湖北 陳慶飛 龔紅安

隨著新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)精神，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。中國(guó)精神包含了以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，它寄托著民族復(fù)興的偉大希望，昭示著國(guó)家強(qiáng)盛的長(zhǎng)久未來(lái)。地理課程利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透中國(guó)精神教育，這是地理學(xué)科義不容辭的任務(wù)，需要每一位地理教師積極主動(dòng)地找出地理教材中的中國(guó)精神滲透點(diǎn)，選擇適合實(shí)施滲透中國(guó)精神教育的載體，采用行之有效的方法，開(kāi)展中國(guó)精神教育，使?jié)B透中國(guó)精神教育成為常態(tài)化，這無(wú)論是對(duì)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想，增強(qiáng)民族自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，還是對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和實(shí)施《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，都具有非常重要的意義。

一、地理教學(xué)中滲透中國(guó)精神教育的途徑

地理是一門綜合性學(xué)科，從宇宙、大氣、水、巖石、生物到人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通以及居民生活，無(wú)所不含，當(dāng)今人類社會(huì)所面臨的環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、城市化問(wèn)題、資源短缺、全球變暖等問(wèn)題以及解決措施，都可以在地理學(xué)科中找到答案，地理課是滲透中國(guó)精神教育的“富礦”。充分利用地理課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，找出蘊(yùn)藏在地理教材中的中國(guó)精神滲透點(diǎn)，選擇合適的載體實(shí)施滲透中國(guó)精神教育，再靈活地運(yùn)用于日常教學(xué)之中，是開(kāi)展?jié)B透中國(guó)精神教育的重要途徑。

地理教材中的中國(guó)精神滲透點(diǎn)，蘊(yùn)藏在每章教材的情景設(shè)計(jì)、課文、思考、案例、活動(dòng)、自學(xué)窗、問(wèn)題研究等內(nèi)容之中，需要仔細(xì)分析、認(rèn)真研究、反復(fù)揣摩、多角度去思考，真正掌握教材的精髓，才能比較系統(tǒng)地挖掘出來(lái)。在挖掘的過(guò)程中，教師不一定只局限于主干知識(shí)，教材中的輔助部分也可以成為滲透點(diǎn)。

教材中有關(guān)中國(guó)精神的滲透點(diǎn)確定之后，就要找出實(shí)施滲透中國(guó)精神的載體。所謂的實(shí)施載體就是與教材中的中國(guó)精神滲透點(diǎn)呼應(yīng)的具體事例，實(shí)施載體的擬定，直接關(guān)系到實(shí)施的效果，這需要教師有一個(gè)比較開(kāi)闊的視野，了解中華民族五千年來(lái)的發(fā)展史，能與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)提高自己，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)好滲透中國(guó)精神教育的載體，貼切地應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)之中，把地理學(xué)習(xí)與中華民族的傳統(tǒng)精神、時(shí)代精神教育巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，能樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的人生觀，達(dá)到教書(shū)育人的目的。下文以人教版現(xiàn)行普通高中教科書(shū)地理必修一為例，說(shuō)明中國(guó)精神的滲透點(diǎn)和實(shí)施滲透中國(guó)精神的載體(參見(jiàn)人教版《地理》(必修一)中國(guó)精神的滲透點(diǎn)與實(shí)施載體一覽表)。

表1 新人教版必修一中國(guó)精神的滲透點(diǎn)與實(shí)施載體一覽表

二、地理教學(xué)中滲透中國(guó)精神教育的方法

將地理教材中彰顯中國(guó)精神的滲透點(diǎn)與選擇好的實(shí)施滲透中國(guó)精神教育的載體應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)之中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的重要手段。在滲透中國(guó)精神教育的過(guò)程中，教師既要做好課前預(yù)設(shè)，對(duì)如何在地理教學(xué)中滲透中國(guó)精神教育做到心中有數(shù)，同時(shí)也要關(guān)注課堂生成，抓住師生交流中的某一閃光瞬間，不失時(shí)機(jī)地將中國(guó)精神融入到課程之中，與教材內(nèi)容混為一體。正確的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，水到渠成式地演繹或延伸，讓人感到一切都是順理成章的，具體說(shuō)來(lái)可以采用如下幾種方法：

1.依據(jù)教材，充實(shí)擴(kuò)展

地理教材由于受篇幅限制，其內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)潔精煉。在教學(xué)中為了有效地融入中國(guó)精神元素，必須緊扣教材中的中國(guó)精神滲透點(diǎn)，進(jìn)行合理的擴(kuò)展、延伸，將滲透中國(guó)精神教育落到實(shí)處。例如，在地球的宇宙環(huán)境這一課中，可以利用我國(guó)首位宇航員楊利偉從太空中看地球的感受作為中國(guó)精神教育的滲透點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，將嫦娥登月和祝融號(hào)火星車傳回大量珍貴照片等載體引入教學(xué)，讓學(xué)生了解我國(guó)航天事業(yè)從無(wú)到有、白手起家的發(fā)展過(guò)程，可加深學(xué)生對(duì)地球宇宙位置的認(rèn)識(shí)和理解，也可以激發(fā)他們的民族自豪感、培養(yǎng)民族自信心，進(jìn)一步喚起他們勇于拼搏、敢于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。

