李艷娥，吳勇

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

高職教育經(jīng)歷規(guī)模擴(kuò)張、內(nèi)涵建設(shè)兩大階段，取得了重大的歷史成就，形成了許多成功經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入21 世紀(jì)，高職教育迎來了更為廣闊的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著如何適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家建設(shè)發(fā)展需要、如何在“十四五”國(guó)家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的進(jìn)程中更加充分發(fā)揮教育作用的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。提高質(zhì)量成為職業(yè)教育的重要任務(wù)?！督逃?022 年工作要點(diǎn)》明確提出，強(qiáng)化職業(yè)教育適應(yīng)性［1］?；诼殬I(yè)教育適應(yīng)性，編制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展適應(yīng)性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

一、高職人才培養(yǎng)要體現(xiàn)內(nèi)適性與外適性辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀

“適應(yīng)性”一詞起源于生態(tài)學(xué)的術(shù)語，原指生物體與環(huán)境之間某種相適合的狀態(tài)。依據(jù)達(dá)爾文在物種起源研究中提出的適者生存理論，生物體作為適應(yīng)主體，應(yīng)在適應(yīng)環(huán)境過程中發(fā)揮主體性作用，通過自身優(yōu)化達(dá)到生存和發(fā)展的目的。職業(yè)教育要強(qiáng)化適應(yīng)性，就要求職業(yè)學(xué)校在與社會(huì)環(huán)境發(fā)生交互關(guān)系過程中，要充分發(fā)揮適應(yīng)環(huán)境的主體作用，主動(dòng)改革職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求，并在交互過程中完善職業(yè)教育自身。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，適應(yīng)性是職業(yè)教育本質(zhì)屬性之一。提高職業(yè)教育適應(yīng)性，就是既要符合職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律需求，又要不斷滿足學(xué)生個(gè)體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，切實(shí)為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，由此形成內(nèi)外雙向適應(yīng)教育質(zhì)量觀。

（一）內(nèi)適性質(zhì)量觀與外適性質(zhì)量觀

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同訴求，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀可分為內(nèi)適性質(zhì)量觀與外適性質(zhì)量觀［2］。內(nèi)適性質(zhì)量觀針對(duì)高等教育內(nèi)部需要而言，是指高等教育各種活動(dòng)及其產(chǎn)品符合高等教育客觀規(guī)律、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯及辦學(xué)定位的程度。它不僅體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律、內(nèi)在邏輯要求和特色［3］，還為高等教育保持“獨(dú)立人格”和打造自身特色提供了支撐。外適性質(zhì)量觀針對(duì)高等教育外部需要而言，是指高等教育各種活動(dòng)及其產(chǎn)品符合國(guó)家、社會(huì)、用人單位等外部主體的現(xiàn)實(shí)及未來需要的程度。外適性質(zhì)量觀一方面反映了社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的質(zhì)量要求，另一方面也反映出高等教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量必須適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與外適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。內(nèi)適性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是由專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的質(zhì)量底線。它強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與手段，并把人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位在教育教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)上?；趦?nèi)適性質(zhì)量觀下的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度更傾向高等教育自身對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求，它認(rèn)為專業(yè)質(zhì)量就是關(guān)于培養(yǎng)效果與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性，或者說，可以用與專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度來衡量專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量高低。采用培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，前提是確定內(nèi)適性質(zhì)量基準(zhǔn)。學(xué)校通過專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)工作流程，并采用一系列教育教學(xué)行動(dòng)，通過認(rèn)真實(shí)施、不斷改進(jìn)教育教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)受辦學(xué)定位和服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)影響，學(xué)校更重視社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的外部評(píng)價(jià)，受高等教育外適性質(zhì)量觀的支配。因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)需要外設(shè)質(zhì)量基準(zhǔn)，即企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位勝任能力的要求，它與教育教學(xué)過程有一定的相關(guān)性，還與畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)時(shí)，目標(biāo)崗位工作對(duì)實(shí)際能力要求密切相關(guān)。行業(yè)企業(yè)并不過于關(guān)注畢業(yè)生課程學(xué)習(xí)狀況，他們更關(guān)注學(xué)生承擔(dān)相關(guān)崗位工作的能力。因此，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與職業(yè)崗位能力之間構(gòu)建對(duì)應(yīng)關(guān)系。把企業(yè)外適基準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，用以確定符合企業(yè)崗位工作要求的學(xué)業(yè)狀態(tài)基準(zhǔn)值。

