□張瑞凡

國家實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵方式是實行人才興國戰(zhàn)略。近年來，我國一再重申對教育教學實行充分的創(chuàng)新和改革。PBL教學恰好是在此類背景下被大家所關(guān)心的，而運用PBL新式化教學一方面可以加速教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的提升，另一方面也可以促進教學成效的顯著提高。

一、PBL教學形式的介紹

(一)有關(guān)PBL概念論述。PBL是一種“以解決問題為中心”的教學方式(problem based learning，PBL)，由精神病學權(quán)威專家Barrows專家教授開創(chuàng)，并在臨床醫(yī)學行業(yè)獲得普遍應用。在20世紀90年代，上海醫(yī)科大學初次引進PBL方式。接著，在我國多家醫(yī)科大學逐漸試PBL教學方式，并獲得了可觀的效果。PBL有幾個基本前提：以問題為學習培訓的起始點；以學生為中心，教師扮演的角色是指導；側(cè)重小組合作學習和學生自主學習；每一個問題的處理都需要開展個人評價和團隊點評。PBL教學注重的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的主動性，讓學生帶著疑惑與任務(wù)，在教師的具體指導下，經(jīng)過查看材料，總結(jié)、整合材料、同學們間的相互討論，豐富、獨立地闡述自身的見解，推動學生不斷地進行思索，為此造就學生自主學習的能力。

(二)PBL與傳統(tǒng)式教學方式的差別。PBL教學方式不管對教師，或是對學生來講，是一種全新的升級的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式以教師為行為主體，立即向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，教師的水準和講課方式最為重要。PBL教學法以學生為學習主體，它替代了傳統(tǒng)的教學方式。PBL選用了“提出問題—創(chuàng)建假定—材料搜集—假定輪速—實訓—小結(jié)”的五段式教學模式。教師在這其中飾演正確引導、激勵、協(xié)助和咨詢的角色。問題最先由教師明確提出，學生帶著問題學習，是解決困難的行為主體。PBL這類教學方式造就了學生學會思考問題和解決困難的能力，也激發(fā)了學生學習的自覺性，使其由被動變成積極主動，讓他們對課程內(nèi)容有了進一步的了解。

二、PBL教學的優(yōu)點

(一)有利于提高學生的綜合性能力。一方面，在運用PBL教學步驟中，實際的內(nèi)容能充分運用學生的主觀能動性，消除了教師應用傳統(tǒng)教學方式開展的單一性教學和死記硬背的缺點，經(jīng)過提出明確的問題，學生必須自主獲得專業(yè)知識，在教師的具體指導下，學生根據(jù)查看材料、檢索材料、分析數(shù)據(jù)和梳理專業(yè)知識等多元的方式，解決教師布置的學習問題，增強學生的綜合學習能力；另一方面，在學習小組中積極開展討論和互相配合的學習過程中，團隊精神、合作能力、語言表達人際交往能力等也會提升，兩個方面共同作用，學生的綜合性能力將不斷提高，對日后的學習培訓與生活起著決定性的作用。

(二)有利于提升教師的素養(yǎng)。教師在應用PBL新式化教學方式時，必須先研究財務(wù)會計的專業(yè)技能，只有這樣才能分析統(tǒng)計出學生能夠具體操作的專業(yè)知識，盡管從某些層面上來說教師的勞動量減少了，但事實上教師在連續(xù)探究問題的過程中，本身的能力也會持續(xù)提升，并且在學生自我學習的情況下，教師必須使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學生溝通交流，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學資源解答學生的疑惑，將會計專業(yè)的專業(yè)知識全方位、正確地引導給學生，增強學生的自學能力，教師的綜合素養(yǎng)也會不斷的提升。

(三)有利于提升教學的實際效果。應用PBI新式化教學，將會計學難以理解的內(nèi)容布置給學生進行探究、調(diào)研，學生根據(jù)各個方面的統(tǒng)計分析和掌握，進而完成每日教學任務(wù)，學生本身不僅會掌握豐富多彩的會計專業(yè)知識，在持續(xù)累積的過程中，本身的學習能力也會持續(xù)提升，課堂教學的參與性也將明顯提升，最后在教師素養(yǎng)及其學生能力雙效提升的基本上，提高教學實際效果，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才。

三、課程內(nèi)容實施意見

(一)課堂有效教學實例設(shè)計方案。PBL教學法是以解決問題為關(guān)鍵，以學生為行為主體，只有依據(jù)教學內(nèi)容才能夠設(shè)計出適合學生自主學習的實例，才可以不斷加強學生學習的激情和主動性，造就學生的專業(yè)能力，若沒有設(shè)計好“該解決的問題”，則PBL這類問題式教學模式將沒法進行。實例既要合乎試驗內(nèi)容，又要接近實際，只有這樣才可以激起學生研究的興趣。在實訓中教師應依據(jù)考試大綱的要求及規(guī)定，融合會計信息化課程的特性，設(shè)計方案有“問題”的實例，實例中能夠包含一些典型性的“問題”，如憑據(jù)的學科數(shù)字不正確，票據(jù)上的基本信息不正確、不平衡的資產(chǎn)負債表、不正確結(jié)算的購置稅票與人庫單、材料入庫成本出錯、不正確的出庫單單價價格等，這種“疑問”能夠圍繞于實訓實例的整個過程中。實例中也很有可能發(fā)生并沒設(shè)計而突發(fā)性的一些難題，這樣也能變成學生學習和探討的聚焦點。

