張金堆

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 江西 南昌 330045）

1 研究背景

1.1 國家政策導(dǎo)向。習(xí)總書記在2018年全國教育大會提出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性地勞動”[1]。同年，工業(yè)和信息化部發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，文件提出“要引導(dǎo)和支持‘VR+’的發(fā)展，推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)產(chǎn)品在制造、教育、文化、健康、商貿(mào)等行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，創(chuàng)新融合發(fā)展路徑，培育新模式、新業(yè)態(tài)，拓展虛擬現(xiàn)實應(yīng)用空間”。緊接著在2020年中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，該文件指出“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動教育方式”[2]。綜上可知，我國對勞動教育以及虛擬現(xiàn)實新技術(shù)的高度重視，在國家政策層面上，“VR+勞動教育”的模式是值得實施以及探討的。

1.2 時代發(fā)展需求。從《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告(2017)》中可知，我國大學(xué)生中秉持“宿命論”“拜金主義”“享樂主義”等觀點的人數(shù)分別占33.5%、32%、55.5%[3]；近七成的青年學(xué)生表示愿意接受“一夜暴富”這種不切實際的幸運(yùn)事[4]；在網(wǎng)絡(luò)上也隨處可見“佛系”“喪”“命由天定”等字眼。種種數(shù)據(jù)都透露出當(dāng)今學(xué)生奮斗意識薄弱的現(xiàn)象。因此，在教育實踐中，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成艱苦奮斗的精神，改變學(xué)生不勞而獲的想法刻不容緩。新時代下，我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而開展勞動教育對于促進(jìn)人的身心解放、人的全面發(fā)展、實現(xiàn)人的本質(zhì)有著重要價值[5]。

1.3 教育體系完善。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出，勞動教育是國民教育體系的重要組成內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價值[2]。其中，德育能夠為勞動教育提供行動標(biāo)準(zhǔn)；智育為勞動教育提供智力指導(dǎo)；美育能夠鑄就勞動精神；體育能為勞動教育的持續(xù)發(fā)展提供體力支持。在新的時代背景下，我國的教育逐漸從“五育并舉”向“五育融合”的新理念過渡。相比于“五育并舉”，“五育融合”更強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞的有機(jī)融合。加強(qiáng)和推進(jìn)新時代勞動教育要求我們要找準(zhǔn)勞動教育的結(jié)合點，通過推動勞動教育在大中小學(xué)的深入發(fā)展，積極完善新時代德、智、體、美、勞五育并舉的教育體系，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的社會主義人才。

2 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展勞動教育的價值

2.1 有利于構(gòu)建虛擬現(xiàn)實勞動學(xué)習(xí)空間。隨著新興技術(shù)的發(fā)展以及人們思想的變化，許多不同類型的學(xué)習(xí)空間逐步出現(xiàn)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸增多。孫志偉[6]提出虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間，并表示該空間能夠逐步構(gòu)建面向技術(shù)應(yīng)用的“學(xué)—練—用”的知識應(yīng)用連續(xù)體。

首先，虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其獨有特性能夠讓學(xué)習(xí)者以第一視角來體驗知識，在勞動教育中接受勞動知識，獲得勞動感知。其次，根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)出仿真環(huán)境，在學(xué)習(xí)者已有勞動知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行勞動項目體驗或訓(xùn)練，能夠提高勞動效率，培養(yǎng)勞動興趣，避免真實勞動中產(chǎn)生的人身安全問題；最后，在前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)習(xí)者能夠把獲得的勞動技能運(yùn)用到實際當(dāng)中，愛上勞動，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 有利于拓展勞動教育形式。相較于國外的勞動教育，我國勞動教育內(nèi)容較為單一。所以要開拓勞動教育形式，增強(qiáng)勞動教育過程的趣味性，提高學(xué)生對勞動的學(xué)習(xí)興趣。

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下，可以開發(fā)不同情境下的勞動教育形式，創(chuàng)設(shè)不同的勞動情節(jié)。比如：上山砍柴、下田耕種、社區(qū)服務(wù)、游戲勞動等，將勞動形式與學(xué)生真實的日常生活相結(jié)合。在勞動教育過程中，學(xué)生通過佩戴設(shè)備沉浸勞動情境中，體驗生活，獲得感悟，培養(yǎng)正確的勞動觀，避免了將勞動教育狹隘的定義為洗碗、拖地、打掃衛(wèi)生等，也避免了實際勞動中所擔(dān)心的安全問題，以及教學(xué)基地缺少、資源匱乏等問題。

2.3 有利于提升教育公平。“十三五”時期以來，雖然我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距的擴(kuò)大有所減緩，但差距仍然顯著[7]。經(jīng)濟(jì)的不平衡導(dǎo)致教育發(fā)展的不平衡，所以城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距也仍然顯著，尤其體現(xiàn)在教育資源的不平衡方面。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展教育有利于解決教育資源不平衡的問題。首先，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展勞動教育不同于傳統(tǒng)教師教學(xué)生聽的模式，開放性的虛擬教學(xué)環(huán)境給予師生平等的交流對話的機(jī)會；其次，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)打破了時空界限，能夠營造實時交流的環(huán)境，并通過網(wǎng)絡(luò)整合各類學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享。

