◇江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高子陽(yáng)

一、最早學(xué)“我”，為何不會(huì)寫，害怕寫呢？

“我”字，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的地位很高。大凡看過(guò)、教過(guò)第一冊(cè)教材第一部分內(nèi)容“我上學(xué)了”的就一定知道，《我是中國(guó)人》是第一課。所以，“我”是學(xué)生在課堂中第一個(gè)要認(rèn)識(shí)的字。什么時(shí)候要求學(xué)生會(huì)寫“我”字的？在該冊(cè)教材的課文《影子》中。在要求寫“我”之前，教材中出現(xiàn)多少次“我”？49個(gè)！《影子》中學(xué)完“我”之后還會(huì)出現(xiàn)多少次？12冊(cè)語(yǔ)文教材中會(huì)出現(xiàn)千百次。學(xué)生認(rèn)識(shí)“我”的字形，也會(huì)讀“我”，寫“我”，但他們真的知道“我”，會(huì)用“我”嗎？

其實(shí)，許許多多的語(yǔ)文老師真的不知道“我”字的來(lái)龍去脈?！拔摇弊直唤痰贸?jí)簡(jiǎn)單，最終導(dǎo)致無(wú)數(shù)的人，活至老也不知道什么是“我”。

教三年級(jí)語(yǔ)文的老師都知道作文難教，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)那10次寫話訓(xùn)練無(wú)法支撐學(xué)生寫好起步作文。這背后的原因是一、二年級(jí)老師沒(méi)有教好“我”，自然不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“我”完成高質(zhì)量的寫話任務(wù)。如果對(duì)國(guó)內(nèi)外一、二年級(jí)寫作教材進(jìn)行比較研究，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)世界上許多國(guó)家是從一、二年級(jí)起直接寫作的，根本沒(méi)有“寫話”訓(xùn)練，比如美國(guó)加州一、二年級(jí)寫作教材是這樣的：

一年級(jí)

第一至四單元（無(wú)）

第五單元 個(gè)人敘述

第六單元 描寫

第七單元 寫故事

考 試 個(gè)人反應(yīng)（感受）

聚焦戲劇 劇本創(chuàng)作

第八單元 研究報(bào)告

二年級(jí)

第一單元 寫故事

第二單元 描寫

考 試 寫個(gè)人反應(yīng)（感受）

聚焦寓言 創(chuàng)作寓言故事

第三單元 寫友好的書信

第四單元 研究報(bào)告

聚焦傳記 寫作傳記

第五單元 第一人稱敘述

第六單元 指導(dǎo)類的文章（指導(dǎo)別人去做或制作某個(gè)東西的文章）

看教材目錄，孩子們一一完成這些任務(wù)，到三年級(jí)時(shí)會(huì)怎樣？不言而喻。我們沒(méi)有這樣的教材，又如何讓三年級(jí)學(xué)生一開始就不怕寫作呢？三年級(jí)上冊(cè)共有8次習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)、寫日記、我來(lái)編童話、續(xù)寫故事、我們眼中的繽紛世界、這兒真美、我有一個(gè)想法、那次玩得真高興。8次習(xí)作教學(xué)，按理說(shuō)能解決很多問(wèn)題。幾年實(shí)驗(yàn)下來(lái)，特別是接四年級(jí)新班時(shí)，就知道16次習(xí)作并沒(méi)有讓學(xué)生改變，對(duì)寫作的害怕仍然是群體性的。

有一次延時(shí)服務(wù)，學(xué)校讓我看管我沒(méi)有教過(guò)的五年級(jí)的一個(gè)班。該班老師布置學(xué)生寫一篇日記，很多學(xué)生一個(gè)小時(shí)才寫五六行。三、四年級(jí)，有兩次寫日記習(xí)作，五年級(jí)了，一個(gè)班還有那么多學(xué)生不知道如何下筆，不知道日記就是寫“我”的。這說(shuō)明什么？

二、一本圖畫書的力量：我知道“我”

（一）懂“我”

