率，進而達到自己所設立的一系列目標。在具體高職院校英語教學活動中，存在著眾多形式的體驗式教學，而合作式教學正是這眾多形式中的一種。因此，本文將會以合作式的體驗教學為例來對在體驗式教學法下，高職院校英語教學的策略進行研究。

一、理論基礎

建構主義是體驗式英語教學的基礎。在建構主義中，學生是學習活動的主體，教師只是起到一個對意義建構進行引導的作用。學生只有自主學習，在學習完成后根據(jù)自己的學習過程總結經驗，進而能夠做到對相關知識有一個全面的把握，提高自己的學習效果；從而達成既定的目標。體驗式英語教學的模式最初是在對學習者體驗學習的研究中總結出來的。在高職院校英語教學方面，相關的專家首先是對學生們的學習需求展開研究，在對研究結果充分地總結以后才提出了與之相對應的教學模式。在我國，體驗式的英語教學模式最早出現(xiàn)在2002版的《大學體驗英語》教材中，這種教學模式注重學生們在學習過程中的體驗，注重培養(yǎng)他們的語言技能，它追求的是教師教學與學生自主學習的有機統(tǒng)一。同時，它還提倡采取任務驅動式的教學方法，設計各種課堂活動。充分尊重學生在課堂當中的主體地位，各種教學活動都要圍繞學生們展開。在此基礎上，國內的一些專家又對這一模式開展了眾多的研究，并提出體驗式教學就是在教學的過程中，教師們要充分結合學生們的自身特點，結合本節(jié)課程的內容與教學目標來設計教學情景，激發(fā)學生們的學習興趣。在此過程中，要對學生施加必要的引導，讓學生們在學習的過程中自己去感悟知識，并對知識產生深刻的理解。在這些完成之后，再引導學生們在實踐中去檢驗自己內化的一些知識。讓他們在學習的過程中能夠真正地擁有獨立自主權，充分發(fā)揮學生們對學習的主導作用。在2011年，又有學者提出，體驗式教學的一個很大的特點是以學生作為教學活動的中心，把各項任務作為教師教學的基礎，讓學生們在具體的情境中來體驗學習，掌握將所學習的語言運用到實際交流中的技能。

二、合作式體驗教學在高職英語教學中的應用意義

早在2008年，南開大學的李霞老師就對合作式體驗教學的模式從多個方面展開研究。她在研究中發(fā)現(xiàn)，合作式體驗教學的模式能夠有效地促進學生們與教師展開互動交流，形成學生們熱愛學習的氛圍，更好地建設英語教學的課堂。在高職院校英語教學中，要把提高學生們的英語素養(yǎng)作為英語教學的目標，讓教學活動更加具有針對性。但是現(xiàn)階段我國高職院校的英語教學效果并不算理想，學生們的英語能力并沒有很大程度上的提高，在實際的教學過程中，學生也很難能夠完成教師布置的一系列任務，這種情況長此以往下去，就會在很大程度上挫傷學生們的學習積極性，失去學英語的興趣，甚至會對英語學習產生厭惡感，這都不利于高職院校的學生學好英語。在這種情況下，合作式英語體驗教學模式就能夠很好地發(fā)揮作用。它能夠為學生們模擬一個比較真實的英語交流環(huán)境，讓學生們在與彼此協(xié)作的過程中真正地用好英語，體驗英語的正確用法。在此基礎上不斷提高自我學習能力以及對英語語言的運用能力。長此以往，學生們的自信心就會增加，對英語學習就會產生更大的興趣。在這一方面來說，合作式體驗式教學模式在高職院校的英語教學中發(fā)揮著相當重要的作用。它能夠更好地幫助教師們達到課程教學的目標。然而，在進行體驗式學習中分組討論的時候，小組內看似井井有條的，其實他們就是在自己說自己的，沒有團隊合作意識，甚至討論一些與課堂無關的事情。在進行公開課教學的時候，雖然課堂氛圍很好，但是明顯可以看出是進行過演練的。還可能在課程體驗式學習的時候出現(xiàn)部分問題探討時間不足，甚至造成有的問題都沒有時間解答，這樣就降低了課堂效率。

