彭爽

（許昌電氣職業(yè)學(xué)院 河南許昌 461000）

對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展良好的教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)型人才是最主要的內(nèi)容，這對(duì)于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)發(fā)揮著重要的作用[1]。目前我國(guó)的高職院校已經(jīng)得到了較為全面的發(fā)展，在開(kāi)展法學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，管理與教學(xué)上均掌握了更多的技巧，專(zhuān)業(yè)課以及從業(yè)訓(xùn)練均得到了完善。但是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，依舊需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的腳步不斷落實(shí)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能提高教育教學(xué)的效果。

一、討論式教學(xué)法概述

討論式教學(xué)法主要是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在師生、生生之間，通過(guò)積極的討論，互相啟發(fā)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、推理能力[2]。討論式教學(xué)法主要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，突出了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的體性[3]。

通過(guò)在高職法學(xué)教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用討論式教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，有助于學(xué)生主體意識(shí)和善于合作優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作互助能力，加強(qiáng)同伴之間的影響力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高職院校法學(xué)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升法學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職法學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，各個(gè)階段的教育均在不斷發(fā)展。但是目前高職法學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀依舊不樂(lè)觀，還存在著不少缺陷，這些教學(xué)缺陷不僅會(huì)制約法學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)的效果難以提升，也很容易讓學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生誤解。

（一）重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象突出

法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科[4]，在具體教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要偏重于理論的傳授與講解，案例分析偏少。教師在教學(xué)的過(guò)程中很少根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的目標(biāo)，僅僅知識(shí)根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行死板且形式化的教學(xué)，這樣也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中難以抓住知識(shí)的重點(diǎn)，可能抓大放小，記憶一些無(wú)關(guān)緊要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生也很容易迷失學(xué)習(xí)的方向，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于法學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，降低了學(xué)習(xí)效率。

此外，高職法學(xué)教育教學(xué)中，教師較少注重對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力以及職業(yè)技能的訓(xùn)練，在課堂上較少針對(duì)具體的案例或從法學(xué)的角度對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)進(jìn)行深度的闡述與探討，以致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后難以順應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)人才的需要，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

（二）教學(xué)模式單一，教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)較少

當(dāng)前高職法學(xué)教育教學(xué)中，不少教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中還停留在傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法上。教師在教學(xué)過(guò)程中都是為學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，還有一些教師則是照著課本進(jìn)行宣讀，教學(xué)的內(nèi)容缺乏新意、缺乏特色，與學(xué)生溝通交流的較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常是被動(dòng)的，也很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥沉悶的情況，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力的發(fā)展與提升，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，影響高職院校法學(xué)教學(xué)的效果。

高職院校的學(xué)生都有自己的獨(dú)立性，對(duì)自己的生活以及學(xué)習(xí)均能進(jìn)行自理，學(xué)校和教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，管理的方式也非常寬松，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生與教師交流過(guò)少的情況出現(xiàn)，不僅課堂教學(xué)難以展開(kāi)，而且在課下自主學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到了困難，也很少咨詢(xún)教師，這樣很容易便會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置不太合理

在高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，一直以來(lái)，課程的設(shè)置大都延續(xù)了本科院校的傳統(tǒng)法學(xué)的課程體系，所用教材也與本科院校大同小異，只是在授課內(nèi)容上稍有深淺之分。而高職階段教育具有其特殊性，在課程設(shè)置上過(guò)度求大求全，并不適合高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位與發(fā)展[5]。因此，在進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師需要遵循高職院校教學(xué)的規(guī)律為學(xué)生提供一些更為正確的指導(dǎo)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)高職法學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精選教材，通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，更好地開(kāi)展高職法學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（四）考核方式較為傳統(tǒng)

由于在開(kāi)展高職階段的法學(xué)教學(xué)時(shí)，不少學(xué)校所采用的考核方式較為傳統(tǒng)，都僅僅只是重視學(xué)生理論方面的考核，很少注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在考核制度中也很少有學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這樣也就很難落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有提高相應(yīng)的能力，難以落實(shí)教學(xué)效果的提高，也沒(méi)有達(dá)到幫助學(xué)生全面提高自身綜合能力的目的。