師：請(qǐng)親愛的同學(xué)們看下圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么？

生1：我看到一個(gè)像鉛筆一樣的東西。

生2：一個(gè)叉子。

生3：一個(gè)木棍與一個(gè)鐵的東西，應(yīng)該是一個(gè)農(nóng)具。

師：假如說(shuō)這是一個(gè)字，你覺得是什么字？

生1：7。

（生笑）

生2：農(nóng)具！

師：是一個(gè)字，不是兩個(gè)字。

生3：像豬八戒使用的那個(gè)“耙”。

師：你是說(shuō)吳承恩給豬八戒設(shè)計(jì)的那個(gè)耙是按照這個(gè)樣子改的？太聰明了。

師：親愛的同學(xué)們，這張圖后來(lái)變成了——

師：再后來(lái)小篆出現(xiàn)了。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，統(tǒng)一了文字，全國(guó)開始使用這樣的字了，請(qǐng)看——

（學(xué)生們一起叫：“原來(lái)是‘我’！”）

師：與我們寫的楷書的“我”，差不多。這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的“我”，你們是不是第一次知道“我”字的歷史？

（生點(diǎn)頭說(shuō)“是”）

師：甲骨文中，“我”像帶齒的刀鋸，可以用來(lái)屠宰牲畜，也是古代的刑具。小篆中的就特別像“我”了。所以，最早的“我”就是“殺”的意思，挺恐怖的，挺讓人害怕的，為什么把“我”造成這個(gè)樣子呢？

生：是不是說(shuō)明我們?nèi)朔浅柡Γ?/p>

師：你應(yīng)該肯定地說(shuō)——

生：說(shuō)明我們?nèi)朔浅柡Γ?/p>

師：太聰明了！我們中國(guó)人的祖先，為什么把“我”畫成工具的樣子？因?yàn)槲覀兊淖嫦仍缇桶l(fā)現(xiàn)了，“我與我們”都是人，發(fā)現(xiàn)了人與其他動(dòng)物最大的不同點(diǎn)就是人能創(chuàng)造、制造、使用工具來(lái)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，我們到學(xué)校里來(lái)所學(xué)的每一個(gè)字，它們都是工具。這些文字工具與那些鉗子、刀、筷子等不一樣，這些文字工具，能記錄我們做過(guò)的事、想到的事，也就是能記錄下人類的一切創(chuàng)造，還能記下人類的一切思考與創(chuàng)作，比如寫出更多的文章和書。也就是說(shuō)，世界上只有人類創(chuàng)造了文字并用其來(lái)寫文章、寫書！什么是我？這就是我。

（“我”字的這些解釋，不是憑空捏造的，是根據(jù)漢字源流思考得出的。這也是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文老師普遍沒(méi)有講的。講清楚這個(gè)字，學(xué)生就會(huì)明白自己很棒，就能為“我為什么寫”“我寫什么”“我怎么寫好”找到若干條理由。）

（二）邊寫邊讀，邊讀邊寫

師：親愛的同學(xué)們，大家剛剛知道了“我”這個(gè)字，今天就來(lái)寫寫“我”，你們肯定都能寫好。上課前，我發(fā)給大家一張紙，請(qǐng)拿出來(lái)。接下來(lái)的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把這張紙的格子一一寫上字。