合作式體驗教學模式在高職院校英語教學工作中的運用一般來說會分為三個階段。一是準備的階段，在這一階段要完成教學任務的設計。二是設計成果展現(xiàn)的階段。三是反思和總結的階段。據(jù)相關調查顯示，高職院校的學生對于英語學習缺乏必要的興趣，之所以會產生這樣的現(xiàn)象，與他們之前所接受到的教育有很大的關系。他們對于英語學習缺乏信心，總是認為自己學不好英語。在這種情況下，高職院校的英語教師就必須要采取各種有效的策略來提高學生們的英語學習興趣。教師在教學的過程中要充分了解學生們自身的特點和需求來設計各種不同的活動讓學生們參與到英語學習中。讓他們之間相互協(xié)作，共同促進。在具體的教學過程中，教師們可以采取讓學生們自我介紹的方式來了解學生們的自身特點以及學習需求，然后做一個匯總，根據(jù)匯總將學生們劃分為不同的學習小組。在教學的過程中，教師要讓他們通過合作的方式來對教師預留的一些問題進行解答，可以采取查閱資料、討論等各種方式。在這一任務完成之后，教師要給予學生們充分的展示機會，讓他們在展示成果的過程中獲得成就感，從中獲得樂趣，進而培養(yǎng)自己對于英語學習的興趣。在這一過程中，教師要確保每一個學生都有同等的展示機會，這樣就給他們施加了適當?shù)膲毫?，能夠促使他們在英語學習的過程中發(fā)揮自身最大的潛力。展示活動完成以后，教師可以組織全班同學一起來對這一過程中的各種展示進行點評和分析，給予充分肯定的同時也指出其中存在的一些不足，并督促學生們在下一次合作中解決這一類問題。

三、提高高職院校英語合作式體驗教學效果的策略

(一)對于教師而言。合作式體驗教學這一模式對教師提出了更高的要求。它要求教師要具有扎實的基本功和過硬的素質。要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，更要具有很好的創(chuàng)造力和想象力。高職院校的英語教師在教學的過程中，要有強烈的責任感，要能夠更好地理解學生和了解學生，根據(jù)學生自身的特點來設置一系列的活動。教師在教學的過程中要注意角色的變化，在教學的過程中既要扮演著一個設計者又要充當課堂活動的引導者。這對于高職院校的英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。他們需要不斷地進行學習，不僅要具有很強的專業(yè)知識，而且他們要能夠對學生的身心特點有一個較為全面的把握。針對不同的學生設計不同的教學方法，以提高學生們的英語能力作為自己教學的最終目標，改革和創(chuàng)新自己的教學方式，轉變教育理念，注重采用任務驅動式的教學策略，真正地激發(fā)學生們學習的興趣。讓他們能夠積極主動地參與到英語學習中來，真正地提高學生們的英語能力。

(二)對學生而言。對于學生來說，合作式體驗教學模式能夠很好地幫助他們進行學習。高職院校的一些學生都存在著英語基礎比較薄弱的問題，他們缺乏英語學習的動機，不善于自主學習，甚至在學習的過程中還需要他人的監(jiān)督，這都在很大程度上阻礙了他們的英語學習。這其中有相當多的一部分學生并不是不想學好英語，只是缺乏學習的方向和有效的學習方法，不能夠利用好各種資源來輔助學習。在另一方面，由于教師布置的任務學生需要花費大量的時間來查閱資料而忽視了一些其他內容的學習。在課堂上，老師雖然會預留出一定的時間讓學生們體驗各種學習情境，促使他們在各種不同的場景中熟練運用英語進行交流。但也正是因為如此，學生們很容易地就會找不到學習的重點而忽視了一些學習內容。因此，學生自身在體驗式教學的這一過程中要對自己提出更高的要求，積極主動地參與到英語學習的活動中去。根據(jù)老師的引導及時地對自己的學習方法進行調整，力爭能夠保持跟教師相同的進度。提高自己對于英語學習的自信心和興趣，更好地掌握相關的內容，把提升自身的學習能力作為學習的最終目標，從而爭取最大程度上提高英語學習水平。

四、結語

綜上所述，合作式體驗教學的英語教學模式對于學生們的發(fā)展具有非常重要的意義，因此，高職院校以及教師要充分采取各種有效措施來開展體驗式教學。充分發(fā)揮體驗式教學對學生們英語學習的積極作用。培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習興趣，幫助高職院校的學生更好地學習英語。