劉玉英 藺文剛

摘 要：將競(jìng)賽與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)賽教融合是當(dāng)代職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要途徑之一，該方法不僅能大幅度提升學(xué)生成績(jī)和職業(yè)能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通理論知識(shí)和實(shí)踐技能也大有裨益。本文通過(guò)對(duì)“賽教融合、以賽促教”對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提升的意義闡述，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，繼而提出解決策略，希望能幫助職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論向職業(yè)技能的有效轉(zhuǎn)化，提高其職業(yè)能力，推動(dòng)其向高素質(zhì)、創(chuàng)新型技能人才目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賽教融合 以賽促教 學(xué)生職業(yè)能力 策略

Abstract：Combining competition with daily teaching and realizing the integration of competition and teaching is one of the important ways to cultivate outstanding students in contemporary vocational colleges. This method can not only greatly improve students' performance and vocational ability， but also has great benefits for students to integrate theoretical knowledge and practical skills. This paper expounds the significance of “competition and teaching integration， promoting teaching through competition” to the improvement of students' vocational ability， analyzes its development status， and then puts forward solutions， hoping to help vocational school students to realize the effective transformation from theory to vocational skills， improve their vocational ability， and promote their development toward the goal of high-quality and innovative skills.

Key words：competition and teaching integration， promoting teaching through competition， students' vocational ability， strategy

1 引言

一直以來(lái)，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)都極為重視，特別是在“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地推動(dòng)下，很多職業(yè)院校都紛紛出謀劃策，探尋新策略，希望能找到解決方法，提高學(xué)生的就業(yè)率。而賽教融合、以賽促教就是近些年來(lái)，職業(yè)院校的創(chuàng)新選擇，其不僅將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、核心技能細(xì)化融入到教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中，還為職校學(xué)生提供了就業(yè)模擬環(huán)境，使其在比賽中提升職業(yè)能力，也為院校教學(xué)內(nèi)容改革帶來(lái)全新的機(jī)遇。

2 “賽教融合、以賽促教”提升學(xué)生職業(yè)能力的意義

2.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與積極性，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)

職校學(xué)生成績(jī)相對(duì)落后，在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及能力等各方面也存在一定的問(wèn)題，因而單純的課業(yè)講解很難使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。通過(guò)競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅能為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)體系，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與積極性，使其在不知不覺(jué)中掌握理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升職業(yè)能力，為其就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，“賽教融合、以賽促教”的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過(guò)與專(zhuān)業(yè)老師、同學(xué)的溝通交流，鞏固和加強(qiáng)職業(yè)基礎(chǔ)，提高其職業(yè)綜合能力。

2.2 有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)提升

企業(yè)在招聘員工之時(shí)，不僅看重理論基礎(chǔ)，也看重學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。職校學(xué)生雖然有一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但因未真正踏入社會(huì)，職業(yè)能力和道德只能依靠平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，很難實(shí)質(zhì)化、具體化，為其就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。競(jìng)賽與教學(xué)的融合，能夠更好地展現(xiàn)出企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出職業(yè)道德，讓學(xué)生在比賽過(guò)程中了解并掌握職業(yè)操守，提高道德素養(yǎng)。另外，教師通過(guò)比賽來(lái)了解和彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的缺陷，為學(xué)生提供更具實(shí)用性、實(shí)踐價(jià)值的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能真正從中受益。

2.3 有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，提高其創(chuàng)新素養(yǎng)

職業(yè)技能競(jìng)賽大多以崗位能力、職業(yè)需求為命題開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)和項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽能接觸更多新興技術(shù)，了解更多職業(yè)規(guī)范，繼而為其開(kāi)闊眼界、拓展就業(yè)思維與能力奠定可靠基礎(chǔ)。期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯提升，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)不斷強(qiáng)化，最終激發(fā)其就業(yè)與學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)亮其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，使其真正成長(zhǎng)為企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。

3 “賽教融合、以賽促教”提升學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 賽教分離，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)融合