實例的來源可由指導教師依據(jù)教學進展和實訓步驟有目地的設(shè)計方案，能夠聯(lián)接上述的三種方式，在手工實訓實例的基礎(chǔ)上加入一些“疑問”，并加入一些ERP控制模塊特有的實例數(shù)據(jù)，突顯ERP系統(tǒng)的特性。結(jié)合多種的數(shù)據(jù)資料，教師能夠提前錄入一部分，再發(fā)送給學生，這樣能夠緩解學生開始的勞動量，留有大量時間去做實際的業(yè)務(wù)處理、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；還可以是學生以前相關(guān)聯(lián)的課程并實際操作已產(chǎn)生的實例數(shù)據(jù)，教師在這個基礎(chǔ)上再加以修改，但必須突顯問題的特點，達到實訓的條件。

(二)課堂教學機構(gòu)。課堂教學中最先將班級分為一些學習小組，每一組6到10名學生，能夠依據(jù)實例規(guī)定，讓同學們飾演出納、賬套負責人、成本會計等不一樣的人物角色，每一組就好似一個公司，在每一組中特定一名同學們擔任探討和紀錄人員。工作組可選用輪崗制度，能夠讓不一樣的學生把握不一樣的人物角色的實際操作，實際操作的整個過程中，能夠?qū)⑺l(fā)覺的一些問題記下來，每一次輪崗制度前可將產(chǎn)生的疑問開展歸納和探討，第一步應該是學習小組組員間相互討論和提出自己察覺到的問題，并由組長擔任記錄員的角色，每一個組員都需要講話，并歸納察覺到的問題，然后，學生在課后根據(jù)公共圖書館或互聯(lián)網(wǎng)資源搜索查找問題的解決方案，下一次課再開展一次分組討論，并紀錄下探討的全過程。

在實訓過程中教師應該留意并正確引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決疑問，比如保證資產(chǎn)負債表，學生發(fā)覺表格數(shù)據(jù)信息不平衡，正確引導學生去查清緣故，有2種出錯的原因，一是表格公式不正確，另一種是原始數(shù)據(jù)信息不正確，隨后由學習小組獨立探討如何修改公式，如何查找不正確的原始記錄，當然在具體的實踐過程中會出現(xiàn)許多不一樣狀況，相對應的也有不一樣的修改方式，然后由學習小組按探討方案進行改動，最終由學習組長將察覺到的問題及處理問題的構(gòu)思及還未處理的問題交給教師解決，由教師開展小結(jié)，并將全部的知識結(jié)構(gòu)進行梳理，側(cè)重點在于解讀學生矛盾比較多的一些疑問，讓學生對實訓中的問題學而知之，學有所用。針對學生還未了解清晰的問題可留到課后練習探討，教師也要立即知曉學生掌握的狀況。

(三)課后的考核制度。傳統(tǒng)式的教學方式下，考評的結(jié)果主要是根據(jù)學生出勤、實驗內(nèi)容以及實訓輸出結(jié)果等多個層面來點評，而應用PBL方式后，考核機制產(chǎn)生變化，可以由學生在探討中講話的次數(shù)和品質(zhì)及材料的準備情況、實訓匯報的完成情況等各個方面進行考核評價，從基本定義的了解、解決問題的能力、方式、構(gòu)思和探討的活躍度等各個方面進行考察，在每一次輪崗制度完畢后，能夠?qū)a(chǎn)生數(shù)據(jù)信息進行輸出，能選用虛擬打印出方法，將定編的憑據(jù)、賬本、報表打印出成PDF文件，教師隨后對這些文檔進行查驗，融合學生輸出的上機操作日志，知曉學生的實際操作內(nèi)容和操作流程。應用這類主觀和客觀以定性和定量分析緊密結(jié)合的評定方式，能更加科學地點評PBL教學形成的實際效果，也使課程內(nèi)容的產(chǎn)生更加穩(wěn)步的發(fā)展，同時也可以鼓勵學生在下一個職位的學習中更為投入，從而會更進一步增強學習的成果。

(四)PBL方式應用的問題及未來展望。PBL在會計信息化應用中也會有一些疑惑，如“問題”設(shè)計方案的不科學或超出了學生的專業(yè)知識范疇和科學研究的能力；課堂探討學生參加的主動性不高，課程內(nèi)容所必須的學時較多，課堂教學無法進行等，但倘若教師在開課之前提前做好充足的準備，井然有序的進行課堂教學，不斷加強學生的主動性，擺正學生的學習態(tài)度，學習小組組員之間緊密配合、共同奮斗，這種問題都是能夠圓滿解決的。在未來的發(fā)展趨勢中能夠引進新的ERP系統(tǒng)，積極主動引入雙師型的技術(shù)專業(yè)教師等。實踐活動證實了，運用PBL方式教學，能夠大大提高學生的創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作精神和語言表達能力，學生更加擅于研究、歸納，能嫻熟應用公共圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源來解決疑問，與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)的要求保持一致，能融合學生的專業(yè)邏輯思維和產(chǎn)生正向的就業(yè)觀。

四、結(jié)語

伴隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，財務(wù)管理的內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，對財務(wù)會計優(yōu)秀人才的要求也愈來愈高。眾多教師把PBL“以問題為管理中心”的教學方式運用在《管理會計》中，應用“以學生為學習主體，教師為引導”的教學方式，不斷加強了學生的學習自覺性，提升了學生解決困難、分析問題的能力，加深了學生對專業(yè)知識的了解。未來，要在教學過程中對不足的地方逐步完善、改善，為造就高質(zhì)量的財務(wù)管理人才而不斷努力。