安徽 任明岡 王文生

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求地理課堂教學(xué)要課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，進(jìn)行單元教學(xué)，通過(guò)連續(xù)多個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。地理主題單元教學(xué)就是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情，結(jié)合教與學(xué)的需要，在地理主題的統(tǒng)整和引領(lǐng)下，對(duì)教材中相關(guān)聯(lián)或相似的若干章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重組，或把覆蓋若干條《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求的若干章節(jié)中有關(guān)聯(lián)或共性的教材內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、課內(nèi)資源與可鏈接的豐富的課外資源有邏輯地整合，形成新的主題單元內(nèi)容，通過(guò)小組合作對(duì)主題單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

一、基于教材重構(gòu)主題單元教學(xué)內(nèi)容

確定單元主題、選定單元內(nèi)容是開(kāi)展主題單元教學(xué)的前提條件，也是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。主題單元教學(xué)內(nèi)容要求教師要挖掘教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以相關(guān)主題為主線(xiàn)，選定教材中具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化整合、重組，刪減不必要的知識(shí)，增加相關(guān)拓展性課程資源，由若干個(gè)相互銜接的分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合成單元內(nèi)容。單元主題及內(nèi)容可依據(jù)教材設(shè)定的章節(jié)、特定問(wèn)題的解決、專(zhuān)項(xiàng)能力的訓(xùn)練等確定。

主題單元教學(xué)內(nèi)容要充分研讀教材原有各單元《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求等內(nèi)容，從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)入手，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行重構(gòu)，運(yùn)用“整體原則”編排教材，使主題統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)內(nèi)容不再是分散的“知識(shí)點(diǎn)”，而是相關(guān)的“知識(shí)鏈”和“知識(shí)塊”。

如2019版人教版教材地理必修一《地球上的大氣》單元主題可確定為“看云識(shí)天氣”，其主題單元《課程標(biāo)準(zhǔn)》整合如下：

1.5運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明大氣的組成和垂直分層，及其生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。

1.6運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。

1.11運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。

為保證單元教學(xué)的系統(tǒng)性，主題單元教學(xué)內(nèi)容加入了自然災(zāi)害等內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求與日常生活相結(jié)合，例如“與生產(chǎn)生活聯(lián)系”“解釋相關(guān)現(xiàn)象”，突出“學(xué)以致用”的理念和思想，促使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

以解決特定問(wèn)題為目的確定主題單元，要打破教材設(shè)定的章節(jié)，圍繞問(wèn)題解決重整相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成新的教學(xué)單元。問(wèn)題的選擇來(lái)自生活、生產(chǎn)或?qū)W生日常學(xué)習(xí)或探究中產(chǎn)生的問(wèn)題。與教材設(shè)定的章節(jié)相比，依據(jù)解決特定問(wèn)題而確定的單元更具靈活性和復(fù)雜性。如2019版人教版地理必修一《地球上的大氣》“看云識(shí)天氣”主題單元，以“云”為關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈、問(wèn)題串將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以整合形成新的教學(xué)單元(如表1所示)。

表1 大氣主題單元教學(xué)內(nèi)容

以專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練為目的確定主題單元，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生某種能力為主題。學(xué)生能力的提升為單元核心，所涉及的知識(shí)可以不追求關(guān)聯(lián)性但具有較高的綜合性，故而依據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練確定的主題單元常應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。

二、分析教學(xué)要素，整體把握教學(xué)

選定主題單元教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行分析是單元教學(xué)設(shè)計(jì)取得成功的重要保障，為后續(xù)推進(jìn)單元目標(biāo)的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的確立、總體教學(xué)流程的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，為開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要理論依據(jù)。

明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容提出的基本要求以及教學(xué)提示，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，分析各課時(shí)目標(biāo)間的聯(lián)系，深入把握課時(shí)內(nèi)容。教材分析即從教材入手，挖掘內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，汲取優(yōu)點(diǎn)，分析單元內(nèi)容的本質(zhì)是什么，要整體把握單元內(nèi)容在學(xué)科中的地位與作用，與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，蘊(yùn)含了哪些核心素養(yǎng)以及承載的思想或方法，從而達(dá)到對(duì)單元內(nèi)容深層次的理解和把握。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)情分析是確定單元目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等的必備工作。每節(jié)課都有一個(gè)或幾個(gè)重難點(diǎn)，重點(diǎn)是貫穿本節(jié)課或本單元的主線(xiàn)，而難點(diǎn)是與學(xué)生認(rèn)知水平產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突且需要突破的知識(shí)，要準(zhǔn)確把握單元及課時(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，合理選擇教學(xué)方法或方式進(jìn)行教學(xué)。

三、撰寫(xiě)主題單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元教學(xué)思路

教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮單元教學(xué)課時(shí)及各課時(shí)目標(biāo)。具體做法就是明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》中與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有哪些，教學(xué)目標(biāo)要明確誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，以學(xué)生為主體，用可觀(guān)察、可測(cè)量、可操作的行為動(dòng)詞準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)。例如，《地球上的大氣》主題單元教學(xué)內(nèi)容需要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求的基礎(chǔ)上對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》包含的行為條件、行為動(dòng)詞與限制定語(yǔ)進(jìn)行分析以完成教學(xué)目標(biāo)的制定。

1.“運(yùn)用圖表等資料”與“運(yùn)用示意圖等”是行為條件，有三層含義：一是教學(xué)資源的使用或情境的創(chuàng)設(shè)；二是依托情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教與學(xué)的方法和手段；三是測(cè)評(píng)對(duì)核心概念的理解、分析和解決問(wèn)題的方法及能力以及核心素養(yǎng)要達(dá)到的水平層級(jí)。

