□王 堯 白鳳娥 羅 燁

以中高校雙向促進(jìn)、完善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校及專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才的目標(biāo)。江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院聯(lián)合江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校開展了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項(xiàng)目。截至2020年，江蘇理工學(xué)院與江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校、武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(中職段)+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向(本科段)2016級(jí)學(xué)生已順利畢業(yè)。筆者有幸成為該項(xiàng)目主干課程負(fù)責(zé)教師之一，同時(shí)承擔(dān)該專業(yè)本科階段班主任工作，因此更了解目前“3+4”人才培養(yǎng)模式中本科階段人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀，并由此展開了分析和調(diào)研，挖掘存在的問題與不足，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提出解決對策，以更好地推動(dòng)該模式的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)生基本情況

宜興中等專業(yè)學(xué)校和武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校2所學(xué)校2016年成功轉(zhuǎn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生是85人，并拆分后編班為16計(jì)4ZD(41人)和16計(jì)5ZD(44人)，目前同學(xué)們已經(jīng)畢業(yè)，在這四年的大學(xué)生活中同學(xué)們完全能適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。同學(xué)們變得更加團(tuán)結(jié)友愛，每個(gè)同學(xué)也在這個(gè)集體中經(jīng)過自身的努力成長了許多、成熟了許多。在學(xué)習(xí)、工作、娛樂等方面能夠合理安排時(shí)間。

在學(xué)習(xí)上，同學(xué)能夠適應(yīng)大學(xué)特有的學(xué)習(xí)模式。有部分同學(xué)自行組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，結(jié)伴上圖書館，共同探討學(xué)習(xí)問題、相互鼓勵(lì)、交流學(xué)習(xí)心得。成績優(yōu)異的同學(xué)與落后生結(jié)成一對一輔導(dǎo)組幫助其解決學(xué)習(xí)上的問題。掛科嚴(yán)重的同學(xué)，面臨畢業(yè)危機(jī)，也能及時(shí)意識(shí)到嚴(yán)重后果，在大三與大四期間學(xué)習(xí)態(tài)度逐步端正，積極主動(dòng)找老師答疑。

大四實(shí)訓(xùn)期間有8名同學(xué)選擇校外實(shí)訓(xùn)，大部分同學(xué)留在校內(nèi)參加學(xué)校不同方向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。經(jīng)過大四同學(xué)們的發(fā)憤圖強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)兩班同學(xué)都順利通過，并且在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，尤其答辯在環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，得到了指導(dǎo)教師們的一致肯定。就業(yè)率兩班同學(xué)在畢業(yè)離校時(shí)也高達(dá)95%以上，遠(yuǎn)超統(tǒng)招班；更有3位同學(xué)考取研究生，2位同學(xué)參加學(xué)校蒙莫斯項(xiàng)目赴美讀研。

二、學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)

以2016級(jí)“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生為研究對象，這些學(xué)生分別來自宜興和常州，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對優(yōu)越。出自這些家庭的孩子大都嬌生慣養(yǎng)且我行我素，在行動(dòng)方面不受約束，各方面素質(zhì)良莠不齊。經(jīng)過調(diào)研及四年的班主任工作，可將同學(xué)們大體分為被動(dòng)學(xué)習(xí)型和主動(dòng)學(xué)習(xí)型。前一類型同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)前沒得到正確引導(dǎo)，對自己的未來沒有明確目標(biāo)，被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容從而導(dǎo)致知識(shí)掌握不夠透徹，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難很容易便放棄鉆研，久而久之出現(xiàn)對學(xué)習(xí)消極對待、打不起精神的狀態(tài)。后一種類型學(xué)生體現(xiàn)出很好的動(dòng)手能力，有明確的專業(yè)喜好，但盡管是主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)段后大學(xué)授課內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性，此類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了很大的影響，一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)了成績滑坡現(xiàn)象。其特點(diǎn)表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

(一)行為習(xí)慣缺乏規(guī)范性。有些學(xué)生缺乏必要的自律意識(shí)和自制力，缺乏對學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃及明確的目標(biāo)，對是非辨別能力較差，極容易出現(xiàn)隨波逐流的問題，甚至有些學(xué)生終日無所事事。