2.師生互動(dòng)，乘勢(shì)追問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用得最多的一種教學(xué)方式，也是師生互動(dòng)最有效手段之一。巧妙的提問(wèn)可以啟迪學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)的氣氛，而追問(wèn)則既能打開(kāi)學(xué)生的思維、擴(kuò)寬視野，而且能更有效地滲透中國(guó)精神元素，例如，以學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)容“了解大氣含氧量減少對(duì)人體產(chǎn)生的影響”作為滲透點(diǎn)時(shí)，老師可以提問(wèn)：“為什么在高原上訓(xùn)練可以提高運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)？”“是不是所有的高原都能建設(shè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地？為什么？”在完成了上述問(wèn)題的互動(dòng)之后，再進(jìn)行追問(wèn)：“我們剛才知道的運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地的海拔一般是在1 800～2 400米之間，除了課本上提到的甘肅、青海、云南、河北等省之外，我國(guó)還有哪些省區(qū)也具備建設(shè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地的條件？”實(shí)際上我國(guó)在吉林、內(nèi)蒙古、新疆等省區(qū)也建有運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地，這一追問(wèn)突出了我國(guó)地域遼闊、地形復(fù)雜多樣、山河壯麗的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生舉一反三的思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

3.和風(fēng)細(xì)雨，逐漸浸潤(rùn)

處于逆反心理時(shí)期的中學(xué)生，最討厭生硬的說(shuō)教。在地理教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，“不經(jīng)意”地將中國(guó)精神元素融入其中，可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在學(xué)習(xí)了“濃密的低云時(shí)，大氣逆輻射更強(qiáng)”的原理之后，可以讓學(xué)生分析古人在秋季莊稼還未成熟、即將出現(xiàn)霜凍的時(shí)候，采用熏煙方式來(lái)防霜凍的原因，也可以讓學(xué)生來(lái)探討民諺“霜重見(jiàn)晴天”的道理，一方面促進(jìn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，另一方面也能體會(huì)到古人的智慧，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化有機(jī)地融為一體。

4.指定閱讀，自我提升

課外閱讀是地理課滲透中國(guó)精神另一個(gè)重要手段，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如，學(xué)習(xí)第一章，宇宙中的地球時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《中國(guó)航天人的故事》和《月背征途——嫦娥五號(hào)發(fā)射》等書(shū)，學(xué)習(xí)“常見(jiàn)地貌”時(shí)，可以閱讀《地質(zhì)之美》和《三山五岳》等書(shū)籍，除此之外，還可以閱讀《走遍中國(guó)》《中國(guó)國(guó)家地理》等，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)大好河山和風(fēng)土人情的了解，蘊(yùn)含其中的中國(guó)精神教育，會(huì)使學(xué)生終生受益。

三、地理教學(xué)中滲透中國(guó)精神教育的意義

深入挖掘地理教材中的中國(guó)精神滲透點(diǎn)，運(yùn)用合適的載體，因勢(shì)利導(dǎo)地滲透到日常的地理教學(xué)之中，對(duì)培養(yǎng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，具有非常重要的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)更具有深遠(yuǎn)的意義。

1.陶冶情操，立德樹(shù)人

現(xiàn)在的中學(xué)生是未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的主力軍，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)勇于創(chuàng)新開(kāi)拓精神，是現(xiàn)代地理課的首要任務(wù)。在地理教學(xué)中滲入中國(guó)精神教育，可以增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立為祖國(guó)繁榮昌盛而努力奮斗的遠(yuǎn)大理想，把個(gè)人的發(fā)展與中華民族的與時(shí)俱進(jìn)、騰飛崛起緊密地結(jié)合在一起，并且為實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)而不懈努力。

2.明確使命，開(kāi)拓創(chuàng)新

中華民族是一個(gè)敢于探索、不斷創(chuàng)新的民族，在地理課中滲入中國(guó)精神教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感，激發(fā)他們面臨挑戰(zhàn)勇于挺身而出、面對(duì)困難不屈不撓的豪氣，擔(dān)當(dāng)起國(guó)家的進(jìn)步、民族復(fù)興的重大責(zé)任。

3.落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提升素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的方方面面無(wú)不充盈著豐富的中國(guó)精神內(nèi)涵，無(wú)論是人地協(xié)調(diào)觀還是綜合思維，不管是區(qū)域認(rèn)知還是地理實(shí)踐力，都能在中國(guó)傳統(tǒng)文化中找到相應(yīng)的印記，在地理教學(xué)中滲入中國(guó)精神教育，培養(yǎng)民族精神和創(chuàng)新精神，可以加速地理核心素養(yǎng)的提升，是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表現(xiàn)，是培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體行動(dòng)。

4.完善學(xué)業(yè)，促進(jìn)成才

中國(guó)精神中包含有古人認(rèn)識(shí)世界的豐富智慧，傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)也具有旺盛的生命力。在地理教學(xué)中滲入中國(guó)精神教育，將傳統(tǒng)文化引入課堂，可以使教學(xué)事半功倍，特別是一些通俗易懂的詩(shī)詞諺語(yǔ)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，加深對(duì)教材的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，而古人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。