王思微 蔣家瓊

(湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南 長沙 410082)

在線學(xué)習(xí)是教育未來發(fā)展的趨勢，世界各國均對此有著廣泛關(guān)注。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《全球在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展現(xiàn)狀報告》對在線學(xué)習(xí)進行了推介，我國也在積極推動在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，相繼發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》等教育信息化政策文件等。在新冠疫情期間，我國基礎(chǔ)教育首次進入大規(guī)模在線學(xué)習(xí)階段，全國各地中小學(xué)都開始進行各種類型的在線學(xué)習(xí)。但是在疫情面前，我國在線教育的不足也逐一顯露出來。目前我國數(shù)字教育資源平臺建設(shè)卓有成效，在線學(xué)習(xí)群體龐大，但是在線教育資源研發(fā)和共享不足，在線課程也并未全面納入教育體系[1]。而加拿大的安大略省早在20世紀就開始大力發(fā)展K-12在線學(xué)習(xí)，其在線學(xué)習(xí)模式也被多個國家借鑒。在2017—2018學(xué)年，安大略省參加在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生已占該省K-12學(xué)生總?cè)藬?shù)的39.4%[2]。因此，本文通過介紹安大略省K-12在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為我國K-12在線學(xué)習(xí)提供一定借鑒和啟示。

一、安大略省K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展歷程

對于安大略省K-12在線學(xué)習(xí)的起源，加拿大學(xué)者之間意見不一。巴克(Barker)和文德爾(Wendel)(2001)[3]指出，該省最先提供在線教育的是在1994—1995年期間組織建立起來的雅芳梅特蘭遠程教育中心(Avon Maitland Distance Education Center)，但是該遠程教育中心在1997—1998年之前不提供任何在線課程。因而，學(xué)者文德爾(Wendel)和里奇蒙(Richmond)(1999)[4]認為第一個實際提供在線課程的是在線遠程教育網(wǎng)絡(luò)——該網(wǎng)絡(luò)最初由西姆科縣學(xué)區(qū)委員會(Simcoe County District School Board)的奧里利亞學(xué)習(xí)中心(Orillia Learning Center)在1995—1996學(xué)年設(shè)計，旨在提供成人的高中課程。斯莫爾伍德(Smallwood)和瑞爾本(Reaburn)(2015)[2]則認為虛擬高中是安大略省最古老的K-12在線學(xué)習(xí)機構(gòu)，安大略省虛擬高中在1995年開設(shè)了第一門在線課程。

2000年，安大略省特里尤姆萊克蘭茲(Trillium Lakelands)，皮爾(Peel)，杜倫(Durham)和多倫多(Toronto)學(xué)校校務(wù)委員會加入在線學(xué)習(xí)計劃。最開始，各學(xué)校校委會彼此獨立運作，并使用各種各樣的在線系統(tǒng)。隨后，安大略省20個學(xué)校校委會組成了安大略省在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟，增加可提供的在線遠程課程，共享課程資源。該聯(lián)盟的成立和發(fā)展促進了該省遠程教育入學(xué)率的增長。從2004年開始，安大略省教育部開始發(fā)揮更加積極的作用，著力推進在線教育的發(fā)展，相繼成立了安大略省獨立學(xué)習(xí)中心(ILC)、安大略天主教在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(OCeLC)、安大略法語在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(CAVLFO)、北方在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(NeLC)等機構(gòu)；建立了省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、座位預(yù)訂系統(tǒng)(SRS)、教育資源庫(OERB)、安大略省在線社區(qū)(eCO)等多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源和平臺；并創(chuàng)建了一套適用于全省的在線課程標準，供所有學(xué)校校委會使用。由此，該省在線學(xué)習(xí)進入了高速發(fā)展階段，在線學(xué)習(xí)人數(shù)激增。