（學(xué)生驚訝地叫著說(shuō)：“那么多字呀！”）

師：的確不少，好幾百個(gè)字。但我相信你們?nèi)磕軐憹M。你們知道自己的名字嗎？

生：知道。

師：那就趕緊寫第一自然段：“我的名字叫×××?！?/p>

（所有的學(xué)生都在寫）

師：如果不知道自己的名字問(wèn)我，我來(lái)幫助你寫。

（學(xué)生們都笑了。我以幽默之方式告訴他們，我剛剛給你們上課，怎么可能知道并會(huì)寫你們的名字。）

（學(xué)生非?？斓貙懞昧耍?/p>

師：你的名字是誰(shuí)起的？你知道自己的名字是什么意思嗎？

生1：我知道。

生2：我不知道。

師：知道的就寫下來(lái)，不知道就寫“我不知道，今天放學(xué)回家，我要問(wèn)×××”。

（學(xué)生們?cè)趯懩?。我在不斷地催促他們，趕緊寫。因?yàn)槲乙x故事給大家聽。）

（這一課上了多次，我發(fā)現(xiàn)有40%以上的學(xué)生不知道自己的名字是什么意思。而知道的學(xué)生寫得也比較簡(jiǎn)單。）

師：我看了同學(xué)們寫的，不知道自己名字故事的同學(xué)，今天一定要問(wèn)父母，然后再補(bǔ)上。我看到知道自己名字意思的同學(xué)都寫得非常簡(jiǎn)單，才一兩行就想打發(fā)高老師？我覺得你們今天回家也要問(wèn)問(wèn)父母，因?yàn)殛P(guān)于你們的名字是怎么起的，是什么意思，爸爸媽媽會(huì)有很多話講，寫上幾頁(yè)紙都不一定能寫完。暫時(shí)把作文紙放在一邊。下面，我讀故事了——

（點(diǎn)擊課件，出示《我不知道我是誰(shuí)》）

師：看過(guò)這本書嗎？

（目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)三年級(jí)小朋友讀過(guò)此書。這也說(shuō)明我們?cè)诖罅块喿x整本書，特別是圖畫書的閱讀方面還存在不少問(wèn)題。）

生：沒(méi)有看過(guò)《我不知道我是誰(shuí)》。

師：看這個(gè)題目，可以猜出這只兔子是——

生：傻瓜。

（師大聲讀繪本內(nèi)容）

達(dá)利B不知道自己是什么動(dòng)物。我是一只猴子嗎？我是一只無(wú)尾熊嗎？還是一只豪豬呢？

師：傻不傻？

生：真是一個(gè)傻瓜。

師：你知道你是什么動(dòng)物嗎？

生1：我是猿猴。

（全班學(xué)生及聽課老師都笑了，我也笑了）

師：親愛的寶貝，你太可愛了。我們一直都沒(méi)有見過(guò)猿猴，今天終于見到了。轉(zhuǎn)過(guò)身讓大家看一看。

生1：老師，我們不是猿猴。我們是古代類人猿變的。

生2：我們是高級(jí)動(dòng)物。

師：說(shuō)一說(shuō)你有多高級(jí)？

生3：會(huì)思考、會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)。

生4：會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。

師：我們班的同學(xué)都比這只兔子強(qiáng)，都知道自己是什么動(dòng)物。請(qǐng)寫第三自然段，寫什么？寫自己比那只兔子聰明，知道自己是什么動(dòng)物。

（學(xué)生開始寫第三自然段。我當(dāng)然繼續(xù)催著他們不要停筆，要快速寫，因?yàn)楹竺娴墓适孪喈?dāng)精彩。）

（學(xué)生寫好，紛紛坐了起來(lái)）

（師接著大聲讀故事）

達(dá)利B不知道他要住在什么地方。我應(yīng)該住在山洞里嗎？還是鳥巢里呢？或是蜘蛛網(wǎng)上呢！？

（學(xué)生們都笑了，繼續(xù)說(shuō)這只兔子好傻啊。）

師：不要隨便說(shuō)兔子傻，剛才不也有同學(xué)不知道自己名字的意思嗎？我現(xiàn)在要問(wèn)大家，你們知道自己住在哪里嗎？哪個(gè)小區(qū)？小區(qū)的名稱是什么？你們家有多大？你家的房子里有什么？你們家有多少人？你爸爸的私房錢藏在哪里，知道嗎？……

