林文財(cái) , 周玉媛

(1.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,福州 350202;2.福州華南女子職業(yè)學(xué)院,福州 350108)

一、數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展概況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新背景

(一)數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展概況

從藝術(shù)媒介的發(fā)展來(lái)看,藝術(shù)形式的發(fā)展就是媒介技術(shù)演進(jìn)的歷史。媒體通常指信息的存在物,包括文字、圖形、影像、聲音等多種形態(tài)。例如,15世紀(jì)印刷術(shù)的發(fā)展改變了文字和圖像的制造形式,直接催生了版畫(huà)藝術(shù)。19 世紀(jì)的電影是工業(yè)革命和西方現(xiàn)代藝術(shù)融合的媒體藝術(shù)。從20 世紀(jì)90年代的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)到智能手機(jī)的興起,以及如今數(shù)據(jù)可視化的迅猛發(fā)展,直接促進(jìn)藝術(shù)與科技的進(jìn)一步融合。數(shù)字媒體藝術(shù)是以數(shù)字科技和現(xiàn)代傳媒技術(shù)為基礎(chǔ),將人的理性思維和藝術(shù)的感性思維融為一體的新藝術(shù)形式。數(shù)字媒體藝術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展逐漸形成的一種新的藝術(shù)形態(tài)。數(shù)字媒體藝術(shù)體現(xiàn)了數(shù)字與信息新媒介的特點(diǎn)。

目前,數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的主要課程包括信息設(shè)計(jì)、視覺(jué)藝術(shù)、交互設(shè)計(jì)、人機(jī)界面、游戲動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)傳播、虛擬現(xiàn)實(shí)等,基本是從文化、藝術(shù)和技術(shù)等領(lǐng)域多維度立體建構(gòu)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)。

(二)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新背景

自20 世紀(jì)80 年代以來(lái),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息科技給社會(huì)生活帶來(lái)了巨大的改變。數(shù)字媒體以一種極強(qiáng)的滲透力融入社會(huì)、文化、科技產(chǎn)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。隨著智能手機(jī)的普及,網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互化,信息的影音化,體驗(yàn)的虛擬化,數(shù)字媒體成為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)文化的一種常態(tài)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)面臨著數(shù)字媒體帶來(lái)的新的課題和機(jī)遇。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教育也迎來(lái)了一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)相互融合的新時(shí)期[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)的發(fā)展,以及各種智能化數(shù)字設(shè)備的普及,數(shù)字化信息體驗(yàn)已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主流。目前,文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、數(shù)字媒體、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域越來(lái)越重視運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)。大數(shù)據(jù)可視化處理、智能城市、智能服裝等也逐漸成為新的內(nèi)容。例3D Mapping、動(dòng)畫(huà)游戲、沉浸式空間、立體電影、影視特效、互動(dòng)藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、數(shù)據(jù)藝術(shù)、裝置藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)、數(shù)字博物館等新視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域得到了很大的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)的世界圖景正逐步改變著社會(huì)文化,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)越來(lái)越顯示其跨界融通的特征、藝術(shù)與科技融合的特征、技術(shù)與美學(xué)交織的特征。數(shù)字+媒體+藝術(shù)的模式不僅架構(gòu)起認(rèn)識(shí)信息時(shí)代的視野,同時(shí)也成為藝術(shù)與科技相結(jié)合的橋梁。