到2019年，安大略省教育部提出最新的在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，旨在擴大現(xiàn)代化在線學(xué)習(xí)，使安大略省成為現(xiàn)代化數(shù)字教育的全球領(lǐng)導(dǎo)者。早在2006年，安大略省教育部就已經(jīng)實施了“在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”[5]，在11個學(xué)區(qū)校委會進行試點，目前已經(jīng)囊括安大略省所有公立學(xué)校系統(tǒng)，提供127種英語課程和109種法語課程的在線學(xué)習(xí)，以及各種技術(shù)和人力資源支持。最新的在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略主要包含以下幾個方面[6]：從2020年9月開始，在線課程計入中學(xué)生的畢業(yè)要求當中，在滿足安大略省中學(xué)文憑要求的30個學(xué)分中，中學(xué)生要至少獲得四個在線學(xué)習(xí)學(xué)分才能畢業(yè)；到2021—2022年，逐漸投入使用新的數(shù)字平臺，使安大略省在線課程的獲取實現(xiàn)現(xiàn)代化。

二、安大略省K-12在線學(xué)習(xí)的主要特征

安大略省將在線學(xué)習(xí)定義為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間存在一定距離時，使用省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)進行學(xué)習(xí)的過程[7]。距離可能與位置或時間相關(guān)，即來自不同位置的學(xué)生注冊同一門在線學(xué)習(xí)課程或來自同一位置的學(xué)生注冊同一門課程但在一天的不同時段訪問。主要具有以下特征：

1.從學(xué)校類型上分為公立在線學(xué)習(xí)項目和私立在線學(xué)習(xí)項目

公立在線學(xué)習(xí)項目是指由安大略省公立學(xué)校系統(tǒng)所提供的在線學(xué)習(xí)課程，包括127種英語課程和109種法語課程，以及各種技術(shù)和人力資源支持。當前安大略省所有公立學(xué)校校委會全都納入“在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”中，受到政府的財政資助支持。私立在線學(xué)習(xí)項目則獨立于公立學(xué)校系統(tǒng)之外，屬于商業(yè)性、營利性組織，不在政府的資助和財政支持范圍內(nèi)。其在線學(xué)習(xí)項目的開展必須接受政府教育部的審查與認證，嚴格按照安大略省在線課程標準執(zhí)行。

2.從在線學(xué)習(xí)模式上分為異步學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)

當前安大略省學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式主要分為異步學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。異步學(xué)習(xí)主要借助于省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)來進行自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為時間分隔的遠程學(xué)習(xí)，例如錄播課或在線討論論壇等；混合學(xué)習(xí)則是通過同步和異步工具的組合，使各種能力水平的學(xué)生能夠與教師有效互動，完成課程任務(wù)。其中，同步工具表現(xiàn)為參與者實時互動的通信，例如通過E-live觀看在線視頻等。

3.從在線學(xué)習(xí)注冊方式上分為本校注冊和跨校注冊

本校注冊為學(xué)生只能注冊本地區(qū)學(xué)校校委會提供的在線課程，如在法語學(xué)校中，學(xué)生只能留在自己的本地學(xué)校校務(wù)委員會中，參加由加拿大十二個法語學(xué)校聯(lián)合會資助和管理的法語在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(CAVLFO)提供的在線課程?？缧Ｗ詣t表現(xiàn)為學(xué)生能夠注冊其他學(xué)校的在線學(xué)習(xí)課程，如在英語學(xué)校，學(xué)生可以通過另一所學(xué)校的校務(wù)委員會注冊在線課程，但前提是他們首先要通過自己的學(xué)校進行注冊。

