白 梅 朱永強 連海濤 張曉琳 朱 林

1 灰空間

灰空間一詞最早來源于日本，由黑川紀章根據(jù)日本藝術(shù)“利休灰”的思想轉(zhuǎn)換而來[1]。從色彩概念上說，“灰”是紅黃藍顏色混合的中性色，打破了“非黑即白”的二元論思想，可以與各種顏色協(xié)調(diào)。從黑川紀章共生思想來看，是建筑內(nèi)部空間與外部空間相互依存，交融滲透，在這種協(xié)調(diào)和過渡中所產(chǎn)生的無法明確屬于內(nèi)、外的亦此亦彼卻又兼顧內(nèi)外的空間，也是第三種形狀的空間要素的曖昧空間。因此，灰空間既具有內(nèi)部空間隱私性又包含外部空間的開放性，是一種意義豐富的、邊緣的、不確定性空間[2]。高校建筑館是服務(wù)于建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)，集專業(yè)教學(xué)、教研、辦公為一體的綜合性建筑。作為學(xué)習(xí)建筑設(shè)計的場所，良好的灰空間營造會對設(shè)計教學(xué)所提倡引導(dǎo)的建筑審美和價值判斷提供佐證。包豪斯校舍在辦公空間區(qū)域采用底層架空解決建筑與道路的矛盾，形成鮮明的虛實對比；弗蘭克·賴特在西塔里埃森的走廊、花房等區(qū)域營造成半開放空間，直接與光、室外空氣對話[3]；哈佛大學(xué)建筑設(shè)計研究院利用架空的柱廊灰空間作為建筑主入口過渡空間，豐富空間層次[4]；深圳大學(xué)建筑與土木學(xué)院運用敞廊、橋、平臺連接教學(xué)、辦公、設(shè)計院三個建筑體量，輔以架空平臺與周邊環(huán)境相互滲透，有機相融[5]。

2 河北工程大學(xué)建筑館灰空間使用情況調(diào)研

河北工程大學(xué)新校區(qū)建筑館于2019年投入使用。建筑館位于新校區(qū)東南，毗鄰東門，取“匠人營國”設(shè)計理念，以九宮格為原型演變而來[6]（圖1）。建筑館在滿足教學(xué)空間、辦公空間和教研空間的基礎(chǔ)上，靈活創(chuàng)造了包括通高門廳、東部架空廊道、報告廳下架空空間、中庭空間與北向“L”形庭院等節(jié)點空間（圖2）。由于建筑館新近使用，部分具體設(shè)計未能體現(xiàn)，學(xué)生很少踏足，周圍活力不高。

圖1 建筑館區(qū)位圖

圖2 建筑館灰空間分布示意圖

為進一步了解河北工程大學(xué)建筑館灰空間的使用現(xiàn)狀，借助行為觀察調(diào)研，分別于2019年11月和12月選取6個工作日典型時段對建筑館灰空間分布、營造完整度以及師生參與行為狀態(tài)等內(nèi)容進行觀察。2019年11月28日（周四）上午9：30到10：30期間對建筑館灰空間進行了觀察，并詳細記錄了該時間段不同灰空間區(qū)域師生活動內(nèi)容（表1）。

表1 典型時刻建筑館灰空間師生行為觀察記錄表

觀察發(fā)現(xiàn)建筑館的灰空間主要形式可分為：架空空間、柱廊、休息平臺等。師生活動較高的區(qū)域分布在交通的重要節(jié)點上，如門廳雨棚、柱廊、中庭附近。廊道和休息平臺營造良好，能滿足一般行為的使用，師生使用率較高。報告廳下的兩層架空空間、天井灰空間，地理位置相對隱蔽，但是表面仍是裸土狀態(tài)，缺乏販賣餐飲、綠化等空間設(shè)施，可達性較差，使用率很低。

3 報告廳下架空空間

通過調(diào)研分析，建筑館灰空間營造品質(zhì)普遍不高，幾乎沒有景觀小品、休息座位、茶歇空間等發(fā)生交往活動的媒介設(shè)施。為更好地塑造建筑館的空間氛圍，學(xué)院在2019年11月份舉行了“建筑館·微更新”競賽，營造學(xué)院“勝景”?；诖?，選取建筑系館外部報告廳下的兩層通高空間作為改造對象（圖2），在充分尊重原設(shè)計的前提下，適當置入“第三空間”元素①，形成趣味空間，提升活力。

3.1 訪談法

探尋適用人群的最合適的設(shè)計，首要一步便是聆聽使用者的心聲②。針對建筑館架空空間愿景，分別與4位建筑系教師及20位本校學(xué)生（10名為建筑學(xué)）進行了訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)教師強調(diào)改造要盡可能尊重現(xiàn)狀，不能破壞其結(jié)構(gòu)的前提下，增加空間的趣味性與可停留性。建筑本院學(xué)生注重營造空間的體驗感，如視覺通廊、色彩協(xié)調(diào)、材質(zhì)統(tǒng)一等。而其他院系的學(xué)生則從實用性需求角度出發(fā)，大到能否加建水吧、打印室等服務(wù)型設(shè)施，小到家具桌椅的位置等。

