但春莉 袁 波*

（重慶醫(yī)科大學附屬永川醫(yī)院 重慶 402160）

0 引言

臨床實習是培養(yǎng)醫(yī)學及護理專業(yè)學生，將在校所學基礎理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐的重要階段[1]。相較于理論教學，臨床疾病更為繁雜，尤其是血液系統(tǒng)疾病，發(fā)病機制較為抽象，實習期間醫(yī)學生對血液病的重視程度與其他科相比較低[2]，需提出任務驅(qū)動教學模式，著重于提出任務、分析任務、完成并進行評價[3]。因此，本研究將探討任務驅(qū)動教學模式的開展，在臨床實習教學中的應用效果，現(xiàn)將方法與結(jié)果匯報如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2020年1月～2020年12月間50例實習生作為研究對象，在血液科實習期間，采用隨機分組方式，展開不同教學。對照組與觀察組各含25例實習生，觀察組在實習期間開展任務驅(qū)動教學模式，該組學生中男性實習生15名，女性實習生10名；年齡范圍為20至24歲，平均年齡為（20.28±0.77）歲；對照組則開展常規(guī)教學模式，該組學生中男性實習生13名，女性實習生12名；年齡范圍為20至25歲，平均年齡為（20.85±0.96）歲，兩組學生基線資料均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對照組學生采取常規(guī)教學模式，觀察組學生則進行任務驅(qū)動教學，采用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡的方式，為該組實習生進行任務驅(qū)動教學，教師發(fā)放典型病例于學生，由學生通過智能終端查閱相關(guān)文獻資料后，對病例展開分析并加以完成，最終由帶教老師評價任務完成進度。

1.3 觀察指標

（1）對比兩組教學效果：應用不同教學模式下，對兩組血液科實習生展開理論成績與實際操作成績考核，兩項分值均以100分為最高分，分值越高表明教學效果越佳。

（2）對比兩組學生學習興趣：以兩組學生學習興趣、解決問題能力與主動思考問題能力作為評價指標，單項分值滿分為10分，分值高低對應代表教學有效性。

（3）對比綜合能力：實施教學后，對學生進行風險意識、應急能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面的影響進行評分，每項分值為10分。

（4）對比教學滿意度：為學生發(fā)放調(diào)查問卷，針對本次教學滿意度分為三個評價維度非常滿意、基本滿意、不滿意。

（5）對比兩組問卷調(diào)查結(jié)果：對兩組醫(yī)學生展開問卷調(diào)查，涉及內(nèi)容為培養(yǎng)學習興趣、理解理論知識、提升臨床工作能力、調(diào)動學習積極性，每個問題含有三個選項，如非常有幫助、比較有幫助、沒有幫助，對應分值依次為3分、2分、1分。

1.4 統(tǒng)計學方法

將本次研究所涉及的數(shù)據(jù)均在SPSS22.0中精準錄入，組間計量資料應用（±s）予以表述，經(jīng)t檢驗獲取結(jié)果；計數(shù)資料應用（%）予以表述，經(jīng)2檢驗獲取結(jié)果，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

表1：對比兩組教學效果（±s，分）

表1：對比兩組教學效果（±s，分）

分組 例數(shù) 理論成績 實際操作成績對照組 25 84.26±5.14 81.08±4.96觀察組 25 90.58±3.77 92.05±2.99 t -4.957 9.471 P -<0.05 <0.05

2 結(jié)果

2.1 對比兩組教學效果

采用驅(qū)動教學模式教學法的觀察組學生的理論知識考核結(jié)果與實際操作成績考核結(jié)果均高于對照組，兩組比較差異顯著（P<0.05）（表 1）。

2.2 對比兩組學生學習興趣

觀察組學生學習興趣較高，且解決問題能力與主動思考問題能力均高于對照組，兩組比較差異顯著（P<0.05）（表 2）。

表2：對比兩組學生學習興趣（±s，分）

表2：對比兩組學生學習興趣（±s，分）

分組 例數(shù) 學習興趣 解決問題能力主動思考問題能力對照組 25 5.21±1.01 5.08±1.22 6.44±0.89觀察組 25 8.74±0.77 8.09±1.05 8.59±0.52 t 13.897 9.350 10.429 P-<0.05 <0.05 <0.05-