4.從在線學(xué)習(xí)的學(xué)生類型上分為主流學(xué)生和非主流學(xué)生

當前參加安大略省在線學(xué)習(xí)的學(xué)生分為主流學(xué)生與非主流學(xué)生兩大類。主流學(xué)生為傳統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生，他們可能因為學(xué)校無法提供想要的課程或由于日程安排沖突而不能在傳統(tǒng)教室中進行學(xué)習(xí)，或通過混合學(xué)習(xí)的方式在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)在線課程。非主流學(xué)生則為沒有機會進入傳統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)的學(xué)生，如需要重修畢業(yè)學(xué)分的學(xué)生、參加夏令營的學(xué)生、被停課或開除、患有身體疾病或精神疾病、處于偏遠地區(qū)、原住民地區(qū)的學(xué)生、需要恢復(fù)學(xué)分的學(xué)生等。

三、安大略省K-12在線學(xué)習(xí)運行機制

加拿大K-12在線學(xué)習(xí)涉及多個主體，包括在線學(xué)習(xí)資源提供者、在線學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、在線學(xué)習(xí)最終受益者及在線學(xué)習(xí)監(jiān)管者與支持者。四大聯(lián)盟和安大略省教育資源庫(OERB)負責提供安大略省K-12在線學(xué)習(xí)的各種課程資源和多媒體資源等；省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)和座位預(yù)訂系統(tǒng)(SRS)等在線平臺創(chuàng)設(shè)了該省K-12在線學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境，學(xué)生和教師能夠在虛擬環(huán)境中進行課程學(xué)習(xí)和教學(xué)評估等活動；作為在線學(xué)習(xí)的最終受益者，安大略省公立和私立中小學(xué)能夠自主選擇教育部在省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上所提供的在線課程，并進行定制化處理再安排教師提供給本校學(xué)生，學(xué)生和教師都可以自由免費使用省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺。對于參加在線學(xué)習(xí)的安大略省K-12學(xué)生而言，他們可以選擇同步、異步以及同步和異步相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的時間安排來參加在線課程學(xué)習(xí)；省教育部和地方校委會則充當了一個監(jiān)管者與支持者的角色，政府為公立學(xué)校提供財政支持、技術(shù)和人力資源支持，通過與四大聯(lián)盟合作集中開發(fā)和提供在線學(xué)習(xí)資源。此外，政府實施在線學(xué)習(xí)的分權(quán)管理，將在線學(xué)習(xí)管理的大部分權(quán)力下放給了地方校委會，由地方校委會負責學(xué)生在線學(xué)習(xí)的課程注冊、學(xué)分登記、評估考核等諸多事宜。正是因為在線學(xué)習(xí)資源提供者等四類主體間的協(xié)同運行和相互配合，才有效地保障了加拿大安大略省K-12在線學(xué)習(xí)的穩(wěn)健發(fā)展。各主體間的職責與關(guān)系如圖1所示。

圖1 加拿大安大略省K-12在線學(xué)習(xí)相關(guān)主題職責與運行方式

1.在線學(xué)習(xí)資源提供者：四大聯(lián)盟和安大略教育資源庫

安大略省當前所提供的在線學(xué)習(xí)資源主要來源于安大略在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(OeLC)、安大略天主教在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(OCeLC)、安大略法語在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(CAVLFO)、北方在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(NeLC)以及安大略省教育資源庫(OERB)。其中，安大略在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(OeLC)由23個安大略省學(xué)校校委會組成，從2001年開始集體支持提供安大略省在線中學(xué)課程，聯(lián)盟中各校委會開發(fā)和共享在線學(xué)習(xí)資源、工具和程序，為在線學(xué)習(xí)提供質(zhì)量保障。且聯(lián)盟向成員校委會內(nèi)的所有學(xué)生開放在線學(xué)習(xí)課程，不收取課程費用。安大略天主教在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(OCeLC)成立于2010年，由29個天主教學(xué)校校委會組成，為天主教中學(xué)生提供公平教育，讓他們獲得天主教教師開發(fā)和教授的中學(xué)學(xué)分的機會。安大略法語在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(CAVLFO)創(chuàng)建于2009年，是安大略省12個法語學(xué)校校委會的聯(lián)合體，負責為12個法語學(xué)校的學(xué)生提供在線課程和在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。北方在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(NeLC)由安大略省的桑德貝和薩德伯里-北灣地區(qū)的公立學(xué)校和天主教學(xué)校組成，為該省偏遠的北部學(xué)區(qū)提供在線課程。四大聯(lián)盟內(nèi)的校委會成員均能公平地獲得電子學(xué)習(xí)課程資源和支持服務(wù)。安大略省教育資源庫(OERB)為政府資助的校委會提供從幼兒園到12年級的免費在線學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)資源包括課程計劃、視頻、活動、地圖和交互式多媒體資源等。

