楊敏潔

【摘? ?要】興趣是學(xué)生開展課內(nèi)外科學(xué)探究活動的重要因素之一。處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，使他們主動積極地參與活動。具體而言，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極探究科學(xué)教學(xué)的有效策略，從學(xué)生的課前活動體驗、課堂游戲開展和課外延伸等方面進(jìn)行引導(dǎo)，同時要注重后期的評價與激勵。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將升華為學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)探究將真正為提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究;合理引導(dǎo);興趣

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?？茖W(xué)課的重點不僅在于滲透科學(xué)知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)探究精神。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究中保持探究興趣?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是通過科學(xué)教育，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

興趣能夠增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性和主動性，是學(xué)生進(jìn)行堅持不懈的觀察學(xué)習(xí)的動力。而探究興趣的培養(yǎng)需要教師的合理引導(dǎo)和精心設(shè)計，如設(shè)置豐富多彩的活動形式、引人入勝的科學(xué)情境，進(jìn)行積極正向的評價等。

一、利用課前活動，提高學(xué)生探究的積極性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識猶如機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成這個過程，別人是不能替代的。適當(dāng)開展課前活動，讓學(xué)生產(chǎn)生深切體會是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實效的一個好辦法。但并不是所有的實驗都可以進(jìn)行課前探究。教師作為引導(dǎo)者，必須加以篩選，讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目標(biāo)地進(jìn)行實驗課教學(xué)前的自主體驗。

（一）利用學(xué)習(xí)用具，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣

學(xué)具袋里常有配套的材料，有些在生活中也隨處可見。教師可以利用這些材料，讓學(xué)生提前研究學(xué)具。如每個學(xué)生都有“研究杠桿的秘密”“做一個堅固的正方體框架”“用橡皮筋、氣球驅(qū)動小車”等實驗的材料，教師可以在課前讓學(xué)生提前研究，激發(fā)其課堂興趣。同時，教師還可以讓學(xué)生尋找生活中常見的材料，將其引入科學(xué)課堂，為科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）利用生活體驗活動，加深學(xué)生對知識的理解

大多學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對于常見的生活現(xiàn)象，他們可能只是見過或聽過，并沒有真正地參與過。因此，在開展活動討論時，學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷的感受和體驗，認(rèn)識自然比較片面。在執(zhí)教教科版《科學(xué)》六年級上冊第一單元“工具與器械”第三課《杠桿類工具的研究》時，教師布置了作業(yè)：為父親開一瓶瓶裝啤酒。在親身體驗開啟啤酒瓶蓋后，學(xué)生輕松地找到了開瓶器的用力點、阻力點和支點。而課前親子體驗活動的開展也有效地改善了課堂講解枯燥乏味的情況，學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。

二、利用課堂活動，增強(qiáng)課堂探究的實效性

“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！睂W(xué)生在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識、練習(xí)語言表達(dá)、觀察記憶和思考的能力，使自身的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。開展課堂游戲，活化游戲環(huán)節(jié)能讓知識學(xué)習(xí)更加活潑靈動，又能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。

（一）以游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的主動性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：兒童自發(fā)的探究停留在較低的水平上，易被事物最突出的特點所吸引，如傾向于探究環(huán)境中某些特定的聯(lián)系。游戲中出現(xiàn)的不可思議的現(xiàn)象正是探究環(huán)境中的特定聯(lián)系，教師巧妙引導(dǎo)能夠促使學(xué)生主動探究。

在教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級上冊第一單元“工具器械”第六課《滑輪組》之前，教師組織了拔河游戲，男、女生的位置如圖1。教師通過游戲的開展，激發(fā)學(xué)生思考“為什么男孩的力氣大卻拉不過女孩”。這一不可思議的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的興趣，其求知欲徹底被激發(fā)，課堂順其自然地成為他們主動探究的場所。教師由此引入滑輪組的概念，課堂順其自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的場所。

（二）以活動切入，強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固

美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在金字塔理論中提出：在學(xué)習(xí)金字塔中，效果最差的是位于塔尖的“聽講”式，效果最好的是位于基底的學(xué)習(xí)方式——“教別人”或“馬上應(yīng)用”，即通過運(yùn)用來達(dá)到鞏固知識的目標(biāo)。愛玩是兒童的天性，通過游戲使知識得到“馬上應(yīng)用”是鞏固知識的有效途徑。教師可以設(shè)計合理的游戲，達(dá)到讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的效果。

如教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級上冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第三課《拱形的力量》，在“不垮的冬瓜皮”游戲中，當(dāng)學(xué)生了解了拱形承重大的秘密后，教師讓學(xué)生對切斷的冬瓜進(jìn)行重新搭建，考驗其承重能力。游戲的結(jié)果讓學(xué)生驚嘆不已。與此同時，該游戲也鞏固了“拱形承重能力強(qiáng)”這一知識點。有趣的活動讓學(xué)生對科學(xué)課愈加充滿好奇，課堂實踐事半功倍。