(二)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生不愿意進(jìn)行課上互動(dòng)，聽課效率低且十分不認(rèn)真，有超過70%的學(xué)生難以主動(dòng)融入課堂互動(dòng)，很大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉和作業(yè)馬虎的現(xiàn)象。

(三)思想活躍度較高，且能積極參加活動(dòng)。雖然這些學(xué)生存在一定問題，但對社會(huì)活動(dòng)的積極性較高，不僅參與度高，而且思想活躍能夠出的主意也多。因此這些學(xué)生更加關(guān)注各類活動(dòng)和體育賽事。因此在實(shí)施“3+4”學(xué)生管理過程中，可以將這些學(xué)生及其特點(diǎn)視為切入點(diǎn)，以此逐步推廣該模式。

從以上分析中可以看出，2016級(jí)“3+4”學(xué)生的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為：缺乏積極勤奮學(xué)習(xí)和必要的自控力，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)行為，但對參與社會(huì)活動(dòng)的積極性較高，對生活充滿熱情。

三、實(shí)施方案及效果

(一)幫助學(xué)生形成正確的思想導(dǎo)向。通過對“3+4”分段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析可知，有些學(xué)生在思想上存在一定誤區(qū)。要通過強(qiáng)化思想政治教育幫助學(xué)生樹立正確的思想導(dǎo)向，這樣一來不僅能夠強(qiáng)化思政課和理論課的內(nèi)容，同時(shí)可以將其內(nèi)容貫穿到每門課程并滲透到對學(xué)生的日常教學(xué)中。

(二)注重學(xué)生專業(yè)興趣的培育。在新生入學(xué)教育階段，學(xué)院專門召開計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新生專業(yè)介紹會(huì)，邀請本專業(yè)教師參加，通過多種形式的交流與溝通，使學(xué)生了解我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)力，及計(jì)算機(jī)行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景及專業(yè)課程體系等形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

(三)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。為幫助“3+4”學(xué)生能完成中職到本科的順利過渡，學(xué)院為此加強(qiáng)了專業(yè)指導(dǎo)。

(四)開展豐富多彩的活動(dòng)。為使“3+4”學(xué)生快速適應(yīng)新的環(huán)境，引導(dǎo)他們展望未來，長遠(yuǎn)規(guī)劃個(gè)人的發(fā)展。學(xué)校要制定完善的規(guī)劃，為“3+4”學(xué)生組織注入報(bào)告講座、文體競賽、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等各類課外活動(dòng)，不斷拓寬其知識(shí)面和認(rèn)知范圍，同時(shí)使其能夠清晰了解到各行業(yè)及企業(yè)發(fā)展對人才的需求。在開展各類活動(dòng)過程中必須要促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭枷牒托袨檫M(jìn)行時(shí)刻反思，以求不斷改進(jìn)。

(五)融入情感教育。學(xué)校對學(xué)生除了加強(qiáng)制度管理外，還采取了實(shí)施情感教育的方式，對確保學(xué)生的身心健康以及學(xué)校建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展都發(fā)揮了十分重要的作用。借助春風(fēng)化雨般的教育方式來教育、引導(dǎo)和尊重學(xué)生，給予其必要的人文關(guān)懷，掌握其思想動(dòng)態(tài)，使其能夠積極接受教師的指導(dǎo)和建議。從實(shí)際情況來看“3+4”學(xué)生情感穩(wěn)定性不足，因此要采取差異化的情感教育舉措，比如要充分肯定先進(jìn)學(xué)生，并鼓勵(lì)其積極奮進(jìn)，時(shí)刻提醒后進(jìn)學(xué)生，敦促其改進(jìn)；對自尊心較強(qiáng)和較敏感的學(xué)生要以溫和委婉的情感教育為主，對自控力弱且頑皮的學(xué)生則要強(qiáng)化督促管理。

(六)借助新媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校要通過開展校內(nèi)外各類實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠更好地接觸社會(huì)并強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。教師要對學(xué)生的實(shí)踐給予必要指導(dǎo)，并借助微信、QQ等新媒體強(qiáng)化師生之間的溝通，并以此傳遞正能量情感體驗(yàn)，全面提升情感教育的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