2.在線學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)者：省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、座位預(yù)訂系統(tǒng)等在線平臺

安大略省在線學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境由省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、座位預(yù)訂系統(tǒng)(SRS)、Mathity在線數(shù)學(xué)輔導(dǎo)平臺、在線社區(qū)(eCO)等多個在線平臺共同構(gòu)成，以滿足教師和學(xué)生訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程資源、進行交流評估的多種需求。省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)是一個集合了多種數(shù)字化工具的平臺，支持9—12年級在線學(xué)分課程的提供。系統(tǒng)以教師為中介，包括廣泛的協(xié)作和管理工具，如通訊交流、博客、測驗和學(xué)生跟蹤等工具。座位預(yù)訂系統(tǒng)(SRS)是學(xué)校發(fā)布座位名額、學(xué)生進行座位預(yù)訂的系統(tǒng)，實現(xiàn)了在線課程開設(shè)情況和學(xué)生報名情況在全省范圍內(nèi)的共享。為確保在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，安大略省在線課程對班級規(guī)模有所限制，因此能夠有效地避免因時間沖突或課堂滿額導(dǎo)致的選課失敗。當前安大略省政府將中學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程班級規(guī)模人數(shù)調(diào)整至35人/班，由2位教師進行指導(dǎo)——一位遠距離的在線學(xué)習(xí)教師和一名當?shù)氐妮o導(dǎo)員或?qū)?，在線學(xué)習(xí)課程的實際師生比將會是每位教師負責17.5個學(xué)生。Mathity在線數(shù)學(xué)輔導(dǎo)平臺打造了匿名安全的在線學(xué)習(xí)空間，經(jīng)過省級認證的教師利用交互式在線學(xué)習(xí)工具為英語公立學(xué)校的7—10年級學(xué)生提供一對一的免費在線課后數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，給學(xué)生帶來從學(xué)校到家庭無縫銜接的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。安大略省在線社區(qū)(eCO)是該省教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)交流和工作心得分享的在線社區(qū)，參加在線社區(qū)的教師可以分享他們的想法、實踐和經(jīng)驗，尋求創(chuàng)新思想、參加專業(yè)發(fā)展研討會、進行主題討論等。

3.在線學(xué)習(xí)最終受益者：公私立中小學(xué)

安大略省中小學(xué)生可以選擇公立學(xué)校、私立學(xué)校和在家上學(xué)等多種方式進行在線學(xué)習(xí)，其中公立學(xué)校又分為英語公立學(xué)校和法語公立學(xué)校。各類學(xué)習(xí)主體使用在線學(xué)習(xí)的情況如下，在2017—2018學(xué)年，安大略省參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占該省K-12學(xué)生總?cè)藬?shù)的39.4%，其中，約有57 000名學(xué)生參加了由英語公立學(xué)校校委會提供的在線學(xué)習(xí)課程，2 500～3 000名學(xué)生參加了由法語學(xué)校校委會提供的在線學(xué)習(xí)課程，有10 000名學(xué)生參加了私立學(xué)校提供的在線學(xué)習(xí)課程。此外，約有19 000名學(xué)生參加了由獨立學(xué)習(xí)中心(ILC)提供的在線遠程課程[2]。在這里，安大略省電視臺(TVO)運營的獨立學(xué)習(xí)中心(ILC)是安大略省最大的在線高中，為14歲以上的安大略省青年和想要獲得高中學(xué)分或安大略省中學(xué)文憑的成年人提供服務(wù)。該中心學(xué)生群體包括安大略省內(nèi)公立學(xué)校和私立學(xué)校的學(xué)生、非安大略省加拿大居民和國際居民。