（三）以生成深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂生成是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)抓住時機(jī)，自然而然地滲透教學(xué)。在執(zhí)教六年級上冊第三單元“能量”第二課《電磁鐵》時，學(xué)生提出疑問：“磁鐵有條形、U型和環(huán)形，那么電磁鐵是不是也有不同的種類呢？”

為了滿足學(xué)生的求知欲，教師延伸了課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展了對U型電磁鐵的研究。研究過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)U型電磁鐵的磁力非常強(qiáng)大。他們又突發(fā)奇想：“這個電磁鐵的磁力究竟有多大呢？”當(dāng)學(xué)生用5～7牛的力才拉動被U型電磁鐵吸住的鐵片時，他們激動不已。在此過程中，學(xué)生不斷思考，其思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)?？梢?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思路不斷改進(jìn)課堂，使之層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。

三、利用課外活動，延續(xù)學(xué)生的探究活力

課堂時間短暫，許多活動無法充分展開。因此，教師可以充分利用課外活動和評價，使學(xué)生的探究活力在課外得以延續(xù)。

（一）布置探究型作業(yè)，使探究成為學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是成功的階梯，好的習(xí)慣能助力學(xué)生成長。因此，教師應(yīng)抓住時機(jī)，將學(xué)生的探究活動延伸到課外，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在六年級學(xué)習(xí)U型電磁鐵的課堂中，部分學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)U型電磁鐵磁力很大的現(xiàn)象。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：用相同的方法，嶄新的電池，為什么電磁鐵磁力不大？之后，教師布置了課后延伸作業(yè)：嘗試尋找U型電磁鐵的南北極。通過課外活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁力“小”的U型電磁鐵沒有南北極，它的任意一端都會被指南針?biāo)粫霈F(xiàn)排斥的現(xiàn)象。通過反復(fù)操作，學(xué)生終于找到了原因，原來是自己放線圈骨的時候沒有注意，導(dǎo)致兩個線圈方向變反;將線圈骨調(diào)換方向后，U型電磁鐵不僅磁力大增，原本沒有南北極的U型兩端與指南針接觸后也出現(xiàn)了排斥和吸引的現(xiàn)象。學(xué)生興奮至極?？梢哉f，探究不僅是驗證的過程，更是尋找真理，尋求真相的過程。

（二）注重評價與激勵，延續(xù)學(xué)生的探究熱情

及時的評價不僅能滿足學(xué)生的心理需要，也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予準(zhǔn)確的、恰如其分的評價，使他們明白自己在探究過程中的優(yōu)勢和不足。

每個班級可設(shè)立科學(xué)角，張貼優(yōu)秀作業(yè)，對于優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，提高學(xué)生動手的積極性。四年級天氣日歷的制作和對云量、風(fēng)向、風(fēng)速、氣溫和降水量的觀察是一個需要長期堅持的活動，教師利用科學(xué)角，定期對學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行展示。這一做法提升了學(xué)生參與的積極性和主動性。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展交流會，讓他們互相學(xué)習(xí)。如在活動開展的初期加以宣傳，活動中期讓學(xué)生進(jìn)行小組作品展示和交流，活動末期進(jìn)行全班大規(guī)模的交流活動。期間，學(xué)生講述活動心得和學(xué)習(xí)體會，講述自己遇到的困難和解決辦法，以此強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)韌性。比如三年級的養(yǎng)蠶活動需要學(xué)生經(jīng)歷近1個月的觀察，這對于處于科學(xué)起步階段的學(xué)生來說是十分困難的。教師在活動前進(jìn)行宣傳、活動中組織生長情況的交流，鼓勵學(xué)生人人參與，堅持不懈。同時，教師也可以利用釘釘群、家長會等方式表揚(yáng)學(xué)生，讓他們體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

通過關(guān)注學(xué)生課外活動動向能夠有效地了解學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性與持續(xù)性。在學(xué)期結(jié)束時，教師針對一學(xué)期的記錄給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，激發(fā)他們的成就感，使之感受自己的點滴進(jìn)步。搭建良好的成長平臺，能讓學(xué)生感受科學(xué)活動的魅力，體驗生命成長的樂趣。

實踐證明，尊重童心，合理引導(dǎo)，在教學(xué)的不同階段組織學(xué)生展開活動，能夠更有效地助力學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。而有效的科學(xué)探究又能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這對于他們后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大的積極影響。

（浙江省湖州市文苑小學(xué)? ?313002）