（學(xué)生們都笑了）

師：既然都知道，那立即快速寫第四自然段，把自己住在哪個(gè)地方，家里有什么東西，一一寫清楚。

（學(xué)生們?cè)趯?。我仍然不斷地催促他們趕緊寫，因?yàn)楹竺娴墓适轮心莻€(gè)兔子可好玩了。）

（學(xué)生寫完，我繼續(xù)讀故事）

達(dá)利B不知道他要吃些什么？我吃魚嗎？我吃馬鈴薯嗎？還是吃蚯蚓呢？

師：你們知道自己吃什么嗎？請(qǐng)最少寫五種。哪一種是你最喜歡吃的，可以多寫一兩行。

（學(xué)生們?cè)趯?，我在看。隨時(shí)指出他們可能有的錯(cuò)誤，因?yàn)闀?huì)吃，不一定會(huì)寫。當(dāng)然我還在催促，讓他們快速寫，寫好立即坐起來(lái)。）

（師接著大聲讀故事）

達(dá)利B不知道，自己的腳為什么那么大？是用來(lái)滑水的嗎？是為了讓老鼠們坐嗎？還是要用來(lái)?yè)跤昴兀?/p>

生：太傻了。

師：你們都比這只兔子聰明，你們知道自己的腳有什么用嗎？你們知道自己的大腦、雙手、眼睛、鼻子、嘴巴等有什么用嗎？請(qǐng)選擇兩三個(gè)寫寫它們的用處。

生：這個(gè)簡(jiǎn)單。

師：趕緊寫，后面的故事更精彩，因?yàn)檫@只兔子的傻勁兒還在后頭呢。

（學(xué)生寫好）

（師接著大聲讀故事）

達(dá)利B看到鳥兒們都住在樹上，他決定了自己也要住在樹上。

（邊讀邊說(shuō)：“兔子會(huì)模仿了，會(huì)不會(huì)變聰明呢？”）

達(dá)利B看到小松鼠在吃橡樹果實(shí)，他決定了，自己也要吃橡樹果實(shí)。但是他還是不懂，自己的腳為什么那么大？

（邊讀邊說(shuō)：兔子已經(jīng)有兩個(gè)決定了，看來(lái)它要變聰明了?。?/p>

師：小朋友，你有過(guò)什么決定嗎？請(qǐng)寫下來(lái)。

（生快速寫自己的小決定，我當(dāng)然繼續(xù)催促他們快寫。）

（師接著大聲讀故事）

有一天，樹林里突然鬧哄哄的。所有的兔子都慌慌張張地跑到達(dá)利B住的樹下，大叫：快下來(lái)呀！達(dá)利B，潔西D來(lái)了！

達(dá)利B問(wèn)：“誰(shuí)是潔西D？”

兔子們只顧著緊張，誰(shuí)也沒(méi)回答他的問(wèn)題。他們慌慌張張地跑來(lái)跑去，咚咚咚地跳進(jìn)自己的洞里，一個(gè)個(gè)躲得不見蹤影。

潔西D從樹叢里走出來(lái)。她的牙齒像碎玻璃一樣尖銳，她的眼睛像跳蚤一樣敏捷。

潔西D在兔子洞的四周走來(lái)走去，但是看不到任何一只兔子。

達(dá)利B還是待在樹上，瞪著自己的大腳、咔嚓咔嚓地啃著橡樹果實(shí)。

（生聽到這里，不由得開始擔(dān)心達(dá)利B了。并說(shuō)：“看來(lái)真是傻瓜！”）

潔西D往上一看，達(dá)利B正在跟她招手。

（邊讀邊說(shuō)：“傻瓜一般情況下比正常人更有禮貌。”學(xué)生們笑了。）

潔西D爬上樹。其他的兔子探出小頭偷看，嚇得渾身發(fā)抖。

“哈啰！”達(dá)利B向潔西D打招呼，“你是獾嗎？你是大象嗎？還是鴨嘴獸？”

（孩子們的笑聲比以前大多了。從笑聲中，感受到他們認(rèn)為這個(gè)傻瓜傻的水平不一般。）

潔西D離得越來(lái)越近了。她細(xì)聲地說(shuō)：“不，我是一只黃鼠狼?！?/p>

“喔！你住在湖里嗎？還是水壩上？或是狗屋里呢？”