4.在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管者與支持者：省教育部和地方校委會

安大略省政府和地方校委會承擔著在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管與支持職責。其中，政府是加拿大安大略省在線學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力。安大略省政府當前采取集中在線學(xué)習(xí)資源和分權(quán)管理的在線學(xué)習(xí)管理模式，將在線學(xué)習(xí)管理的大部分權(quán)力下放給了地方校委會。根據(jù)安大略省在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，教育部通過與安大略省在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟(OeLC)等四大聯(lián)盟進行合作，為受到政府資助的公立學(xué)校校委會提供完整的在線課程，并通過省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)集中提供地方校委會在線學(xué)習(xí)所需的所有工具和內(nèi)容。其在線學(xué)習(xí)項目主要是基于地區(qū)校委會的項目，各在線學(xué)習(xí)項目的運作是獨立分散的，但是在線學(xué)習(xí)項目的資源是高度集中的。提供在線學(xué)習(xí)的學(xué)校委員通過簽署“主用戶協(xié)議”獲得免費訪問和使用省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中多種在線學(xué)習(xí)資源的機會，選擇并確定本校將提供哪些課程，定制課程以滿足學(xué)生的需求和當?shù)氐男枨?，安排本校的教師使用省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中提供的各種協(xié)作和管理工具來進行教學(xué)，以及負責學(xué)生在省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的注冊事宜。

四、安大略省K-12在線學(xué)習(xí)保障機制

1.政策保障：確定在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略地位，統(tǒng)一在線課程標準

安大略省主要通過政策法規(guī)和戰(zhàn)略計劃來發(fā)展該省的K-12在線學(xué)習(xí)。在2006年，安大略省就提出了在線學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略，明確了在線學(xué)習(xí)在該省的重要地位。在該戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，安大略省教育部為各地區(qū)校委會提供各種必要的資金資源和技術(shù)人員支持，為學(xué)生提供了更多的在線學(xué)習(xí)機會，促進了在線學(xué)習(xí)在各地區(qū)校委會的高速發(fā)展。到2019年，安大略省教育部提出新的在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，旨在擴大現(xiàn)代化在線學(xué)習(xí)，使安大略省成為現(xiàn)代化數(shù)字教育的全球領(lǐng)導(dǎo)者。另外，在線課程標準在全省范圍內(nèi)是統(tǒng)一的，各地區(qū)校委會以安大略省教育部于2010年頒布的《日漸成功：安大略省學(xué)校的評價、評估和報告》這一文件和相關(guān)的省級課程政策為藍本，進行在線學(xué)分課程評價。

2.設(shè)施保障：加強在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)環(huán)境

從2017年開始，安大略省教育部實施“為所有學(xué)生接入寬帶”計劃[8]，投資5 000萬加元改善全省各地學(xué)校，特別是北部、農(nóng)村和邊遠學(xué)校的寬帶基礎(chǔ)設(shè)施，以確保每個地區(qū)的學(xué)生都能平等便捷地獲得21世紀學(xué)習(xí)所需的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。在2019年安大略省教育部發(fā)布的明日教育計劃中，安大略省政府將繼續(xù)在寬帶上進行大量投資，以確保到2022年，所有安大略省公立學(xué)校的學(xué)生和教育工作者都將可以在學(xué)校中使用安全可靠、快速便捷和負擔得起的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。也將逐漸投入使用新的數(shù)字平臺，以實現(xiàn)在線課程獲取的現(xiàn)代化。而在2020年，安大略省最新提出“加快速度：安大略省的寬帶和移動行動計劃”倡議[9]，旨在給該省的農(nóng)村、偏遠和寬帶服務(wù)欠缺的地區(qū)創(chuàng)造更多的教育機會，確保安大略省居民無論居住在哪都能訪問公共圖書館提供的數(shù)字資源。這些計劃的推行強化了安大略省在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。