很多職校教師對(duì)技能競(jìng)賽的融合視為臨時(shí)分配的工作任務(wù)，以突擊應(yīng)付的心態(tài)來(lái)面對(duì)競(jìng)賽任務(wù)，因而會(huì)形成兩種截然不同的做法。一種是讓學(xué)生停課集中封閉訓(xùn)練為競(jìng)賽準(zhǔn)備;另一種則是教師在課余、節(jié)假日為學(xué)生提供超高強(qiáng)度訓(xùn)練，以期讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得技能提升，掌握競(jìng)賽要領(lǐng)。這兩種做法都是以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)好壞論成功失敗，不僅讓師生身心疲憊，且喪失了競(jìng)賽教學(xué)融合的價(jià)值，曲解了兩者融合的意義，導(dǎo)致師生對(duì)賽教融合產(chǎn)生誤解。另外，因?yàn)橘惤谭蛛x，很多參賽學(xué)生的課程學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，違背了以賽促教的初衷，也讓賽教融合、以賽促教的教學(xué)改革失敗。

3.2 師生對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在誤解

很多院校師生對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)都存在一定的誤解，認(rèn)為只與即將畢業(yè)的學(xué)生有關(guān)，對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生沒(méi)有太大關(guān)系，因而賽教融合、以賽促教的教學(xué)理念僅在高年級(jí)盛行，低年級(jí)則滲透極少。這樣一來(lái)，不僅低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與性弱，對(duì)職業(yè)能力的掌握也會(huì)削弱。而高年級(jí)的職校學(xué)生因錯(cuò)過(guò)低年級(jí)打基礎(chǔ)階段，在突擊訓(xùn)練過(guò)程中雖然能掌握一定的職業(yè)能力，但卻難以形成刻入骨髓、深入內(nèi)心的職業(yè)意識(shí)，最終導(dǎo)致其在就業(yè)過(guò)程中問(wèn)題不斷，影響企業(yè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)評(píng)價(jià)。

4 “賽教融合、以賽促教”提升學(xué)生職業(yè)能力的有效策略

4.1 在課程教學(xué)中滲透技能競(jìng)賽訓(xùn)練，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平

技能競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一個(gè)考核，也是衡量其就業(yè)能力高低的重要途徑。教師在教學(xué)中融入技能競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)競(jìng)賽時(shí)間限制、崗位標(biāo)準(zhǔn)需求等來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生，使其對(duì)技能運(yùn)用更加?jì)故?、?guī)范、精準(zhǔn)高效，提高其專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，日常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程涉及基礎(chǔ)較多，而競(jìng)賽則能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，夯實(shí)要領(lǐng)，最終為其學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和相關(guān)職業(yè)能力。日常課程教學(xué)能讓學(xué)生了解和掌握理論基礎(chǔ)，具有一定的分析判斷能力，但難以完全應(yīng)用到實(shí)操項(xiàng)目當(dāng)中。職校教師通過(guò)數(shù)控技術(shù)類(lèi)競(jìng)賽來(lái)幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)比賽中反饋的問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供一個(gè)全方位、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)課程。這樣不僅能讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地掌握職業(yè)素養(yǎng)和能力，還能進(jìn)一步激發(fā)其潛能，使其在競(jìng)賽訓(xùn)練中成長(zhǎng)為企業(yè)需要的創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)人才。

4.2 以競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合為參考，引領(lǐng)課程教學(xué)改革