二、應(yīng)用型本科高校中數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

(一)專業(yè)的交叉實(shí)驗(yàn)性和跨學(xué)科的融合性不足

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)具有交叉實(shí)驗(yàn)性、多學(xué)科融合的特征。該學(xué)科的課程建設(shè)需要在不斷的交叉實(shí)驗(yàn)中獲得提升和改進(jìn)。在學(xué)科交叉實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)課程與課程之間的架構(gòu)探索,不斷地沉淀出行之有效的專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo),因此,應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)搖擺的情況,這是由于其具有學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特征。課程的合理建構(gòu)需要一定的時(shí)間來(lái)不斷地調(diào)整和修正。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一門融合了多個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)科,因此它呈現(xiàn)出了一專多能的體系,形成知識(shí)上的綜合和延展、技術(shù)上的創(chuàng)新和解決問(wèn)題能力的提升。但是,目前應(yīng)用型本科高校大部分采用各學(xué)科并立教學(xué)的方式,并沒(méi)有真正做到學(xué)科知識(shí)交叉提煉以及課程的融合和優(yōu)化[2]。在教學(xué)上,藝術(shù)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)形成了兩個(gè)獨(dú)立的授課關(guān)系和教學(xué)邏輯。學(xué)科的差異和共性無(wú)法獲得精準(zhǔn)定位和提煉。交叉并不意味著簡(jiǎn)單粗暴地關(guān)聯(lián)在一起或簡(jiǎn)單地并置。

(二)課程群建設(shè)的整體性傾斜以及課程體系的混亂

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是多學(xué)科共同參與教學(xué)的一門學(xué)科,因此在其教學(xué)過(guò)程中會(huì)形成一系列課程群,這些課程群相互支撐、彼此交融。部分高校在該專業(yè)的課程群建設(shè)方面,主要傾向于多項(xiàng)技能的培養(yǎng),而忽略交叉融合課程的設(shè)計(jì)。總體思維的建構(gòu)有利于學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度重新架構(gòu)知識(shí)和技術(shù)之間的關(guān)系,從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生立體的解讀和解決方式[3]。例如,在交互設(shè)計(jì)課程中,教學(xué)偏向于制圖軟件的教學(xué),而對(duì)編程內(nèi)容一筆帶過(guò),從而導(dǎo)致課程群建設(shè)整體傾斜。課程群的不合理建設(shè)也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)優(yōu)勢(shì)與動(dòng)畫(huà)專業(yè)、影視專業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)法明顯地區(qū)分開(kāi)。另外,專業(yè)課程形成一種各自為政的混亂局面,無(wú)法形成統(tǒng)一的脈絡(luò)和知識(shí)體系框架,學(xué)科和學(xué)科之間形成相對(duì)孤立的狀態(tài)。低年級(jí)和高年級(jí)的課程無(wú)法形成統(tǒng)一的進(jìn)度,造成部分學(xué)科課程的反復(fù)和部分課程的缺失?？傊?數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面的主要問(wèn)題是,將藝術(shù)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能都納入課程群中,并且形成琳瑯滿目的并置和生硬的拼合狀態(tài),或者簡(jiǎn)單的平衡狀態(tài)。

(三)課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要符合數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。數(shù)字媒體文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)隨著計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更迭而發(fā)展出新的需求,新媒體數(shù)字產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不再局限于單一技能的熟悉,而是越來(lái)越重視交叉復(fù)合型人才的需求。因此,在學(xué)科群的建設(shè)上,要合理地規(guī)劃和安排以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合能力。另外,數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展較為迅速,人才培養(yǎng)需要隨著行業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變、刪除和補(bǔ)充、合并和開(kāi)發(fā)。同時(shí),也要時(shí)常將學(xué)校課程和項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研結(jié)合起來(lái),充分利用校內(nèi)外資源形成教學(xué)統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)校課程和企業(yè)對(duì)人才需求的統(tǒng)一關(guān)系是應(yīng)用型本科高校在教材選定、課程設(shè)置等方面需要持續(xù)關(guān)注的因素,避免教學(xué)教材的落后和局限。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)中學(xué)科交叉課程群體系的建構(gòu)方案