（三）高職教育質(zhì)量?jī)?nèi)適性與外適性的辯證統(tǒng)一

作為衡量高職教育質(zhì)量高低的兩個(gè)重要質(zhì)量觀，內(nèi)適性質(zhì)量觀和外適性質(zhì)量觀是兩個(gè)相互依存的有機(jī)組成部分，兩者相輔相成，構(gòu)成了高職教育質(zhì)量觀的統(tǒng)一體，缺一不可。內(nèi)適性質(zhì)量觀是外適性質(zhì)量觀的依托和保障，外適性質(zhì)量觀是內(nèi)適性質(zhì)量觀的方向和動(dòng)力。高職教育質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，都需要做到兩者兼顧。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，具有人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向性、教育教學(xué)的實(shí)踐性、辦學(xué)形式的開放性等顯著特征，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)適性與外適性相統(tǒng)一的需求更為突出。研究和探討如何將內(nèi)適性與外適性質(zhì)量觀有機(jī)融合，構(gòu)建融入內(nèi)適性和外適性質(zhì)量訴求的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并開展更富成效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)完善質(zhì)量保證體系建設(shè)，引領(lǐng)和推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、基于適應(yīng)性提升的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

近年來，質(zhì)量導(dǎo)向在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中得到不斷強(qiáng)化。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不斷為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才［4］?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才［5］。2021 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化類型定位，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性［6］。系列政策的出臺(tái)表明，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高職業(yè)教育適應(yīng)性，對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的質(zhì)量保證體系提出了現(xiàn)實(shí)需求，而構(gòu)建適應(yīng)性視域下的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是其中的關(guān)鍵問題。

（一）校本特色《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建

基于內(nèi)適性與外適性相結(jié)合質(zhì)量觀，以“奠定學(xué)生綜合素質(zhì)為底蘊(yùn)、強(qiáng)化職業(yè)崗位工作能力為原則”，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和特色，構(gòu)建校本《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，明確將學(xué)生個(gè)體發(fā)展和職業(yè)崗位要求融入標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并通過質(zhì)量要素、觀測(cè)點(diǎn)予以細(xì)化和落實(shí)。

以筆者所在院校為例，根據(jù)不同專業(yè)屬性，學(xué)校構(gòu)建了包括工程技術(shù)與人文社科2 大類專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分別由17 條標(biāo)準(zhǔn)、29 項(xiàng)質(zhì)量要素、130 多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成，涵蓋辦學(xué)環(huán)境條件、目標(biāo)定位、方案設(shè)計(jì)、培養(yǎng)工作、培養(yǎng)效果、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控6 個(gè)方面［7］。涉及課堂教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，融入高職教育改革與發(fā)展前沿成果（其中包括“1+X 證書”引入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等），規(guī)定了質(zhì)量底線要求和改進(jìn)方向，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)持續(xù)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、融入企業(yè)文化、追求技術(shù)創(chuàng)新和管理發(fā)展。如在《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場(chǎng)部分，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)利益相關(guān)者需要的要求；在培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量要素中，設(shè)置清楚說明培養(yǎng)目標(biāo)滿足辦學(xué)利益相關(guān)者需要的程度等觀測(cè)點(diǎn)。在學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展部分，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)方案應(yīng)支持學(xué)生全面發(fā)展的要求；在學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展質(zhì)量要素中，培養(yǎng)方案設(shè)置了通識(shí)教育目標(biāo)、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)等觀測(cè)點(diǎn)（見表1）。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的部分質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

（二）《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)適應(yīng)性要求的落實(shí)

校本《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》立足于發(fā)揮專業(yè)在質(zhì)量保證中的主體作用。不同的區(qū)域環(huán)境、行業(yè)背景、歷史文化、比較優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)短板和價(jià)值導(dǎo)向等外在因素，造就了不同專業(yè)在課程、教師、學(xué)生、培養(yǎng)途徑等各個(gè)方面的個(gè)性多樣化、需求多樣化。這就決定了各專業(yè)需要以《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，分別制定以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心的、符合本專業(yè)需求和發(fā)展前景的《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的適應(yīng)性提升要求與改進(jìn)方向融入《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，即在專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核辦法、質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)，既要與專業(yè)對(duì)應(yīng)的職場(chǎng)需求相匹配，也應(yīng)有利于達(dá)到符合學(xué)生發(fā)展要求的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，形成《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》與《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“雙標(biāo)融合”之范式。

