唐培國(guó)

摘 要：小班化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具備多方面的教育優(yōu)勢(shì)，小班化教學(xué)屬于特殊的教育形式，更為注重追求教育的公平發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，更為符合教育現(xiàn)代化理念?；诤诵乃仞B(yǎng)模式下，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極了解小班化教學(xué)內(nèi)容、特征、形式，構(gòu)建正確的小班化教育理念與價(jià)值取向，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的全面、個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小班化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）04-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.043

社會(huì)在不斷進(jìn)步、時(shí)代在不斷發(fā)展，而教育行業(yè)也出現(xiàn)了較大的改變，由之前關(guān)注知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖朔N教育背景，誕生了小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更符合學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育公平、教育均衡化發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注、關(guān)懷。

一、開展小班化課堂教學(xué)的必要性

（一）較符合面向全體的教育趨勢(shì)

在小學(xué)階段開展小班化教學(xué)，較符合面向全體的教育趨勢(shì)。在素質(zhì)教育理念下，更注重促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活提供重要的基礎(chǔ)與保障。在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)模式中，教師可以有更多的時(shí)間和精力去關(guān)心每一個(gè)小學(xué)生，從中來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、思想活動(dòng)，掌握他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，在小班化語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠定期開展探究性活動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生完全可以借助于自己的觀察力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究問題，不僅可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)文教材知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，在以往的大班制教學(xué)活動(dòng)中，教師可能會(huì)把更多的精力、時(shí)間放在優(yōu)等生身上，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自控力較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，無(wú)法提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在小班化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以成為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，幫助他們解決更多的學(xué)習(xí)問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受公平、平等的教育待遇。

（二）較符合個(gè)性發(fā)展的教育趨勢(shì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出，在集體教育活動(dòng)中，一定要關(guān)注每一個(gè)成員的精神世界，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都要給予熱切的關(guān)懷。在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)活動(dòng)中，較符合個(gè)性發(fā)展的教育優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)中學(xué)生人數(shù)比較少，教師與學(xué)生之間可以有更多互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)，這樣能夠讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。同時(shí)，小班化教學(xué)中，教師可以完全照顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀，注重語(yǔ)文學(xué)科中的人文性與工具性的相互統(tǒng)一，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)定教學(xué)方案，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供支撐點(diǎn)。除此之外，在小班化教學(xué)活動(dòng)中，能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育模式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自卑心理、畏懼心理，能夠勇于表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展。

（三）語(yǔ)文課程改革的需要

在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)中，能夠滿足語(yǔ)文課程改革的需要，基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，更關(guān)注提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)他們的探究能力和審美能力，形成優(yōu)質(zhì)的文化素質(zhì)與道德素質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)提供幫助。同時(shí)，在新課程改革中，更為關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格、想象力、感知力、情感力，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中做到以美揚(yáng)善、以美啟智，提升小學(xué)生的審美境界，培養(yǎng)積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀。除此之外，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)更注重小學(xué)生獨(dú)特的情感價(jià)值觀、情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生反思質(zhì)疑、自主思考，完全符合語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小班化語(yǔ)文有效課堂的探索策略

（一）構(gòu)建高素質(zhì)小班化教學(xué)教師隊(duì)伍

基于核心素養(yǎng)模式下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建高素質(zhì)的小班化教學(xué)教師隊(duì)伍，借助于集體教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓教師全面掌握課程改革標(biāo)準(zhǔn)和小班化教學(xué)特征與技巧，提升教師的專業(yè)化教育素養(yǎng)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者、指導(dǎo)者，幫助他們找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具備較強(qiáng)的人文性、工具性，教師不僅肩負(fù)著傳遞語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生積極文化觀、世界觀、情感觀的責(zé)任，在小班化教學(xué)中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，這些都需要教師自身具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。同時(shí)，小班化教學(xué)中更注重發(fā)展小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這些都需要教師轉(zhuǎn)變自己以往的權(quán)威主導(dǎo)教學(xué)地位，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)指導(dǎo)，教師之間要借助于日常的互動(dòng)、學(xué)習(xí)，了解一些先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化，這樣教師才能夠結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，形成獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。

（二）注重小班化教學(xué)的集體備課

基于核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師之間要注重開展集體備課，這樣教師之間能夠相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，真正展現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中包含了綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，這些知識(shí)體系較為龐大，如果只依靠教師單獨(dú)的力量，無(wú)法產(chǎn)生高效的語(yǔ)文教學(xué)效果，由此，在集體備課中，教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)智慧思維火花的碰撞，從中來(lái)明確難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的課堂實(shí)施方案。同時(shí)，集體備課也能夠減輕小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力，因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這樣分配給備課的時(shí)間就比較少，而在集體備課中，教師之間集思廣益，能夠節(jié)省更多的時(shí)間和精力，讓教師以最飽滿的狀態(tài)投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去。除此之外，在集體備課活動(dòng)結(jié)束之后，教師也要保證小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、深刻性，要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整集體備課內(nèi)容，這樣才能夠讓小班化教學(xué)活動(dòng)具備更強(qiáng)的針對(duì)性、目的性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，取得理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）規(guī)范小班化教學(xué)的秩序

基于核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，教師要不斷規(guī)范小班化教學(xué)的秩序，在小班化教學(xué)活動(dòng)中，需要構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)模式、探究型學(xué)習(xí)模式，但是這些教學(xué)模式都需要建立在教學(xué)秩序比較好的前提下，這樣才能夠展現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更為專注投入合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中去。因?yàn)樾W(xué)生的自控能力、防干擾能力比較差，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生擁有更多互動(dòng)、走動(dòng)的空間，由此，教師一定要善于維持小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)的秩序。在合作型學(xué)習(xí)模式與探究型學(xué)習(xí)模式之中，教師要提前做好分工教學(xué)準(zhǔn)備工作，每一個(gè)小組都要選擇一名小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)監(jiān)督進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要強(qiáng)化對(duì)課堂秩序的管控，杜絕學(xué)生出現(xiàn)一切休閑、娛樂的行為，把活力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，教師要提前布置好課堂探究任務(wù)、教學(xué)資料，井然有序安排一切課堂活動(dòng)流程，防止出現(xiàn)課堂秩序比較混亂的情況，讓小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行更為順利，節(jié)省更多的課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化小班化教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)模式中，更關(guān)注學(xué)生自身的主體學(xué)習(xí)狀況，教師要把課堂組織、目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)主體融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在教師與學(xué)生的共同努力之下，獲得理想的語(yǔ)文教育效果。教師要基于學(xué)情分析，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生屬于發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特征是不同的，那么學(xué)生對(duì)應(yīng)的事物辨析能力、接受能力也存在差異，教師一定要全面考察學(xué)生的生理學(xué)習(xí)特征與心理學(xué)習(xí)特征，以此來(lái)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，明確課堂活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，注重提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)無(wú)限制接近于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生積極投入探索與思考之中，提升他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師需要把課堂活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有表達(dá)學(xué)習(xí)愿望、困惑的權(quán)利，激發(fā)他們的語(yǔ)文知識(shí)探究欲望、學(xué)習(xí)興趣，更為積極投入語(yǔ)文課堂活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要更新自我教育觀念，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)技巧、教學(xué)方法，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展，給予他們表現(xiàn)自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正展現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在收獲語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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