（孩子們的笑聲更大了！聽課老師笑得也相當(dāng)厲害?。?/p>

潔西D離得更近了。她咬著牙齒，發(fā)出嘶嘶的聲音，說(shuō)：“不，我住在森林里最暗的角落?！?/p>

“你吃卷心菜嗎？”達(dá)利B又問(wèn)。

“你吃小蟲子嗎？”

“還是吃水果呀？”

（學(xué)生們都笑翻了！聽課老師的笑聲也非常獨(dú)特。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生同情這個(gè)傻瓜。）

潔西D爬到達(dá)利B的正前方?！岸疾皇?！”她大聲地說(shuō)，“我吃兔子！就是你，兔子！”

達(dá)利B聽了臉都垮了?！拔摇摇沂恰米?？”

（邊讀邊說(shuō)：“此時(shí)達(dá)利B終于知道自己是兔子了嗎？”）

潔西D點(diǎn)點(diǎn)頭，舔一舔嘴巴，就朝兔子撲過(guò)去啦！

達(dá)利B想都沒(méi)想，轉(zhuǎn)過(guò)身，大腳一踢，像閃電一樣，“咻”地跳開了。潔西D撲了空，“咚”的一聲，掉到樹下。

（邊讀邊說(shuō)：那雙大腳用得真好，不知道這個(gè)傻瓜明白大腳有什么用嗎。）

其他的兔子通通跑了出來(lái)，又叫又跳的，還興奮地抱在一起。大家說(shuō)：“耶！達(dá)利B，你是英雄！”

師：讀到此處，我問(wèn)同學(xué)們：“故事到這里可以結(jié)束了嗎？”

生：不可以。

師：為什么？

生：還該寫他們歡迎的場(chǎng)面，達(dá)利B終于明白了，不再是傻瓜了。

師：你說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)看本書的最后一幅圖，最后一句話——

“?。空婧眯?，我還以為我是兔子呢！”達(dá)利說(shuō)。

（什么叫爆笑？讀到這里，在會(huì)場(chǎng)出現(xiàn)了！）

師：親愛的同學(xué)們！這位作者實(shí)在太牛了！從始至終都沒(méi)有讓達(dá)利B聰明起來(lái)，作者給我們寫了一個(gè)超級(jí)傻瓜，如果最后一句像剛才同學(xué)想的那樣寫，這個(gè)書就不好玩了。

師：數(shù)一數(shù)，我們已經(jīng)完成多少段了？

（學(xué)生在數(shù)多少段）

師：你們是不是很棒？聽了故事，還寫了那么多段？給自己鼓掌。

（掌聲響了起來(lái)）

師：其實(shí)高老師有點(diǎn)壞喲，你們肯定沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。我們班有沒(méi)有不會(huì)說(shuō)話的學(xué)生？

生：沒(méi)有。

師：看看前面幾段，高老師硬是把你們當(dāng)成啞巴，就是不讓你們“說(shuō)話”。想想看，你與誰(shuí)“說(shuō)過(guò)話”？

生1：與爸媽說(shuō)過(guò)話。

生2：與很多親人說(shuō)過(guò)話。

生3：與老師說(shuō)過(guò)話。

生4：與朋友說(shuō)過(guò)話。

生5：與同學(xué)說(shuō)過(guò)話。

師：與陌生人說(shuō)過(guò)話嗎？

生：沒(méi)有！爸媽說(shuō)不要與陌生人說(shuō)話。

師：與動(dòng)物說(shuō)過(guò)話嗎？

生1：我與小狗說(shuō)過(guò)話。

生2：我與小金魚說(shuō)過(guò)話。

生3：我與小螞蟻說(shuō)過(guò)話。

師：與玩具說(shuō)過(guò)話嗎？

生：說(shuō)過(guò)！自言自語(yǔ)過(guò)！

師：剛剛讀了《我不知道我是誰(shuí)》，這本書作家讓傻瓜與誰(shuí)說(shuō)過(guò)話？

生1：與潔西D說(shuō)過(guò)。

師：的確說(shuō)了不少。還有嗎？

生2：與自己說(shuō)過(guò)不少話。

師：對(duì)！太棒了！你們與那么多的人說(shuō)話，與動(dòng)物、玩具都說(shuō)過(guò)話，與自己說(shuō)過(guò)很多話。如果接下來(lái)讓你們寫寫說(shuō)話，不把自己當(dāng)成啞巴，能做到嗎？