職校教師在進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新之時(shí)，可以借助競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則等將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分化、具體化，為學(xué)生提供精準(zhǔn)到位的教學(xué)方案，使其能更好地提升職業(yè)能力。以繪制圖紙為例，當(dāng)前計(jì)算機(jī)繪圖模式已經(jīng)逐漸取代了手工繪圖，雖然帶來(lái)極大的便利，但對(duì)職校學(xué)生而言也存在一定的弊端。特別是職校學(xué)生缺乏就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、能力尚未得到驗(yàn)證，因此僅學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖很難讓學(xué)生的職業(yè)能力得到有效提升。對(duì)此，職校教師可以在教學(xué)中相對(duì)減少計(jì)算機(jī)繪圖次數(shù)，強(qiáng)化徒手繪圖，以計(jì)算機(jī)輔助繪圖的方式來(lái)提高學(xué)生的繪圖能力。另外，對(duì)零件圖、裝配圖等內(nèi)容的講解，教師可以借助廠家實(shí)例、競(jìng)賽要求等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)新創(chuàng)造力，使其在設(shè)計(jì)和改進(jìn)不合理圖紙的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)CAD等軟件的應(yīng)用，提高技能手段?？梢哉f(shuō)，競(jìng)賽為職校教師教學(xué)帶來(lái)了明確的教學(xué)引領(lǐng)，促使其在應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分準(zhǔn)則等情況下不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為提升學(xué)生職業(yè)能力創(chuàng)造有利條件。

4.3 將競(jìng)賽訓(xùn)練方式融入教學(xué)訓(xùn)練模式中，提高教學(xué)實(shí)效性

在踐行賽教融合、以賽促教期間，教師可以按照競(jìng)賽訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受最標(biāo)準(zhǔn)、最有用的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣。例如，在制圖過(guò)程中，教師根據(jù)生產(chǎn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定繪圖流程，強(qiáng)調(diào)流程的精準(zhǔn)性，確保每一個(gè)學(xué)生都能有條不紊的開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練，最終順利完成任務(wù)。這樣將競(jìng)賽模式與教學(xué)訓(xùn)練方式融合的教學(xué)方法，更具有針對(duì)性、實(shí)效性，取得良好成果的概率更高。不僅如此，職校在學(xué)生剛?cè)胄Ｖ畷r(shí)就對(duì)其進(jìn)行“精益求精、追求極致”“大國(guó)工匠”精神的渲染，使其感受校園文化，了解并提升對(duì)職業(yè)發(fā)展的重視，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校、賽教融合教學(xué)模式的認(rèn)可度，繼而形成積極學(xué)習(xí)技能、參加競(jìng)賽、拓展職業(yè)能力的良好學(xué)風(fēng)，為其順利就業(yè)打牢基礎(chǔ)。

4.4 將競(jìng)賽精神融入學(xué)生成長(zhǎng)，助力精神教學(xué)

競(jìng)賽從本質(zhì)上講，就是一種不斷挑戰(zhàn)自我、拼搏向上、積極參與的精神，這種精神是企業(yè)需要的、社會(huì)需要的，也是新時(shí)代職校學(xué)生必須具備的良好就業(yè)精神。教師在日常教學(xué)中融入競(jìng)賽，不僅是為了讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，更是為了讓學(xué)生擁有良好職業(yè)素養(yǎng)，使其自信、自強(qiáng)，繼而成長(zhǎng)為高技能優(yōu)秀人才。以數(shù)控車(chē)床專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽為例，競(jìng)賽要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的條件來(lái)完成賽件加工。期間，參評(píng)教師不僅會(huì)看學(xué)生的操作表現(xiàn)，還會(huì)關(guān)注選手的職業(yè)素養(yǎng)，如工具刀具的擺放、安全防護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)安全以及操作規(guī)范等，這些都是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是決定其就業(yè)的重要因素。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)來(lái)針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)和成長(zhǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

作為重要人才培養(yǎng)手段，“賽教融合、以賽促教”的培養(yǎng)模式更適合當(dāng)代職校發(fā)展需求，也對(duì)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力有極大的好處。職校教師要端正教學(xué)態(tài)度，積極探尋教學(xué)改革策略，以多元化、立體化教學(xué)方法去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為賽教融合、以賽促教奠定可靠基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為進(jìn)一步發(fā)揮賽教融合的優(yōu)勢(shì)，職校還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為全面提升兩者融合、提高學(xué)生職業(yè)能力提供師資支持。

基金項(xiàng)目：（1）2020年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“賽教融合、以賽促教”提升學(xué)生職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2020gszyjy-7。

（2）蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于“賽教融合、以賽促教”提升學(xué)生職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：JG2020014。

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