賈贊彪 朱桂蘭* 鐘能政

（1.合肥師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 安徽合肥 230601）

（2.安徽省教育科學(xué)研究院 安徽合肥 230061）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育育人價(jià)值的基本要求，將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中去勢(shì)在必行。本研究旨在探尋在核心素養(yǎng)的視域下，微項(xiàng)目教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為微項(xiàng)目教學(xué)在高中生物學(xué)常規(guī)課堂中的推廣提供參考依據(jù)。

1 微項(xiàng)目教學(xué)模式概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于杜威的“做中學(xué)”和克伯屈的“項(xiàng)目教學(xué)”，是一種新型的課程形態(tài)，以解決實(shí)際問題作為驅(qū)動(dòng)，小組合作開展探究活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)果以作品的形式呈現(xiàn)。以往的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由于問題情境復(fù)雜，教學(xué)周期長(zhǎng)，不利于在學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張的高中生物學(xué)課堂推廣。

微項(xiàng)目教學(xué)的主要特點(diǎn)是“微”，克服了以往項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，將復(fù)雜的項(xiàng)目細(xì)分微化成有層次、有步驟的項(xiàng)目，相比傳統(tǒng)項(xiàng)目更加精致、靈活、有趣，通常在2-3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法與技巧，微項(xiàng)目教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，學(xué)生小組合作進(jìn)行探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解、遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 微項(xiàng)目教學(xué)的必要性

2.1 落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程的核心宗旨。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。微項(xiàng)目教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，充分參與探究過程，建構(gòu)知識(shí)體系。富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。教學(xué)實(shí)踐表明，微項(xiàng)目教學(xué)可有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升探究能力

目前高中生物學(xué)課堂以講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在記憶與理解這些淺層階段，難以將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到解決實(shí)際問題，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。微項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，整個(gè)過程都需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，大部分學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式積極性很高，能夠運(yùn)用發(fā)散思維，創(chuàng)造性地提出一些想法，提高科學(xué)探究能力。微項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.3 培養(yǎng)合作意識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

項(xiàng)目的完成過程都需要小組合作進(jìn)行，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分工，成員相互合作，默契配合，共同完成探究活動(dòng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)問題的解決過程，保證過程中每位成員的參與。小組在合作完成項(xiàng)目的同時(shí)，培養(yǎng)了成員間的合作能力，提升集體榮譽(yù)感，有利于打造團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、學(xué)習(xí)氛圍濃郁的班集體。

3 微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程

筆者參照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程構(gòu)建出微項(xiàng)目教學(xué)的流程圖，如圖1所示。

圖1 微項(xiàng)目教學(xué)的流程

3.1 明確問題

對(duì)于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇首先應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，其次應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)能力、環(huán)境條件等因素。許多教師喜歡選擇趣味性強(qiáng)的拓展性內(nèi)容，導(dǎo)致無法將微項(xiàng)目教學(xué)模式融入常規(guī)課堂。微項(xiàng)目的選題應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，圍繞核心概念建立學(xué)習(xí)框架。

微項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選擇完成后需要設(shè)計(jì)問題情境，教師通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。情境中要包含驅(qū)動(dòng)型問題，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開探究活動(dòng)。選取與內(nèi)容緊密相關(guān)的情景，有利于學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“特異性免疫”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以新冠肺炎防控為背景，以“特異性免疫如何調(diào)節(jié)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”為問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，通過項(xiàng)目活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）解釋特異性免疫的分子基礎(chǔ)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀；（2）通過對(duì)比體液免疫與細(xì)胞免疫過程，歸納總結(jié)兩者之間的聯(lián)系，繪制完整的特異性免疫流程圖，提升歸納概括、模型建模的方法體現(xiàn)科學(xué)思維；（3）舉例說明體液免疫與細(xì)胞免疫共同完成機(jī)體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，掌握科學(xué)探究的基本思路與方法，提高實(shí)踐能力；（4）總結(jié)出新冠肺炎等傳染病的防護(hù)知識(shí)，制作防護(hù)宣傳手冊(cè)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。

3.2 微化項(xiàng)目

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的大概念為“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)?！睂⒔虒W(xué)內(nèi)容細(xì)分為以下七個(gè)微項(xiàng)目，學(xué)生在新冠肺炎的背景下，探究機(jī)體特異性免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制，確定兩種免疫方式之間的關(guān)系，相互協(xié)同、不可替代，并且結(jié)合本節(jié)內(nèi)容解釋新冠出現(xiàn)全球大流行的原因，如何預(yù)防？制作防疫宣傳手冊(cè)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