3.組織保障：政府與學(xué)校權(quán)責分明，保障在線學(xué)習(xí)順利實施

安大略省教育部和學(xué)校校委會在實施在線學(xué)習(xí)戰(zhàn)略中都起著相當重要的作用，兩者分工合作，共同促進該省K-12在線學(xué)習(xí)的發(fā)展與普及。教育部負責統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，提供各方面的支持，而學(xué)校校委會則對在線學(xué)習(xí)的實施、在線學(xué)習(xí)學(xué)分課程和數(shù)字資源的使用承擔全部責任。當前安大略省出臺了詳細的指導(dǎo)文件來明確教育部和學(xué)校校委會的角色和職責。在《主用戶協(xié)議》文件中[10]，明確提出學(xué)校校委會在遵守教育部相關(guān)政策的前提下，負責提供課程指導(dǎo)、聘用教師、學(xué)生注冊和監(jiān)督、課程教學(xué)和學(xué)分授予等在線學(xué)習(xí)服務(wù)，自定義在線學(xué)習(xí)課程和數(shù)字學(xué)習(xí)資源以同時滿足本地學(xué)生的需求與課程政策文件的要求。教育部則負責制定在線學(xué)習(xí)政策和指導(dǎo)計劃，與四大在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟進行合作，協(xié)調(diào)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，對省級學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進行管理，為教師提供專業(yè)的發(fā)展機會等。

4.過程保障：線上與線下雙師合作，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同，在安大略省在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計、輔導(dǎo)支持等工作是由線上和線下的多位教育工作者共同協(xié)作完成的，采用的是在線教師與經(jīng)過資格認證的本地教師“兩位一體”的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。在線教師確定最佳的教學(xué)策略和評估方法、指導(dǎo)課堂討論、提供學(xué)生合作和互動的機會、與學(xué)生進行有意義的溝通交流、為學(xué)生提供面對面或?qū)崟r的支持，如進行輔導(dǎo)和補習(xí)等；學(xué)校的管理員、技術(shù)支持人員和協(xié)助人員則作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的促進者或指導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生注冊和訪問虛擬課程、為學(xué)生提供學(xué)術(shù)輔導(dǎo)和幫助、滿足學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的需求、監(jiān)督學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)行為、提供技術(shù)支持等。總而言之，在線教師的主要職責是教授內(nèi)容，學(xué)校導(dǎo)師的主要職責是確保一切工作順利進行并保持秩序。線上和線下教師分工合作，形成教育合力，幫助和支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5.師資保障：提升教師在線教學(xué)能力，保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師是學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，安大略省教育法明確闡述了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的職責要求，并在教師候選人和在職教師培訓(xùn)方面都極其重視提升教師的在線教學(xué)能力。在教師候選人的培訓(xùn)方面，安大略省科技大學(xué)(Ontario University of Science and Technology)、女王大學(xué)(Queen’s University)、溫莎大學(xué)(The University of Windsor)和約克大學(xué)(The University of York)都開設(shè)了相關(guān)的在線教學(xué)課程，旨在培養(yǎng)能夠熟練使用數(shù)字多媒體工具進行在線教學(xué)的教師候選人。在職教師培訓(xùn)方面，安大略省教育部為在職教師提供了專業(yè)的發(fā)展機會，如面對面的交流學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討會和重點視頻教程等。除此之外，安大略省教師學(xué)院(Ontario Teachers College)在2009年針對“通過在線學(xué)習(xí)進行教學(xué)”這門課程的認定發(fā)布了新的指導(dǎo)條例，教師可在完成125學(xué)時的課程學(xué)習(xí)后獲得額外的資格證書。