生（齊說(shuō)）：能！

師：當(dāng)然能了！你們肯定能了！明明說(shuō)了那么多話，卻不知道寫下來(lái)，結(jié)果就會(huì)跟那個(gè)兔子差不多。我希望大家好好地寫“我”。課馬上結(jié)束了，大家回家把每一段再添加一些文字，尤其是把你們說(shuō)過(guò)的話寫進(jìn)去。這篇文章肯定會(huì)非常長(zhǎng)，非常棒。

（三）寫作總結(jié)

師：親愛的同學(xué)們，今天高老師給大家講了“我”。請(qǐng)大家看黑板。

（我在黑板上寫上一個(gè)超級(jí)大的“我”，然后畫了一圈。）

師：這個(gè)字超級(jí)棒。如果你們每天在家里，不知道今天寫什么，像那只小兔子一樣，怎么辦呢？你趕緊找一張紙，在紙上寫個(gè)大大的“我”，然后畫一個(gè)圈，在圈的邊上一條一條地寫：我今天吃了什么？我今天看到了什么？我今天怎么上學(xué)的？我今天與爸媽說(shuō)話了嗎？我今天學(xué)到了什么？今天，老師批評(píng)或表?yè)P(yáng)了誰(shuí)？我今天做了哪些過(guò)去沒(méi)做過(guò)的事？……想著想著，就知道今天寫什么了。

師：相信高老師今天所說(shuō)，每天這樣寫“我”，你一定比今天還棒。今天的你們寫了幾百字了，明天你們會(huì)寫得更多。

這是我給三年級(jí)學(xué)生上的第一次作文課。學(xué)生回家補(bǔ)齊了內(nèi)容，字?jǐn)?shù)均超過(guò)500字！如果直接教《猜猜他是誰(shuí)》，我所知道的幾個(gè)班，能達(dá)到300字的學(xué)生都沒(méi)有。雖然寫作不能以字?jǐn)?shù)論英雄，但小學(xué)階段的寫作，讓學(xué)生瘋狂般地多寫寫，是讓全體學(xué)生愛上寫作必走的途徑。寫得停不下來(lái)了，寫得不想停下來(lái)，這樣的寫作教學(xué)才是成功的、高效的。

這本書的力量在哪里？作家用非常極端的黑色幽默創(chuàng)作法，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生爆笑起來(lái)，思考起來(lái)，明白自己知道的太多太多了。多少學(xué)生害怕寫作文，不就是因?yàn)榇竽X中的“知道”，不當(dāng)教法引導(dǎo)徹底隱藏起來(lái)了嗎？

三、讓“我”始終伴隨每一次寫作

西方文學(xué)家早已經(jīng)從古希臘的“斯芬克斯之謎”神話中發(fā)現(xiàn)“文學(xué)”就是“人學(xué)”。他們沿著“人學(xué)”之路探討，為中小學(xué)生找到一條寫作訓(xùn)練方式，那就是張揚(yáng)自我，在寫作中始終不忘記“我”的存在，找到“我”、認(rèn)識(shí)“我”、創(chuàng)造出個(gè)性的“我”。

就是因?yàn)檫@種尋找讓寫作變得簡(jiǎn)單了，變成了每個(gè)人都能有的生存技能，變成大部分學(xué)生的所愛。我們從大量的資料中可以讀到不少國(guó)家的中小學(xué)學(xué)生不懼怕寫作，有人認(rèn)為原因就在這里。

但我們的語(yǔ)文課堂是否有著“我”的全部解讀、多元解讀呢？

十五年前，聽我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家張家聲先生的講座，有一件事記憶猶新。張先生用他的獨(dú)有音色朗誦《三套車》。

朗誦完畢，先生問(wèn)臺(tái)下的老師：“歌詞中有幾個(gè)人物？”