《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)要求覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的全要素、全過程，通過人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》全面落實(shí)，以達(dá)到提高適應(yīng)性之要求。如，在教學(xué)環(huán)境條件方面，對(duì)于由校內(nèi)專任教師與校外行業(yè)專家共同組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)定教師基本學(xué)歷學(xué)位（如碩士學(xué)位以上）和職業(yè)崗位工作經(jīng)歷要求（如3 年以上職業(yè)崗位工作經(jīng)歷）；建立承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)）和相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐基地（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)等。在專業(yè)定位方面，以社會(huì)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，依托學(xué)校所處的地方特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及發(fā)展規(guī)劃，從整體架構(gòu)出職業(yè)化突出、個(gè)性化鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、人才培養(yǎng)規(guī)格。圍繞目標(biāo)崗位要求，細(xì)化能夠勝任崗位工作所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)，強(qiáng)化高職人才的崗位工作技能訓(xùn)練，同時(shí)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以課程體系作為達(dá)成學(xué)習(xí)效果的主要載體。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，引入對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)須有利于達(dá)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培養(yǎng)效果。課程學(xué)習(xí)考核方法選擇，也要有利于檢驗(yàn)學(xué)生是否完全、高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施方面，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，開展項(xiàng)目化“線上+線下”混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通過信息化教學(xué)平臺(tái)，滿足實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)、施行教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的要求，實(shí)現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)教學(xué)改進(jìn)。

三、基于適應(yīng)性提升的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)改革的重要指揮棒?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》同樣提出，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方參與的質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量保證主體作用［8］。中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要從落實(shí)立德樹人、遵循教育規(guī)律出發(fā)，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，不斷提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，以促進(jìn)教師潛心育人、學(xué)生全面發(fā)展［9］。基于以上政策要求，根據(jù)高職教育重點(diǎn)是專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，需要探索專業(yè)主體適應(yīng)性導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。將校本《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)到《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》后，專業(yè)中的某一門課程教學(xué)質(zhì)量究竟如何？專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生走上工作崗位后滿足崗位工作需求的程度如何？基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種重要的評(píng)判方式。

（一）構(gòu)建“雙度評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)

基于《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和職業(yè)崗位匹配度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，從核心技能培養(yǎng)入手，在知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)量指標(biāo)選擇和量化體系的構(gòu)建。內(nèi)適性質(zhì)量基準(zhǔn)是由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)分解，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，設(shè)定上述三個(gè)維度效果的底線要求；外適性質(zhì)量基準(zhǔn)由企業(yè)專家依據(jù)《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，從職業(yè)崗位工作要求出發(fā)，對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)定底線要求。以內(nèi)、外適基準(zhǔn)線作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果參照點(diǎn)，采用基準(zhǔn)法測(cè)量是否達(dá)到培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)，評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)成度、匹配度。

（二）實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)包括兩個(gè)層面：

一是課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的確定與《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《課程考核大綱》等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，它由專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》分析基礎(chǔ)上設(shè)定，反映了學(xué)校從專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展的角度對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的要求。根據(jù)《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程考核大綱》等標(biāo)準(zhǔn)文件，確定學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)值。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)、技能與素質(zhì)三個(gè)維度，確定測(cè)量指標(biāo)，將指標(biāo)分解到教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）并賦予權(quán)重，依據(jù)三個(gè)維度子目標(biāo)對(duì)課程學(xué)習(xí)成效的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果（能力），以學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)與基準(zhǔn)值之比，測(cè)定課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)規(guī)格明確知識(shí)、技能、素質(zhì)三維度目標(biāo)定位，從三個(gè)維度上的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從三個(gè)維度進(jìn)行關(guān)鍵指標(biāo)提煉，在人才培養(yǎng)方案中加以明確；把關(guān)鍵指標(biāo)分解落實(shí)到課程，特別是核心課程中，進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)；在核心課程中，再具體落實(shí)分解到教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）上，指標(biāo)層層分解過程中，根據(jù)重要程度給予權(quán)重。專業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)訓(xùn)大綱》和《考核大綱》等要求，設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)效果基準(zhǔn)。在信息化教學(xué)系統(tǒng)支撐的常態(tài)化教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)的提取，在完成各課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的基礎(chǔ)上，形成三個(gè)維度對(duì)專業(yè)能力的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)。經(jīng)過教學(xué)項(xiàng)目診斷改進(jìn)、課程教學(xué)診斷改進(jìn)、學(xué)年度教學(xué)診斷改進(jìn)，完成一個(gè)學(xué)制的人才培養(yǎng)完整周期，并計(jì)算得出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（能力）達(dá)成度，為整個(gè)專業(yè)下一步的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)過程優(yōu)化提升提供依據(jù)。