四、存在問題及改進(jìn)建議

(一)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步奠定理論基礎(chǔ)?！?+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)不如普通高中，然而大學(xué)基礎(chǔ)課程在整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)顯得尤為重要，如高等數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，若不能理解和掌握其相關(guān)知識(shí)，后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將變得十分困難，所以必須高度重視“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。除了在中職階段加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)深度，應(yīng)調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)本科階段的培養(yǎng)方案。反復(fù)強(qiáng)化如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、程序設(shè)計(jì)等主要基礎(chǔ)學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，編寫“3+4”培養(yǎng)模式下的學(xué)科課程大綱，使學(xué)生理論知識(shí)能滿足后續(xù)專業(yè)課程的需要。

(二)發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，改革原有培養(yǎng)模式。因轉(zhuǎn)段學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，對他們而言，基礎(chǔ)理論課偏難，學(xué)生對知識(shí)難以消化和吸收。在中職階段已學(xué)習(xí)一部分專業(yè)課程，并且培養(yǎng)了學(xué)生較好的動(dòng)手能力，因此對專業(yè)課的掌握情況整體較好。結(jié)合“3+4”學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)方案，揚(yáng)長避短。任課教師也應(yīng)考慮“3+4”學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合“3+4”轉(zhuǎn)段學(xué)生的教材，適當(dāng)增加基礎(chǔ)理論課課時(shí)量，課程實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)應(yīng)考慮學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問題的能力，并能在多學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，以充分滿足國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)修正教學(xué)模式，改變學(xué)生管理方法。“3+4”本科段學(xué)生的培養(yǎng)模式與普通本科的教學(xué)管理模式相同，但對“3+4”學(xué)生而言并不完全合適。他們的學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力都較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，與教師的交流溝通較少，雖然學(xué)生有大量自由時(shí)間，但他們往往課后頻繁參加各類課外活動(dòng)，能自覺學(xué)習(xí)的同學(xué)鳳毛麟角，更不會(huì)對上課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以本科院校應(yīng)改變學(xué)生管理思路，為“3+4”班級(jí)配備本科導(dǎo)師和輔導(dǎo)員及導(dǎo)生，從入學(xué)開始便開展一系列入學(xué)教育活動(dòng)，全方位地規(guī)范學(xué)生生活作息時(shí)間，通過一系列嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)定，使學(xué)生形成晨讀和晚自習(xí)的習(xí)慣。共同幫助學(xué)生正確定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任課教師也應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，按照“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的原則，進(jìn)一步突出對標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、卓業(yè)導(dǎo)向、分型培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生中心導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)模式。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性應(yīng)采用小班教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的師生學(xué)習(xí)共同體。

(四)根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)考核模式?！?+4”轉(zhuǎn)段學(xué)生成績不甚理想，還有一個(gè)重要的原因在于現(xiàn)有的考核模式。轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)僅通過入學(xué)試卷為考核最終成績是不夠的。本科院校應(yīng)該介入“3+4”分段培養(yǎng)中專段的日?？己谁h(huán)節(jié)，考察可以介入中職階段核心課程的聽課、階段考試出題、監(jiān)考、閱卷、隨機(jī)抽查試卷，參與實(shí)踐訓(xùn)練考核等環(huán)節(jié)。對不合格的學(xué)生給以警告，若轉(zhuǎn)段考核不合格則取消其升入本科段的資格。使每一位轉(zhuǎn)入本科段的學(xué)生都能達(dá)到理論及實(shí)踐要求。

升入本科段后，本科課程考核方式也應(yīng)該發(fā)生變化。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)各門課程的考試方法，考核方式以過程性考核(“N+1”考核方式)為主，構(gòu)建“以質(zhì)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中N可以是課堂作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、課堂檢測，平時(shí)檢測、實(shí)踐檢測、期中檢測、期末考試等各個(gè)環(huán)節(jié)層層考核，以最終達(dá)到課程對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的有效支撐。

“3+4”分段培養(yǎng)模式還處在不斷摸索的過程中，中職和高校在合作的基礎(chǔ)上應(yīng)各自發(fā)揮自身辦學(xué)模式的優(yōu)勢，開創(chuàng)出對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對高素質(zhì)和高技能型人才的需求。