(一)跨學(xué)院合作是學(xué)科交叉課程群探索和建構(gòu)的有效機(jī)制

數(shù)字媒體藝術(shù)是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)數(shù)字媒介語(yǔ)言的應(yīng)用型學(xué)科。在課程群的設(shè)置上既要有計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí),也要有人文藝術(shù)的知識(shí)?；趯W(xué)院間的課程共建模式形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源的互助和貫通。計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)、編程軟件課程等為數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科注入理性的思維和方法。軟件、編程等數(shù)字工具根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律、美學(xué)創(chuàng)造力和想象力來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及諸如交互性、跨媒介、沉浸式、實(shí)時(shí)性、虛擬現(xiàn)實(shí)等全新的藝術(shù)概念。在專業(yè)課程群建設(shè)方案中要運(yùn)用跨院、跨學(xué)科融合的總體思維進(jìn)行思考和貫通,避免單一化的思考模式和簡(jiǎn)單化的處理方式[4]。另外,教師隊(duì)伍要能夠通過(guò)跨學(xué)院學(xué)習(xí)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)等方式不斷提高自己的綜合知識(shí)和專業(yè)技能,從而改變教學(xué)內(nèi)容的單一性,能夠在交叉課程中高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù),在知識(shí)的取舍上把握跨學(xué)科教學(xué)的核心[5]。例如,交互設(shè)計(jì)課程中的部分課程是藝術(shù)生不熟悉以及艱澀難懂的內(nèi)容,教師要在諸如編程邏輯、編程中視覺(jué)藝術(shù)要素的代碼設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容中形成藝術(shù)、科技、媒介三者貫通的教學(xué)理念。

(二)數(shù)字媒體藝術(shù)課程群的體系結(jié)構(gòu)

數(shù)字媒體藝術(shù)具體可以劃分為數(shù)字科技、媒體文化、視覺(jué)藝術(shù)三個(gè)關(guān)鍵課程內(nèi)容(圖1)。通過(guò)三個(gè)領(lǐng)域的建構(gòu),我們可以再劃分出四個(gè)具體專業(yè)領(lǐng)域,第一個(gè)是交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域,第二個(gè)是影視動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域,第三個(gè)是視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域,第四個(gè)是媒體文化領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域相互交叉重疊、相互滲透重組。影視動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域主要指由時(shí)間敘事邏輯建構(gòu)的媒體領(lǐng)域,如電影、動(dòng)畫(huà)、電視、影視特效、表演、剪輯、蒙太奇理論、視聽(tīng)語(yǔ)言等課程。交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域更側(cè)重用戶控制導(dǎo)向,具體可以劃分出四組內(nèi)容,第一組是以影像為主體的交互式動(dòng)畫(huà)與電影,第二組是以設(shè)備裝置為主體的游戲交互,虛擬現(xiàn)實(shí)、界面交互以及其他交互裝置設(shè)計(jì),第三組是以網(wǎng)絡(luò)媒體為主體的網(wǎng)絡(luò)媒體,第四組是以數(shù)據(jù)信息為主體的信息與交互設(shè)計(jì)。影像、信息、裝置、互聯(lián)網(wǎng)共同建構(gòu)了交互設(shè)計(jì)課程群的框架,具體課程及其關(guān)系如圖2 所示。

圖2

交互設(shè)計(jì)的課程主體由影像類課程、裝置類課程、信息編程類課程、網(wǎng)絡(luò)媒體類課程共同組成。在課程方面并無(wú)主次關(guān)系,因?yàn)樗鼈兌际墙换ピO(shè)計(jì)的重要因素。它們互為基礎(chǔ)、互為條件。這四個(gè)部分猶如金字塔的四個(gè)基點(diǎn),共同聯(lián)結(jié)成四個(gè)立面,最終四個(gè)課程核心交織于一點(diǎn)。它們相互依托、缺一不可,并形象地體現(xiàn)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)交互藝術(shù)設(shè)計(jì)方向課程建構(gòu)在多學(xué)科交叉融合上的總體性特征。因此,這樣的課程設(shè)置才能夠在獨(dú)立學(xué)科間抓取其核心,從而形成相互交叉融合的關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)交互設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和人才能力的培養(yǎng)。由此避免多個(gè)學(xué)科之間的混雜關(guān)系,以及課程群的搖擺和偏向。