五、安大略省K-12在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗對我國的啟示

1.建立統(tǒng)一的在線課程標準，集中共享在線教育資源

我國與安大略省的在線學(xué)習(xí)組織形式是相似的，由教育部集中提供在線學(xué)習(xí)資源，各學(xué)校再進行自主選擇。但是當前我國并未形成統(tǒng)一的在線課程質(zhì)量標準與共享機制，現(xiàn)有國家在線教育資源平臺研發(fā)和共享不足，在線學(xué)習(xí)平臺和資源質(zhì)量參差不齊，存在重復(fù)建設(shè)和無序建設(shè)等問題[11]。反觀安大略省，早在2004年就形成了一套適用于全省的在線課程標準，并在政府政策支持和資金協(xié)助、專門教育組織、校委會和專業(yè)教師的多方合力下實現(xiàn)了在線教育資源的開發(fā)和共享。因此，我國要聽取科研機構(gòu)、教育專家、中小學(xué)校、科任教師、學(xué)生等多方的建議，建立起一套統(tǒng)一完備的在線教育資源質(zhì)量標準、研發(fā)共享機制和評價體系；與在線教育企業(yè)合作，成立在線教育組織聯(lián)盟，進一步完善現(xiàn)有的在線教育資源服務(wù)平臺和在線教育管理服務(wù)平臺；集中提供優(yōu)質(zhì)和多樣的在線教育資源，為廣大學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.多樣化在線學(xué)習(xí)方式，靈活運用同步和異步技術(shù)

對于進行在線課程學(xué)習(xí)的安大略省中小學(xué)生來說，同步和異步相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)模式賦予學(xué)習(xí)更大的靈活性。當前我國中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式雖然同樣采取同步異步相結(jié)合的方式，如學(xué)生們可利用釘釘、騰訊課堂等學(xué)習(xí)平臺進行同步在線學(xué)習(xí)，或利用國家和地方教育云平臺等進行異步在線學(xué)習(xí)[12]。但是各地區(qū)學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式的使用具有明顯的偏向性，并未很好地將同步和異步技術(shù)結(jié)合起來，異步技術(shù)運用不足，學(xué)生缺少與教師的一對一交流。借鑒安大略省的經(jīng)驗，我國應(yīng)加大投入，強化資金支持，不斷研發(fā)提升在線學(xué)習(xí)的同步和異步技術(shù)；注重同步和異步技術(shù)之間的靈活運用，學(xué)生除了同步或異步參與在線課程學(xué)習(xí)外，還要與教師進行實時的通訊與互動；此外，為了確保學(xué)生能夠適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式，掌握多樣化的在線學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當對學(xué)生進行一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.線上與線下教師分工合作，關(guān)注和滿足學(xué)生需求

我國中小學(xué)在線教學(xué)模式更多采用的是單師模式，由一位教師負責學(xué)生的教學(xué)、指導(dǎo)和評估，很難照顧到不同學(xué)生的需求。而安大略省實施雙師在線教學(xué)模式，在線教師與學(xué)校導(dǎo)師兩位一體，共同為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供協(xié)助和支持，滿足不同學(xué)生的特定需求。首先，我國中小學(xué)在線教育可嘗試實行雙師教學(xué)模式，由在線教師負責線上教學(xué)、評估與學(xué)業(yè)支持等，本地學(xué)校導(dǎo)師則負責在線學(xué)習(xí)活動的組織、監(jiān)督與技術(shù)支持。合理分配兩類教師的任務(wù)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率和滿意度。其次，明確在線教師的教學(xué)標準與要求。在線教師并不只是簡單地“在線上課”和“投入他們所教的內(nèi)容”，他們不僅應(yīng)當履行與線下課堂教師同等的教學(xué)角色，還需要將大量時間和精力投入到在線教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理等工作中。最后，在線教師與學(xué)校導(dǎo)師應(yīng)與每個學(xué)生進行定期交流，了解學(xué)生的需求，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識掌握情況，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功。