（三）實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位匹配度評(píng)價(jià)

如前所述，由于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)受辦學(xué)定位、服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)等因素影響，學(xué)校需重視社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)等外部評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高等教育外適性質(zhì)量觀。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生走上職業(yè)崗位所需要的能力與學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)之間須建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，企業(yè)外適化基準(zhǔn)須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并以此來確定符合企業(yè)崗位工作要求的學(xué)業(yè)狀態(tài)基準(zhǔn)值。學(xué)校通過調(diào)研畢業(yè)生職業(yè)崗位工作狀況，選取崗位工作評(píng)價(jià)合格的學(xué)生樣本，作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的外適質(zhì)量基準(zhǔn)，將畢業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況與質(zhì)量基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以此評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)崗位匹配度［10］。這種外適基準(zhǔn)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量匹配度評(píng)價(jià)，在一定程度上反映了用人單位的實(shí)際要求。

四、以常態(tài)化質(zhì)量改進(jìn)促人才培養(yǎng)適應(yīng)性提升

以評(píng)促建，以評(píng)促改。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既能幫助專業(yè)及時(shí)診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，又能幫助專業(yè)迅速修正人才培養(yǎng)中的不足，從而達(dá)到人才培養(yǎng)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整、常態(tài)改進(jìn)的目的。在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的構(gòu)建中，形成了如下四層循環(huán)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋上升，增強(qiáng)職業(yè)教育的內(nèi)外雙向適應(yīng)性。

第一個(gè)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)是在完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)（課堂上）的過程中，通過取得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)實(shí)施教學(xué)改進(jìn)，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期效果。這個(gè)閉環(huán)是教學(xué)常態(tài)下動(dòng)態(tài)實(shí)施改進(jìn)環(huán)節(jié)，存在于每堂課程教學(xué)過程中，形成“學(xué)習(xí)中診改、診改中學(xué)習(xí)”的教學(xué)常態(tài)。

第二個(gè)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)是在完成一門課程學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源使用中存在的問題及時(shí)總結(jié)，并完善課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境，使課程所包含的知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)及時(shí)得到彌補(bǔ)，并在下一輪課程教學(xué)中改進(jìn)。

第三個(gè)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)是在完成一個(gè)學(xué)年的專業(yè)教學(xué)時(shí)，以年度質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告為抓手，從專業(yè)狀況及年度統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（主要發(fā)展成就）、專業(yè)建設(shè)與改革成績(jī)（可推廣的手段與方法）、質(zhì)量監(jiān)控工作總結(jié)（報(bào)告）、發(fā)展與提升的提案及建議四個(gè)方面階段性地總結(jié)年度專業(yè)教學(xué)中存在的問題，對(duì)下一年度課程安排和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在下一年度得到彌補(bǔ)；同時(shí)對(duì)年度專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案調(diào)整等方面，提出年度質(zhì)量改進(jìn)意見。

第四個(gè)質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)是在完成一個(gè)學(xué)制周期的專業(yè)教學(xué)時(shí)，以畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和職業(yè)崗位匹配度為抓手，對(duì)上一輪人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)各門課程或項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效，以及它們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定的目標(biāo)貢獻(xiàn)度，開展人才培養(yǎng)完整周期的目標(biāo)達(dá)成度和崗位匹配度測(cè)量，分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)生就業(yè)崗位匹配度，以動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩種方式，實(shí)施質(zhì)量問診與改進(jìn)。

五、結(jié)語

職業(yè)教育高質(zhì)量是一個(gè)不斷提升的過程。基于內(nèi)適性質(zhì)量觀與外適性質(zhì)量觀相統(tǒng)一原則，通過構(gòu)建科學(xué)的《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》并融入《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，確定專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)適基準(zhǔn)和外適基準(zhǔn)，以及知識(shí)、技能、素質(zhì)三維度子目標(biāo)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度，可以綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效。以《專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和職業(yè)崗位匹配度評(píng)價(jià)作為抓手，能夠不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，充分發(fā)揮專業(yè)在人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證中的關(guān)鍵作用，激發(fā)專業(yè)教師和團(tuán)隊(duì)富有內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新活力地自主求“質(zhì)”，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的要求，不斷強(qiáng)化高職教育的適應(yīng)性。