2.行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，是指教學(xué)難度要達(dá)到“理解”層面；三條標(biāo)準(zhǔn)都給出了要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

3.限制定語(yǔ)體現(xiàn)的是所研究地理事物的方向，能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)說(shuō)明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過(guò)程，對(duì)特定區(qū)域的自然現(xiàn)象能夠合理描述和解釋并說(shuō)明對(duì)人類(lèi)的影響。

基于以上分析制定“看云識(shí)天氣”主題單元教學(xué)目標(biāo)：

(1)通過(guò)讀圖，總結(jié)大氣的組成與垂直分層特點(diǎn)并說(shuō)明其與人類(lèi)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系(綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀(guān))；

(2)通過(guò)閱讀示意圖，描述對(duì)流層大氣受熱過(guò)程，并應(yīng)用其原理解釋相關(guān)現(xiàn)象，養(yǎng)成綜合分析實(shí)際地理問(wèn)題的能力(綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀(guān))；

(3)自主繪制熱力環(huán)流示意圖，并對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市熱島等現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行分析(地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知)；

(4)概括氣象災(zāi)害種類(lèi)、危害與避災(zāi)措施(人地協(xié)調(diào)觀(guān))。

總之，主題單元教學(xué)目標(biāo)源于對(duì)教學(xué)要素的分析，服務(wù)于單元流程的設(shè)計(jì)、單元活動(dòng)的開(kāi)發(fā)、單元細(xì)節(jié)的處理，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)主題單元教學(xué)情境，實(shí)施分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

主題單元教學(xué)情境可利用教材給的關(guān)聯(lián)問(wèn)題鏈、問(wèn)題串在課堂上展開(kāi)問(wèn)題探究，還可充分挖掘教材將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系來(lái)補(bǔ)充探究情境，或利用國(guó)內(nèi)外具體的地理事象以及運(yùn)用地理信息技術(shù)制作的影像圖片或視頻創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境，或利用歷年高考地理試題和各地省市質(zhì)檢中出現(xiàn)的真實(shí)情境。還可依據(jù)期刊相關(guān)研究成果、專(zhuān)題報(bào)告中獲得靈感提煉情境。

單元教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)要基于單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、邏輯化，使得每一課時(shí)的教學(xué)更有針對(duì)性和目的性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育搭建平臺(tái)。單元教學(xué)要重視不同課時(shí)之間教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)連續(xù)式、遞進(jìn)式的以學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程，同時(shí)課堂教學(xué)要融入難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化，以最優(yōu)化的形式幫助每位同學(xué)得到發(fā)展。

如《地球上的大氣》以“看云識(shí)天氣”為主題創(chuàng)設(shè)情境，以“云”為線(xiàn)索將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題單元教學(xué)內(nèi)容分課時(shí)進(jìn)行探究，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和參與性，保證學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與完整性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

課時(shí)1：大氣的組成、垂直分層及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響

續(xù)表

課時(shí)2：對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程并運(yùn)用原理解釋相關(guān)問(wèn)題

課時(shí)3：熱力環(huán)流過(guò)程并運(yùn)用原理解釋相關(guān)問(wèn)題

課時(shí)4：氣象災(zāi)害的危害與避災(zāi)、防災(zāi)措施

五、建構(gòu)以課時(shí)為基礎(chǔ)的單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)進(jìn)階

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生把知識(shí)輸入、加工、儲(chǔ)存于頭腦并經(jīng)過(guò)內(nèi)化反映形成的有序組織狀態(tài)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)各章或模塊知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系難以構(gòu)建。單元教學(xué)內(nèi)容只有形成統(tǒng)一完整的知識(shí)體系，才能夠有效地避免教師單元內(nèi)容整合的無(wú)邊界。單元教學(xué)還能夠幫助學(xué)生從整體上把握整個(gè)單元知識(shí)的邏輯聯(lián)系，凸顯學(xué)科知識(shí)、思維和方法的綜合。

主題單元教學(xué)內(nèi)容是圍繞某一主題進(jìn)行組織的，從課時(shí)到單元從一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)單元內(nèi)容，抓住地理內(nèi)容之間本質(zhì)的聯(lián)系對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建具有個(gè)性化、體系完整、結(jié)構(gòu)清晰的知識(shí)體系，從整體上把握課程知識(shí)，通過(guò)梳理單元內(nèi)容還可幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，便于學(xué)生在分析事物時(shí)能夠更好地根據(jù)現(xiàn)象演繹推理、綜合分析現(xiàn)象背后的原因，提出解決措施或做出評(píng)價(jià)，從而形成良好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合思維的習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。如下圖所示為“看云識(shí)天氣”主題單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

“看云識(shí)天氣”主題單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

六、構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)中以及教學(xué)后對(duì)學(xué)生單元知識(shí)的掌握情況、核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多角度、全方位的分析與評(píng)價(jià)。主題單元教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供資料預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的量表和指向教學(xué)目標(biāo)、地理核心素養(yǎng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

主題單元教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)行探究的過(guò)程即為思維可視化過(guò)程，期間教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以便發(fā)展學(xué)生的高層次思維。為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述、成果展示，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表述的邏輯性、小組參與的積極性以及表現(xiàn)出的創(chuàng)造和實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以引導(dǎo)并完善教學(xué)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生明確努力的方向，充分展示自己、收獲自信、體驗(yàn)成功，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

總之，地理主題單元教學(xué)用整體觀(guān)思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的突出位置。教學(xué)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，超越小課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的局限，對(duì)有關(guān)聯(lián)或共性的教材內(nèi)容以系統(tǒng)、整合的思想確定主題重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。