3.2 現(xiàn)狀灰空間認知

該地塊位于建筑館主入口西，與東側(cè)建筑文化研究所南北布置，共同形成一個“凹”形內(nèi)聚性建筑前廣場，是建筑館對外的重要信息窗口。地塊為三層建筑館主樓通往報告廳的廊道與報告廳下方架空空間以及廊道以南的邊庭組成。南北進深13.5m，東西長36m，架空高度8.8m。報告廳橫臥在由南部長片墻、西北、東北的對應(yīng)東西向和南北向短片墻，以及兩個短片墻之間的一根圓柱組成的支撐體系中。南北各有4.5m的挑出空間，北向直接伸到前廣場中，南向挑出空間外部設(shè)有紅色格柵，二者之間設(shè)有一步由片墻圍合的直跑疏散梯，與報告廳連接緊密而有韻律。

4 兩種介入方法

結(jié)合前期的調(diào)研需求，以及場地位于建筑館中軸線附近的重要地位，每天不斷的人流過往形成的高活力的周邊環(huán)境，使其具備成為校園建筑景觀的條件?；诨铱臻g本身即為不確定性空間的預(yù)設(shè)，嘗試從表面加建和體塊嵌入兩種思路出發(fā)，分別設(shè)計成景觀花園和水吧打印室兩個不同的方案。而相對于建筑館整體風(fēng)貌，無論哪種介入方式，其新建部分要保持一種“隱”的態(tài)度，不能太過突兀。就設(shè)想而言，灰空間作為容器，包裹著新“質(zhì)”空間，形成新舊空間的對話，增加建筑的趣味性。

4.1 表面加建

作為由報告廳做頂，東南兩個方向圍墻圍成的一個腔體空間，只能從西和北兩個方向?qū)ν獍l(fā)散，是良好的景觀場地。景觀花園方案的解讀來自于對平面布局和路徑體驗兩個維度的思考。

首先，平面上看，墻、柱與頂?shù)拇嬖诒旧砑词莾?nèi)向性的布局，隱喻著形體中心的存在。因此，在充分尊重現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以建筑南北地梁為界將場地按照直線式“一中心兩節(jié)點”布局原則由西向東分為三個空間，中間以地磚的連結(jié)空間作為中心，連接?xùn)|西兩側(cè)的景觀節(jié)點，以及北向的入口，成為一個樞紐（圖3）?；▓@入口沿用原場地設(shè)置，北向居中為主入口，西向偏南為次入口。東側(cè)節(jié)點為邊庭空間，中心區(qū)域設(shè)有木板條石凳，營造可停留駐足、沉淀思考的安謐氛圍。貼著南面花孔墻選擇竹子這一豎向感較強的植物，陽光透過墻體孔洞折射在竹葉上，地面產(chǎn)生變幻的斑駁光影之美。西側(cè)景觀節(jié)點上采用樹籬和矮喬木分布周邊，中間設(shè)有婉轉(zhuǎn)的石階小徑（圖4）。面對建筑館前廣場的花池邊界空間③上，鋪設(shè)木板形成座椅，以切割草帶為靠背，為在廣場等候下課的同學(xué)、外賣人員提供休息便利，并提供一種“人看人”活動視角[7]。

圖3 景觀花園布局示意圖

圖4 景觀花園平面圖

在路徑體驗上，進入建筑館的學(xué)生可以從西面入口步入花園之中，沿著石板臺階，信步向前，在清凈優(yōu)雅的環(huán)境中穿過入口空間到達邊庭，體驗嘈雜環(huán)境中的一份靜謐（圖5）。而硬質(zhì)鋪面的入口空間和曲折的小徑也間接促成了東西花園趣味的空間體驗。場地由西向東，圍合感愈強，尤其在邊庭空間，四面疏漏圍合，體驗最為強烈而南向的花孔墻與北向的入口廣場，形成視覺通廊（圖4）。豎向上，周邊高，中間凹的特點形成領(lǐng)域的內(nèi)向集聚趨勢，符合體驗者安全的心理需求。

圖5 景觀花園鳥瞰圖

4.2 體塊嵌入

結(jié)合建筑館功能需求，從水平、豎向同時考慮，置入水吧小品、打印室等社交因子[7]，設(shè)計成一個復(fù)合交流空間場所。水吧、打印室等功能體塊嵌入灰空間體系中，在材質(zhì)、色彩方面與原建筑形成鮮明的對比，隱喻著原功能空間的的轉(zhuǎn)譯新生。