三、在高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展討論式教學(xué)模式的具體策略

（一）教師教學(xué)理念的改變

對(duì)于高職法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，為了取得更好的教學(xué)效果，需要對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行改變，思想的高度將決定教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容的完成效率[6]。教師需要將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)工作中為提高學(xué)生的綜合能力作出努力，最終落實(shí)教學(xué)效果的提升。

目前，社會(huì)對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求不僅需要殷實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的事件有隨機(jī)應(yīng)變的能力，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以根據(jù)法律知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行改善，創(chuàng)設(shè)更加有效的課堂教學(xué)，從學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)理念，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式教學(xué)下的理念束縛，除了注重理論方面的知識(shí)教學(xué)外，還需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，只有這樣才能幫助學(xué)生提高自身的綜合水平，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從根本上落實(shí)法學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，引入討論式教學(xué)法

在進(jìn)行高職階段的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)如果忽略了課堂的趣味性與生動(dòng)性，僅僅只是通過(guò)單一的教學(xué)模式教學(xué)，便很難提高課堂教學(xué)的效果，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變得更加壓抑，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，在法學(xué)教育教學(xué)中，教師需要改善教學(xué)的困境，在課堂教學(xué)中引入討論式教學(xué)法。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一種理性的思維學(xué)習(xí)[7]。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用討論式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多討論、多思考，在討論的過(guò)程中，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，這樣可以更好地幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，能夠取得更好的教學(xué)效果。

在實(shí)際的法學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以列舉一些與教學(xué)內(nèi)容相符的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這些相符的案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組開(kāi)展有效的討論。通過(guò)分組討論，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在這樣的討論式教學(xué)模式下，不僅能夠讓學(xué)生互相督促相互學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生理解能力以及表達(dá)能力的提高，為學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合能力，提高法學(xué)教育教學(xué)的效果，并且為學(xué)生今后的法律學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生的距離

討論式教學(xué)法是一種根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題，讓學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容展開(kāi)討論，這樣的教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行討論[8]。雖然在討論中主要是由學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論，但是為了防止課堂教學(xué)中出現(xiàn)秩序混亂的情況，學(xué)生也很容易便會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)效果不佳的情況，這時(shí)則需要教師充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)討論與交流，這樣可以更好地達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的。此外，通過(guò)這樣的方式，教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)也增加了，不僅可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生的距離，而且當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師也可以及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，以確保討論式課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在開(kāi)展法學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極幫助學(xué)生，給予學(xué)生一些指導(dǎo)以及建議，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)幫助學(xué)生，給予學(xué)生思路與引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，使課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，最終達(dá)到構(gòu)建良好師生關(guān)系，改善法學(xué)課堂教學(xué)氛圍的目的，能夠真正提高教育教學(xué)的效果，最終落實(shí)幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的討論，完成教學(xué)任務(wù)

由于討論式教學(xué)是一種較為寬松且自由的教學(xué)模式[9]，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)的情況進(jìn)行把控，如果把控不好則難以取得理想的教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到討論中，教師需要明確教學(xué)的任務(wù)，將這些任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要討論防線，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到更加具有實(shí)質(zhì)性的法學(xué)知識(shí)。例如：當(dāng)在要求學(xué)生掌握法學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，教師則需要根據(jù)理論拋出相應(yīng)的教學(xué)案例，并對(duì)這些法學(xué)案例的現(xiàn)象進(jìn)行解析，且把案例融入課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的法學(xué)知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。通過(guò)此舉，能夠激發(fā)學(xué)生討論的活躍性，在討論的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生了解到合作的重要性，同時(shí)也能讓學(xué)生在討論的過(guò)程中更加愿意學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，最終的討論結(jié)果不僅更加準(zhǔn)確，而且也可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成，真正達(dá)到幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展高職階段的法學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行多個(gè)方面的改善，教師需要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)教育教學(xué)的理念進(jìn)行改善，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高自身的高度。討論式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，不僅可以將學(xué)生放在主體地位上，而且通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與其他同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論，不僅課堂的教學(xué)氛圍更好，而且還能幫助學(xué)生更加輕松且快樂(lè)地掌握教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師需要積極開(kāi)展討論實(shí)踐教學(xué)，給予學(xué)生更多討論的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，真正提高高職法學(xué)課堂教學(xué)的效果。