2.3 對比兩組綜合能力

觀察組學生教學期間各項綜合能力均有所提升，單項分值均高于對照組，組間數(shù)據(jù)比值差異顯著（P<0.05）（表3）。

表3：對比兩組綜合能力（±s，分）

表3：對比兩組綜合能力（±s，分）

組別 例數(shù) 風險意識 應急能力 創(chuàng)新能力 團隊協(xié)作對照組 25 6.55±1.33 5.15±1.09 5.66±1.36 6.54±0.98觀察組 25 9.21±0.11 8.45±1.46 8.16±1.21 9.28±0.55 t -9.966 9.056 6.867 12.191 P -<0.05 <0.05 <0.05 <0.05

2.4 對比兩組教學滿意度

觀察組學生對本次教學模式的滿意度較高，與對照組學生教學總滿意率比值呈更高顯示，組間數(shù)據(jù)比較差異顯著（P<0.05）（表 4）。

表4：對比兩組教學滿意度[n(%)]

2.5 比較兩組問卷調(diào)查結(jié)果

觀察組學生4項問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，所獲分值均高于對照組學生，兩組問卷比較差異顯著（P<0.05）（表5）。

表5：比較兩組問卷調(diào)查結(jié)果（±s，分）

表5：比較兩組問卷調(diào)查結(jié)果（±s，分）

組別 例數(shù) 培養(yǎng)學習興趣調(diào)動學習積極性對照組 25 2.10±0.52 2.00±0.55 2.12±0.12 2.03±0.23理解理論知識提升臨床工作能力觀察組 25 2.59±0.65 2.58±0.71 2.85±0.25 2.64±0.46 2-2.943 3.229 13.162 5.930 P -<0.05 <0.05 <0.05 <0.05

3 討論

3.1 任務驅(qū)動教學應用優(yōu)勢

任務驅(qū)動教學不僅體現(xiàn)了以學生作為教學主體的教學思想，改變傳統(tǒng)教學中以教師單一性教學，學生聽取的教學模式[4]。學生在學習中起到主體作用，成為學習的主人，配合教師在教學中進行咨詢、引導、促進等作用[5]。另外，任務驅(qū)動教學法有效激發(fā)學生積極性，在教學期間，根據(jù)各個任務的完成，學生會產(chǎn)生成就感，從而滋生學習方面信心，改變傳統(tǒng)教學中學生無法適從，面對眾多學習重點的盲目性[6]。任務驅(qū)動教學法還可培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，在學習過程中提出自己的見解，并聆聽他人的意見，充分理解他人的想法[7]。

3.2 任務驅(qū)動教學的不足之處

血液科疾病與其他臨床疾病相比較為復雜，且疾病臨床表現(xiàn)涉及面較廣，含有消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等，患病風險較高，疾病發(fā)生階段并發(fā)癥和死亡率較高[8]。由于任務驅(qū)動教學法需結(jié)合智能終端進行，很多學生缺乏自控力，在學習過程中上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象教師不好把握[9]。任務完成過程中，教師需要密切關(guān)注學生的操作，不能只注重學生對任務的完成結(jié)果，還要根據(jù)學生完成情況進行點撥，不要讓學生盲目為了尋找答案而喪失自我探索精神[10]。

3.3 任務驅(qū)動教學法的應用建議

興趣的調(diào)動能促進學生學習積極性的增強，培養(yǎng)主動學習習慣，利于學生自主學習能力和臨床工作能力得到滿足。此外，學生有了濃厚學習興趣，便會鉆研學科疾病知識，不僅使理論和技能操作考核成績均有所提升，還使學生臨床工作能力更進一步提高。就上述研究結(jié)果顯示，觀察組學生在臨床實習期間展開任務驅(qū)動帶教模式，該組學生理論及實踐操作成績均較為理想，且學習興趣、主動解決問題能力、主動思考問題能力較強，綜合能力有所改善，對本次教學效果的滿意度十分理想，各項問卷調(diào)查結(jié)果所獲分值較高，突出任務驅(qū)動教學模式在臨床教學中的有效性。

綜上，開展任務驅(qū)動教學有利于實習生學習成績的提高，增強學生學習興趣，培養(yǎng)其綜合能力及臨床工作能力。