高倩

幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。幾何問(wèn)題中出現(xiàn)最多的就是中點(diǎn)、中線和角平分線，然而初入中學(xué)的學(xué)生缺乏這些意識(shí)，在面對(duì)幾何問(wèn)題時(shí)，不能第一時(shí)間構(gòu)造輔助線來(lái)解決。在學(xué)習(xí)雙角平分線時(shí)，學(xué)生們常常一知半解，應(yīng)用起來(lái)也不夠熟練。為了解決這一問(wèn)題，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中可以采用類比法，讓學(xué)生在掌握線段雙中點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上類比雙角平分線，通過(guò)不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)，為接下來(lái)的應(yīng)用做好鋪墊。

一、類比學(xué)習(xí)基本概念

想要學(xué)好幾何知識(shí)，并將其進(jìn)行應(yīng)用，首先要對(duì)幾何知識(shí)的基本概念進(jìn)行掌握和內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生在初學(xué)新概念時(shí)，常常難以理解，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)類比新知識(shí)，消除學(xué)生的陌生感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。這一過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化，還有利于學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)框架，為接下來(lái)的應(yīng)用鋪平道路。

以“雙角平分線問(wèn)題”為例，學(xué)生知道什么是角平分線——從一個(gè)角的頂點(diǎn)引出一條射線，把這個(gè)角分成兩個(gè)完全相同的角，這條射線叫作這個(gè)角的角平分線。但是對(duì)于什么是雙角平分線，學(xué)生很難理解。這時(shí)，教師為學(xué)生展示線段雙中點(diǎn)問(wèn)題的概念：已知兩條相鄰線段的中點(diǎn)，求兩個(gè)中點(diǎn)之間的距離，叫作線段雙中點(diǎn)問(wèn)題。筆者再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比法思考和探討雙角平分線問(wèn)題，最終總結(jié)出概念：已知兩個(gè)相鄰角的角平分線，那么，求這兩個(gè)角平分線組成的角的度數(shù)，叫作雙角平分線問(wèn)題。經(jīng)過(guò)類比，不僅降低了理解的難度，還讓學(xué)生對(duì)雙角平分線問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也讓學(xué)生樹(shù)立了類比思想。學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)類比未知的內(nèi)容，從而提升了學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、類比掌握判定方法

在掌握了基本的概念后，學(xué)生在解答這類題目時(shí)，要明確線段雙中點(diǎn)問(wèn)題和雙角平分線問(wèn)題的判定，鞏固理解概念。掌握判定方法有利于學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)，能夠從容解答，完善自身的知識(shí)框架。同時(shí)，判定方法的類比降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為完善幾何體系提供了一定的保障。

例1 若點(diǎn)M在線段AB上，點(diǎn)N在線段BC上，則下列等式中：①AM=BM;②AM=[12]AB;③AB-AM=CM;④CN=[12]BC，能說(shuō)明點(diǎn)M和點(diǎn)N分別是線段AB和BC中點(diǎn)的有（ ）。

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

在判斷點(diǎn)M和點(diǎn)N是否為AB和BC的中點(diǎn)時(shí)，需要結(jié)合線段雙中點(diǎn)問(wèn)題的概念。首先，兩條線段必須是相鄰的線段;其次，點(diǎn)M平分AB，即AM=MB，同樣N點(diǎn)平分BC，即BN=NC;最后，根據(jù)分析選擇正確的選項(xiàng)B。學(xué)生在得出這一結(jié)果后，筆者運(yùn)用類比的方法引出雙角平分線的判定。

例2 若AE為∠BAC內(nèi)的一條射線，AF為∠CAD內(nèi)的一條射線，則下列等式中：①∠BAE=[12]BAC;②∠BAE=∠BAD-∠EAD;③∠BAC=[12]∠BAC+∠BAE;④∠FAC=∠CAD-∠DAF，能說(shuō)明射線AE是∠BAC角平分線，射線AF是∠CAD角平分線的有（ ）。

A.① B.①②③ C.①④ D.①②③④

在作答例2時(shí)，學(xué)生同樣可以從雙角平分線問(wèn)題的概念進(jìn)行分析：因?yàn)樯渚€AE是∠BAC的角平分線，那么∠BAE=∠EAC=[12]∠BAC;同理，射線AF是∠CAD的角平分線，那么∠CAF=∠DAF=[12]∠CAD。得出結(jié)論后，再運(yùn)用逆向思維去選項(xiàng)中找到答案，最后選擇正確的選項(xiàng)C。

