吳嫻

摘要

初中是學生學習物理的基礎(chǔ)階段，也是發(fā)展學生物理興趣和物理能力的重要時期。如何提高課堂教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)全面而深刻地掌握知識內(nèi)容，是物理教學的關(guān)鍵所在。初中物理教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，積極探索科學、新穎的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，強化其學習效果，從而實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞

初中物理 課堂教學 效率

物理學科具有枯燥性和復雜性。很多教師在教學中過于嚴肅死板，加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學生的學習熱情，進而影響了課堂教學質(zhì)量。教師要想真正提高課堂教學效率，首先，要激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動投入到課堂學習中;其次，要通過有效的手段幫助學生理解知識內(nèi)容，并加強對學生學習能力的鍛煉。只有滿足這兩點要求，才有望實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，促進學生物理水平的提升。

一、導入生活情境

好的開始是成功的一半，物理教學也是如此。只有在課堂開始時抓住學生興趣，激發(fā)學生參與課堂活動的主動性和積極性，才能為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。這也體現(xiàn)了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性。考慮到物理與生活息息相關(guān)，并且相比于復雜枯燥的物理知識，學生的興趣更傾向于豐富多彩的生活圖景，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。因此，在初中物理教學中，教師可以采取生活情境導入法，即將物理知識置于生活背景之中，并通過語言描述、多媒體展示等手段展現(xiàn)相應(yīng)的生活圖景，引出教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生對知識內(nèi)容思考和探索的興趣，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)良好開端。

例如，在教授“電路連接的基本方式”時，筆者為學生描述這一生活情境：“小明和小剛每人為自己的房間做了一個裝飾燈，燈泡有兩個，一個在床頭，一個在床尾。開關(guān)閉合后，兩個燈泡都被點亮。有一天小明床頭的燈泡壞了，結(jié)果床尾的燈也不亮了。但是小剛?cè)∠缕渲幸槐K燈，另一盞燈還是正常照亮?！痹趯W生的興趣被調(diào)動起來后，筆者提問道：“他們的裝飾燈為什么會出現(xiàn)這種情況？”這時學生便開始思考，最后猜想二人連接電路的方式不一樣。于是，筆者便順利引出“串聯(lián)電路”和“并聯(lián)電路”。

由此可見，在初中物理課堂的導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，是激發(fā)學生學習興趣，提高其主動性、為高效課堂奠定基礎(chǔ)的可行之法。

二、加強演示教學

物理具有較強的抽象性，因為很多物理研究對象是我們看不見也摸不著的，比如力、電、電場、磁場等。而初中生在日常生活中基本以形象思維為主，所以在理解這類知識時自然阻礙重重。為此，在初中物理教學中，教師可以加強演示教學，即借助生活實物、實驗器材、多媒體等媒介，將物理研究對象或者物理現(xiàn)象以更加生動、直觀的形式演示出來。演示教學豐富學生的直觀感受，促進學生對知識的理解和記憶，從而提高課堂教學效率。

例如，在教授“杠桿”時，因為杠桿在生活中無處不在，于是，筆者便采用生活實物演示法。首先，筆者借助多媒體，展示一些生活中常用的杠桿，比如指甲刀、起子、鉗子等，并讓學生舉出類似的工具。然后，筆者將事先準備好的小工具發(fā)放給學生，讓學生嘗試使用。這時，筆者提出杠桿的概念，并讓學生根據(jù)手中的工具說明杠桿的特點。有了實物演示的過程，學生對杠桿的定義以及杠桿的幾個要素便有了深入的理解。而在學習力臂時，筆者則利用木板和磚頭制作簡易的蹺蹺板，讓學生一邊玩蹺蹺板，一邊尋找力臂。這種方式可以使物理知識直觀化，促進學生對知識的深度掌握;同時也能活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，進而實現(xiàn)高效的課堂教學。

三、組織合作探究

決定課堂效率的不僅僅是教師的教學策略，還需要學生的學習能力。合作探究是新課程標準所提倡的一種學習方式，它對于激發(fā)學生的求知欲，促進課堂互動，以及鍛煉學生的思維能力和學習能力具有積極作用。因此，在初中物理教學中，教師不妨選擇合適的內(nèi)容組織學生合作探究。一方面，這可以讓學生親身體驗思考和探究的過程，有效提升其物理學習能力;另一方面，合作探究可以促使學生互幫互助，共同攻破難題，從而提高學生的課堂學習效率。

例如，在教授“電阻”時，涉及對“影響導體電阻大小的因素”的探究，于是筆者便組織學生合作學習。筆者先指導學生分組，并讓各組學生猜想影響導體電阻大小的因素。接著，筆者將合理的猜想寫在黑板上，比如材料、長度、橫截面積等，并讓各組學生針對以上猜想制訂實驗計劃。之后，筆者讓各組學生挑選合適的器材進行實驗探究。在這一過程中，各個小組進行合理分工，遇到問題時共同探討。在探究結(jié)束后，筆者讓各組學生派出代表，說明本組的實驗結(jié)論，其他小組可以質(zhì)疑或者補充。這種方式可以幫助學生全面而深刻地掌握知識內(nèi)容，促進其學習能力的提升，從而提高課堂教學的有效性。

總之，在初中物理課堂教學中，教師不能固守傳統(tǒng)，而要根據(jù)物理的特點和學生的認知水平優(yōu)化教學手段。這樣才能提高課堂教學效率，幫助學生夯實物理基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學西湖路校區(qū)）

【參考文獻】

[1]張軍華.芻議初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）.

[2]王希軍.提升初中物理課堂效率的策略思考[J].中學物理教學參考，2017（8）.