首先從平面布局來看，尊重原有三分法布局，水吧和打印室設(shè)在場地西部，方便服務(wù)除建筑館外的其他人群，東部邊庭部分設(shè)計成景觀節(jié)點，中間部分為主入口樞紐緩沖空間（圖6）。場地設(shè)計三個入口，面對建筑館中間柱跨為主入口（原有），入口廣場東部設(shè)置次入口，西向靠近南墻次入口（原有）。水吧與打印室南北長9.6 m，東西長10m，南部預(yù)留3m營造成竹林石階小徑，向東延伸到東部花園。二者背對設(shè)立，打印室入口向西對外，水吧入口向東，面向灰空間內(nèi)部。在水吧入口左側(cè)臨界片墻與柱子之間，做了“WATER BAR”英文字體，成為對外的招牌。中部空間由一片高8m，寬11m（伸出東西兩側(cè)各1m）景觀毛玻璃墻體將小徑與前部入口空間分隔開，動靜有別。東部邊庭設(shè)木質(zhì)桁架休息廳，竹林掩映，形成內(nèi)向靜謐的空間。在建筑館連接報告廳4m寬廊道下方與中部架空空間4.8m高度設(shè)有一個觀景平臺，與原有3.1m高水吧、打印室屋頂空間共同組成水吧的卡座區(qū)域，成為可以欣賞校園景色、廣場人流的交流共享空間（圖7）。

圖6 水吧、打印室一層平面圖

圖7 水吧、打印室4.5m平面圖

從剖面上看，新建主體由打印室、水吧組成的方盒子和觀景平臺組成。從橫剖面上看，觀景平臺為“刀把”形，中間的片墻將平臺一分為二，由東向西，尺度上由狹窄到相對寬大，給人以先抑后揚的心理變化（圖7）。從縱剖面上看，利用原縱向承重體系支撐的兩道樓板引人注目，像一幅以通透玻璃磚片墻作為底板，隨意勾勒的兩道橫線的水墨畫。屋頂樓板向西伸出灰空間之外，是新建部分唯一“張揚”的標志，一方面形成打印室的雨棚空間，也形成對西向校園景觀打開的態(tài)勢（圖8）。

圖8 水吧、打印室效果圖

流線分析：在營造新的體系中，針對學(xué)生不同時間段（上課、下課、休息）對此灰空間的使用情況，結(jié)合使用者心理需求由私密到開放分為A、B兩條路徑（圖9）。A流線由建筑館方向的東部入口進入，經(jīng)木構(gòu)架廳節(jié)點空間和石階小徑直走可轉(zhuǎn)到到水吧、打印室。這條流線在木亭、竹林的掩映下顯得靜謐、親切，同時也是建筑館到校園南門的最短路徑。B流線具體如下：針對學(xué)生進入建筑館行為習(xí)慣，在水吧買水后，經(jīng)折跑樓梯到屋頂休息平臺或觀景平臺，可以休息、交流，觀望校園美景，欣賞過往人群，營造一種“站在橋上看風(fēng)景”的意境，最后經(jīng)旋轉(zhuǎn)樓梯下去進入建筑館。這條流線結(jié)合了水平垂直兩條流線，而水平與垂直流線的轉(zhuǎn)折交匯處往往就是交往活動的開始，不期而遇的相互照面是促進其他更加綜合性的活動的催化劑[8]。

圖9 A、B流線分析圖

視線分析：樓梯和不同高度平臺的設(shè)計為視線交流提供了諸多可能。東側(cè)旋轉(zhuǎn)樓梯打破了橫向構(gòu)圖，在臺階上升的過程中，視線隨之轉(zhuǎn)移賦予縱向流動感。西側(cè)三跑樓梯連接兩個不同標高層，通過三次轉(zhuǎn)向，與不同的視景對話。不同高度平臺使視線交流不拘泥于同水平交流，增加了兩個平臺之間、平臺與廣場、平臺與水吧視覺體驗。

結(jié)語

建筑館的空間適應(yīng)性更新已經(jīng)成為建筑教學(xué)中重要的教學(xué)實踐探索。新質(zhì)空間介入既有建筑體系的方式是一個很大的課題，文章通過河北工程大學(xué)建筑館報告廳下架空空間更新成景觀花園和水吧、打印室的兩個方案，從表面加建和體塊嵌入兩個維度對比探究了新質(zhì)空間介入灰空間體系，塑造品質(zhì)交往空間，構(gòu)建場地獨特性，提升其活力的設(shè)計方法，也為未來灰空間更新提供一定的參考。

資料來源：

文中圖表均由作者拍攝、繪制。

注釋

① 20世紀70年代，美國社會學(xué)家雷·奧爾登堡（Ray Oldenburg）從城市及社會研究角度，提出了“第三空間”的概念。他將居住空間稱之為“第一空間”，工作場所稱為“第二空間”，居住和工作地點以外的休閑空間等“第三空間”，如咖啡館、茶館、酒吧、社區(qū)中心。

② 羅杰·特蘭西克著，謝慶達譯．找尋失落的空間——都市設(shè)計理論[M]臺北田園城市文化事業(yè)有限公司，1996：108。

③ 德克·德·瓊治在1967年提出邊界效應(yīng)理論，他指出空間的過渡區(qū)域是人活動和交往發(fā)生最多的地方，如森林、海灘、樹叢、林中空地等的邊緣都是人們喜愛的逗留區(qū)域，而開敞的曠野或灘涂則無人光顧。