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)線段雙中點(diǎn)和雙角平分線的判定方法類似。首先，我們需要根據(jù)概念判斷線段的中點(diǎn)和角的平分線;其次，將相鄰線段的中點(diǎn)和相鄰角的平分線進(jìn)行融合;最后，從定義上找出線段雙中點(diǎn)和雙角平分線。

三、類比探究相關(guān)習(xí)題

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)雙角平分線的理解和掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在講述線段雙中點(diǎn)題目時(shí)，可以運(yùn)用類比法引出雙角平分線題目，讓學(xué)生在作答時(shí)對(duì)比其中的相似之處，在不斷的探究和分析中，掌握其中的內(nèi)涵和方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。最后，通過(guò)最簡(jiǎn)潔和熟悉的手段將問(wèn)題解決，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這一過(guò)程的開(kāi)展不僅讓學(xué)生鞏固了線段雙中點(diǎn)的知識(shí)，還優(yōu)化了學(xué)生對(duì)雙角平分線的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，完善了自身的知識(shí)框架和數(shù)學(xué)體系。

例3 已知線段AB=10cm，C為直線AB上一點(diǎn)，M、N分別為AC、BC的中點(diǎn)，若BC=4cm，求MN的長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生寫出了解題過(guò)程：

①當(dāng)C點(diǎn)在線段AB中間時(shí)，∵AB=10，BC=4，∴AC=AB-BC=6，∵M(jìn)是AB線段的中點(diǎn)，N是BC線段的中點(diǎn)，∴MC=[12]AC=3，CN=[12]BC=2，∴MN=MC+CN=3+2=5（cm）;

②當(dāng)C點(diǎn)不在線段AB中間時(shí)，AC=AB+BC=14，∴MC=[12]AB=5，BN=[12]BC=2，∴MN=MC+BN=5+2=7（cm）。

故MN的長(zhǎng)為5cm或7cm。

筆者看到學(xué)生的解題思路很清晰，解答過(guò)程也很順利，于是進(jìn)行了知識(shí)遷移。

例4 已知∠AOB=60°，∠BOC=40°，OM、ON分別為∠AOB、∠BOC的角平分線，求∠MON的度數(shù)。

在作答例4時(shí)，筆者提示學(xué)生同樣用類比的方法解題。于是，學(xué)生們模仿例3進(jìn)行了作答，具體過(guò)程如下：

①當(dāng)OC在∠AOB內(nèi)時(shí)，∴∠AOC=∠AOB-∠BOC=60°-40°=20°，∵OM，ON分別平分∠AOC和∠BOC，∴∠MOC=[12]∠AOC=10°，∠NOC=[12]∠BOC=20°，∴∠MON=∠MOC+∠NOC=10°+20°=30°;

②當(dāng)OC不在∠AOB內(nèi)時(shí)，∴∠AOC=∠AOB+∠BOC=60°+40°=100°，∵OM，ON分別平分∠AOC和∠BOC，∴∠MOC=[12]∠AOB=30°，∠NOB=[12]∠BOC=20°，∴∠MON=30°+20°=50°。

故∠MON=30°或50°。

通過(guò)類比例3，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，從而在面對(duì)雙角平分線問(wèn)題時(shí)，困難也能夠迎刃而解。為了鞏固學(xué)生對(duì)雙角平分線的認(rèn)識(shí)，筆者增加了類比訓(xùn)練：

1.已知線段AB=10cm，點(diǎn)C在線段AB上，BC=6cm，M、N分別為線段AB、BC的中點(diǎn)，求MN的長(zhǎng)。

2.已知∠AOB=100°，∠BOC=70°，OM、ON分別平分∠AOB和∠BOC，求MON的度數(shù)。

四、教學(xué)反思

綜上所述，類比教學(xué)在幾何課堂中的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握和內(nèi)化。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在類比的過(guò)程中拓展幾何思維，通過(guò)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，最終形成知識(shí)框架，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。類比思想除了在線段雙中點(diǎn)問(wèn)題和雙角平分線問(wèn)題上進(jìn)行應(yīng)用外，還可以在其他的幾何知識(shí)中應(yīng)用。所以，教師需要做更深入的研究和探討，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）