表1 “特異性免疫”的微項(xiàng)目教學(xué)框架

3.3 分組合作

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)通常采用小組合作的形式，教師在正式開展教學(xué)前應(yīng)對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行深入了解，其次根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異和多元智能差異將學(xué)生分為若干小組，一般為4-6個(gè)人一組，貫徹組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互配合，組間學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)小組確定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的任務(wù)安排，協(xié)助教師監(jiān)督本組的任務(wù)進(jìn)度，保證微項(xiàng)目教學(xué)的高效進(jìn)行。

3.4 實(shí)施階段

在微項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起組織者、引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師對(duì)課堂進(jìn)行觀察，及時(shí)掌握各小組的分工、任務(wù)進(jìn)展情況，對(duì)于小組之間普遍存在的困難，通過提供關(guān)鍵性的資料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生朝著問題解決的方向思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)新冠病毒的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，按照邏輯分解成一系列的問題串：什么是病毒？如何觀察病毒？新冠病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？根據(jù)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，教師計(jì)劃下一步的教學(xué)，通過電鏡圖片展示多種病毒的結(jié)構(gòu)，并介紹新冠病毒與其他病毒在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，然后組織學(xué)生用橡皮泥制作新冠病毒的模型，講述病毒的繁殖過程。根據(jù)教師的講解，學(xué)生繪制病毒繁殖過程流程圖，最后由學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)。

教師以新冠病毒熱點(diǎn)話題作為引入，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生迅速融入到教學(xué)情境中去，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，構(gòu)建相關(guān)的生命觀念；通過制作病毒模型，使學(xué)生對(duì)病毒的結(jié)構(gòu)有了直觀的感受，根據(jù)結(jié)構(gòu)分析病毒的特點(diǎn)，傳播性強(qiáng)的原因，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。學(xué)生繪制病毒的侵染過程，構(gòu)建知識(shí)框架，鍛煉了科學(xué)思維能力；在解決問題的過程中，掌握了如何使用科學(xué)的探究方法，最終結(jié)果以作品的形式呈現(xiàn)，有助于提高科學(xué)探究能力。上述教學(xué)并不單指向某一核心素養(yǎng)，而是多個(gè)核心素養(yǎng)的融合。因此，教師在教學(xué)的過程中面對(duì)不同知識(shí)要有培育的側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.5 作品展示

作品展示的過程也是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于小組生成作品的講述，判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。每個(gè)微項(xiàng)目完成后，由小組派出一位代表來講述本小組項(xiàng)目完成過程中遇到的難題和解決思路。其他小組在傾聽的時(shí)候，反思自己小組的作品的不足以及如何改進(jìn)。教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同評(píng)出最佳小組，鼓勵(lì)各小組相互競(jìng)爭(zhēng)、合作，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.6 多元評(píng)價(jià)

小組展示完作品后，由教師和學(xué)生共同對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生填寫由教師設(shè)計(jì)的自評(píng)表、互評(píng)表。教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表可以了解微項(xiàng)目教學(xué)存在的不足，更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，從而提升教學(xué)效果；學(xué)生根據(jù)合格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況可以有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于在項(xiàng)目完成過程中暴露的缺點(diǎn)及時(shí)改進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

4 微項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

4.1 促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，將微項(xiàng)目教學(xué)融入到生物學(xué)常規(guī)課堂，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生理解和運(yùn)用生物學(xué)概念解釋生命現(xiàn)象，形成生命觀念；通過積極思考，合理分析，運(yùn)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問題，發(fā)展科學(xué)思維能力；通過小組合作，勇于創(chuàng)新，解決生活實(shí)際問題，提升科學(xué)探究能力；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，面對(duì)社會(huì)議題能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)主動(dòng)宣傳引導(dǎo)，樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師通過創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組成員之間相互配合，共同完成探究任務(wù)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一些平時(shí)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被周圍同學(xué)帶動(dòng)，參與到學(xué)習(xí)過程中去，激發(fā)積極思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在生物學(xué)科獲得的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力足，效率高，以此形成良性循環(huán)。

4.3 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力

微項(xiàng)目教學(xué)通常基于一定的問題情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。高中生的思維比較活躍，容易發(fā)散，對(duì)于學(xué)生提出的好的想法，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。微項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了思維的空間，讓學(xué)生充分展示自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新才能，體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。

5 總結(jié)

微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，將微項(xiàng)目教學(xué)融入高中生物學(xué)常規(guī)課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；能夠使學(xué)生充分參與到課堂探究過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過微項(xiàng)目教學(xué)學(xué)生不僅是收獲了知識(shí)，更是獲得了解決實(shí)際問題的能力，是一種成功的體驗(yàn)，也是學(xué)科關(guān)鍵能力的提升。