3 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展勞動教育的挑戰(zhàn)

3.1 教師教學(xué)能力的高要求。研究顯示，勞動教育開展的顯著阻礙在于師資力量的不足，主要表現(xiàn)在教師量與質(zhì)兩大方面[8]。首先，虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入勞動教育教學(xué)中，毋庸置疑是一種教育方式的革新，但是將一個新興的技術(shù)應(yīng)用到教育中，并不是簡單的直接“拿過來”，還需要教師掌握其基本的技術(shù)原理并有效地融入教學(xué)中，從而達(dá)到技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)效率的目的。其次，在信息時代下，學(xué)生獲取各類信息的渠道各不相同，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也不一樣，這使得學(xué)生之間的差異性也較為顯著，那么如何在虛擬現(xiàn)實技術(shù)下因材施教開展勞動教育，解決學(xué)生的差異性，是教師值得探究的問題。綜上，如何讓教學(xué)與技術(shù)結(jié)合，如何結(jié)合技術(shù)因材施教等等，都要求教師具備更高的教學(xué)能力，這也使教師需要承擔(dān)更重的教學(xué)壓力。

3.2 資金投入較大。虛擬現(xiàn)實技術(shù)于20世紀(jì)80年代被提出，在人工智能的高速發(fā)展下，2016年成為虛擬現(xiàn)實的“元年”，它的應(yīng)用價值在學(xué)術(shù)界以及科技界逐漸被認(rèn)可，并將其應(yīng)用到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷完善，其被應(yīng)用到勞動教育的課堂與實踐活動中的潛力也日漸顯著，目前的硬件條件足以完成勞動教育過程中對虛擬現(xiàn)實內(nèi)容的需求。但目前存在普及性不強(qiáng)，技術(shù)研發(fā)、硬件設(shè)施采購所需資金較大等問題，所以基于虛擬技術(shù)開展勞動教育還需要承擔(dān)較大的資金投入。

3.3 教育觀念陳舊。在學(xué)校層面上，還存在勞動教育課程設(shè)置流于形式、教學(xué)資源匱乏等問題，雖然這些問題可以通過課程進(jìn)行改進(jìn)，但將勞動教育作為一個單獨領(lǐng)域建設(shè)，不與其他學(xué)科教育進(jìn)行聯(lián)系，不加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實踐的融合，會造成學(xué)生認(rèn)知的偏離，最終還是無法從根本上解決勞動教育存在的困境。教師層面上，還是將側(cè)重點放在語數(shù)英等重要學(xué)科上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，卻忽視了學(xué)生在勞動方面的教育，最終造成“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。在家庭層面上，家庭是勞動教育的主陣地，但是家長的一些陳舊觀念是實施勞動教育的極大阻礙。比如家長“唯分?jǐn)?shù)”思想根深蒂固，過于溺愛孩子，不舍得讓孩子做任何事情等等。

4 基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展勞動教育的路徑思考

4.1 建立“虛擬現(xiàn)實+勞動教育”模式。建立“虛擬現(xiàn)實+勞動教育”模式，打造勞動技術(shù)教育金課，需要將虛擬現(xiàn)實技術(shù)貫穿于勞動教育教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，課前教師針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、個性差異等因素制定個性化的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同的虛擬教學(xué)環(huán)境，課中加深勞動知識記憶，并在仿真情境進(jìn)行人機(jī)交互勞動體驗，課后學(xué)生通過真實勞動完成學(xué)習(xí)實踐。其次，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐中的勞動學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果反饋，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價，并依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，以期達(dá)到最好效果，探索出較為完善的“虛擬技術(shù)+勞動教育”模式。

4.2 打造“親子互動”教學(xué)。家庭影響貫穿一個人的成長，家長思想對學(xué)生的一言一行都至關(guān)重要，因此，開展勞動教育需從根本思想出發(fā)，改變家長陳舊的勞動觀念，使家長樹立正確的勞動觀。利用微信、公眾號等自媒體平臺定期向家長推送勞動教育內(nèi)容，通過資源庫分享勞動教育的精品課程讓家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白勞動教育的重要性。對于家長學(xué)習(xí)中存在的疑問，教師在特定時間段一一為家長答疑，并在教學(xué)過程中利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)打造“親子互動”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與家長置身于虛擬的現(xiàn)實情境中，交互性進(jìn)行勞動學(xué)習(xí)，共同獲得勞動體驗，增進(jìn)家庭情感。

4.3 整合勞動教育資源。勞動教育資源主要是教師資源以及教學(xué)場地。為實現(xiàn)勞動教育教學(xué)效果最大化，在勞動教育中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以通過其豐富逼真的教學(xué)場景，滿足大多數(shù)地區(qū)無法實施的教學(xué)活動，借助其創(chuàng)設(shè)的交互環(huán)境，使教學(xué)打破時空的界限，讓一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到優(yōu)秀師資的指導(dǎo)，獲得勞動教育的親身體驗，進(jìn)而培養(yǎng)正確的勞動價值觀。

將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到勞動教育，使得教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上，教育場所不再局限于學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，勞動教育資源能夠得到開放共享，進(jìn)而使教學(xué)不再受到時間空間上的限制，從根本解決了有些地區(qū)師資力量薄弱、教學(xué)場地有限等問題。