(三)交互設(shè)計(jì)課程群的整合和優(yōu)化

通過(guò)上文對(duì)交互設(shè)計(jì)專業(yè)課程群的體系結(jié)構(gòu)的分析,清晰看到學(xué)科群之間的關(guān)系和知識(shí)之間的組織框架,發(fā)現(xiàn)一些課程內(nèi)容進(jìn)行了合并重組,例如,交互影像課程整合了視聽(tīng)語(yǔ)言、影視特效、編劇等課程;界面交互設(shè)計(jì)整合了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)課程;虛擬現(xiàn)實(shí)交互課程則整合了影像、動(dòng)畫(huà)、信息交互設(shè)計(jì)等課程的內(nèi)容,這樣的整合形成了課程根系的塊莖關(guān)系。塊莖課程在明確課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式中獲得了有彈性的配置關(guān)系。課程群的整合能夠提煉更為緊湊的課程框架,避免知識(shí)體系的消解或者以偏概全的問(wèn)題。課程群的整合并不是為了讓其在單一指向中失去知識(shí)建構(gòu)的活力,而是為了保持其知識(shí)體系的開(kāi)放性和發(fā)展的特征,在應(yīng)用層面上可以實(shí)現(xiàn)多種鏈接途徑和開(kāi)啟多種工作模式。總之,課程群的優(yōu)化需要對(duì)不同課程有深入的研究,以及長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié),在這個(gè)過(guò)程中剔除和補(bǔ)充課程,從而實(shí)現(xiàn)課程群的不斷調(diào)整、修改以及優(yōu)化。

(四)突破課堂時(shí)間的學(xué)時(shí)限制,重建多維度的課程考核體系

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程群內(nèi)容較為豐富,它不僅需要注重各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握,同時(shí)要深入了解學(xué)科間知識(shí)架構(gòu),僅依靠課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,要突破課程學(xué)時(shí)的限制,建立起課上課下貫通的學(xué)習(xí)體系[6]。例如,在交互設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可以和相關(guān)企業(yè)合作建立校企教學(xué)模式,定期安排學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生能在長(zhǎng)期或者短期的項(xiàng)目訓(xùn)練中獲得實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力。另外,單一的評(píng)價(jià)體系和考核制度很難全面地界定學(xué)生的能力和實(shí)際情況,因此需要建立多維度立體化的課程考核體系。除了理論和實(shí)踐的考核維度外,也需要考核學(xué)生在企業(yè)和項(xiàng)目中的工作能力。例如,學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目工作和科研競(jìng)賽可以作為課程考核內(nèi)容之一。突破課程的時(shí)限和考核體系,學(xué)生能在探索式研究的過(guò)程中更加深刻理解所學(xué)知識(shí)和技能,并且從研究中獲得更多創(chuàng)新的條件和可能性。

(五)藝術(shù)與科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

藝術(shù)與科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是多學(xué)科課程設(shè)置以及跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的重要場(chǎng)域。具有跨學(xué)科特征的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了傳統(tǒng)機(jī)房實(shí)驗(yàn)室所無(wú)法具備的學(xué)科交叉教學(xué)的功能。例如,在沉浸式交互空間設(shè)計(jì)中,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)的綜合運(yùn)用,傳統(tǒng)的機(jī)房只能在有限的學(xué)科范圍內(nèi)完成一部分工作。藝術(shù)與科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室能夠提供多種設(shè)備和項(xiàng)目工作實(shí)驗(yàn),將復(fù)雜的藝術(shù)與科技融合于同一空間中。這樣的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)提高了跨學(xué)科教學(xué)的效率和直觀性。再者,能夠探索和建構(gòu)校企教學(xué)新模式,相關(guān)企業(yè)在參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的過(guò)程中將同時(shí)構(gòu)建設(shè)備和軟件系統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加充分地接觸設(shè)備,直觀地理解相關(guān)行業(yè)的設(shè)備和操作規(guī)范。因此,實(shí)驗(yàn)室成了學(xué)生和教師進(jìn)行科研課題和產(chǎn)學(xué)課題研究的重要場(chǎng)所。