會(huì)場(chǎng)上三四千名老師爭(zhēng)著回答。答案很多，有的人說(shuō)三個(gè)，有的人說(shuō)四個(gè)，有的人說(shuō)兩個(gè)，還有說(shuō)一個(gè)的。

張先生讓說(shuō)“四個(gè)人”的老師起立回答。這位老師支吾著說(shuō)不出是哪四個(gè)。

張先生說(shuō)：“算了！是四個(gè)人，青年、財(cái)主、坐車的人。有一個(gè)人，你們忘記了，那就是詞作者。沒(méi)有詞作者，詞中的風(fēng)景又是誰(shuí)說(shuō)的呢！朗誦要有‘作者’！”

張先生繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)是五個(gè)人，還有個(gè)人就是‘我’，我不讀，我哪里知道這首歌詞？所以，閱讀教學(xué)中要有‘我’?！?/p>

張先生的這一解讀，讓眾老師大悟。有理，有理，非常有理！這的確是多年來(lái)閱讀教學(xué)的缺失，其實(shí)中小學(xué)寫作教學(xué)同樣缺少這一點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，“代人立言”的寫作之風(fēng)沒(méi)有從學(xué)校課堂中徹底消失，假、大、空、迎合人的文章，成為學(xué)?！坝啦幌У碾姴ā薄?/p>

所以，我們研究教材，不管是閱讀教材，還是寫作教材，都應(yīng)該找到這個(gè)“我”，老師只有找到這一個(gè)個(gè)“我”，才能引導(dǎo)學(xué)生深度開發(fā)“我的存在”，才能按照“我”的思維去寫作。

比如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)八次習(xí)作，很顯然都與“我”有關(guān)。推薦一個(gè)好地方，應(yīng)該是“我”喜歡的，“我”熟知的，你可能沒(méi)有去過(guò)的。“小小‘動(dòng)物園’”是寫“我”自己非常熟悉的一家人的?！皩懹^察日記”是“我”的觀察記錄。“我和______過(guò)一天”不用說(shuō)，肯定寫“我”的?！吧钊f(wàn)花筒”是寫“我”親身經(jīng)歷的一件事，親身經(jīng)歷的都寫不好，不是親身經(jīng)歷更下不了筆呀?！坝浺淮斡螒颉笨隙ㄅc“我”有關(guān)，是“我”參與的?！皩懶拧保拔摇睂懡o誰(shuí)的，當(dāng)然與“我”有關(guān)。“我的心兒怦怦跳”當(dāng)然少不了“我”。也就是說(shuō)，8次習(xí)作，次次寫“我”。

那三至六年級(jí)的其他七冊(cè)的習(xí)作是不是都與“我”有關(guān)？答案：肯定的！

找到了“我”就可以下筆了嗎？還不行，還得強(qiáng)調(diào)“我”，多角度地思考“我”。散文大師王鼎鈞親自在那些堅(jiān)稱自己不會(huì)寫作的小學(xué)生、成人甚至退休的老人那兒做過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)诩埳蠈懸粋€(gè)超級(jí)大的“我”，然后用眼睛瞪著這個(gè)大“我”開始回想：想我今天吃了什么，我喝了什么，我聽到了什么，我是怎么來(lái)到這里的，我與誰(shuí)說(shuō)過(guò)話，我看天空了嗎，我學(xué)了什么……想著想著，就可以下筆寫了，并且能寫下很多東西。所以，先生告訴我們，寫作前反復(fù)想著“我”，人人都能寫，也就是說(shuō)，先生讓100%不知道寫什么的人，改變了！

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材上的所有習(xí)作，都給學(xué)生確立了主題，把每個(gè)主題轉(zhuǎn)變成寫“我的某某某”，想著想著，當(dāng)然就可以寫起來(lái)了。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三至六年級(jí)共62次習(xí)作，每一次都不可能少了“我”，而這些“我”絕對(duì)不是一個(gè)“我”，應(yīng)該是62種“我”。我們只有尋找到62種“我”，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多更多的“我”。