文 吳 敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重，平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家庭和幼兒園是對(duì)幼兒起著至關(guān)重要作用的兩大因素。幼兒園開展各項(xiàng)活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的配合和支持，家庭教育又以幼兒園教育為依托，這兩者不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相輔相成。幼兒園要注重家訪工作，走進(jìn)家庭深入了解幼兒，架起家長(zhǎng)、幼兒和教師三者之間的橋梁，形成教育合力。通過小班一年的家訪，我收獲頗豐。

一、案例和感悟

案例一：小班開學(xué)第一天，豪豪表現(xiàn)異常活躍，先是哭鬧了一段時(shí)間，接著滿教室奔跑。一天下來，班級(jí)環(huán)創(chuàng)設(shè)施被他弄壞，幾名幼兒也遭到他攻擊。于是，我走進(jìn)他家開展家訪。

通過家訪得知，豪豪有一個(gè)讀六年級(jí)的哥哥，媽媽的精力大部分放在哥哥身上，爸爸工作非常忙，豪豪基本由奶奶照看。但是，奶奶有時(shí)候因?yàn)槊χ黾覄?wù)，就給豪豪玩手機(jī)。了解豪豪的家庭情況后，我給家長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)意見：不能因?yàn)榧议L(zhǎng)有事而讓幼兒玩手機(jī)；父親的陪伴在幼兒的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，爸爸工作再忙也要每周抽出時(shí)間陪伴幼兒等。

感悟：我通過家訪發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)幼兒的教育沒有明確的目的，只要管好幼兒吃喝、不出安全問題就好。奶奶甚至認(rèn)為現(xiàn)在幼兒還小，長(zhǎng)大就好了。幼兒的父母對(duì)幼兒的現(xiàn)狀很著急，但他們未找到合適的辦法引導(dǎo)幼兒，這時(shí)需要教師給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

幼兒園教師是通過專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和科學(xué)育兒知識(shí)。雖然很多家長(zhǎng)文化程度較高，但是欠缺育兒經(jīng)驗(yàn)，需要教師去引導(dǎo)。

有的幼兒是留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶只在生活方面給予照顧。教師通過家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，可以達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

在家訪中，教師應(yīng)凸顯主體地位，主動(dòng)與家長(zhǎng)交談。談話時(shí)，教師不要講太多大道理，不要出現(xiàn)“你不應(yīng)該”“你要這樣”等命令式的語(yǔ)句。教師要像朋友一樣與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)感受到教師的真誠(chéng)。在家長(zhǎng)講述時(shí)，教師要做一位合格的傾聽者，讓家長(zhǎng)愿意向教師吐露心聲。

盡管豪豪的表現(xiàn)讓人頭疼，但教師家訪時(shí)并沒有一味地抱怨、指責(zé)。教師與家長(zhǎng)交流時(shí)，先指出豪豪平時(shí)的一些閃光點(diǎn)，如對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、有一顆善良的心等。然后，再根據(jù)豪豪的不足對(duì)家長(zhǎng)提出建議，幫助家長(zhǎng)找到適合幼兒發(fā)展的家庭教育方法。

案例二：開學(xué)不久，大多數(shù)幼兒已逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，能夠在教師的組織下開展各項(xiàng)活動(dòng)。但是，文文每天哭著來園，嘴里還不停地念叨著“我要奶奶，我要奶奶”，無論教師怎么哄，都無法阻止其哭鬧。教師與她交流時(shí)，她聽不懂教師的話語(yǔ)也不會(huì)說普通話。

同時(shí)，教師也聽不懂她的話語(yǔ)。據(jù)其他教師介紹，文文報(bào)名時(shí)是爸爸和奶奶帶過來的，爸爸寡言，主要是奶奶與教師交流。一學(xué)期下來，早晚接送都是奶奶負(fù)責(zé)。

在小班第一學(xué)期，我園非常注重提升幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。文文漸漸展現(xiàn)出閃光點(diǎn)，社會(huì)交往能力明顯提升，能與他人正常交流，也逐漸愛上幼兒園了。她的這些變化，是由于班級(jí)氛圍和家長(zhǎng)的付出。從打卡交流平臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)，文文的媽媽每天都陪著幼兒閱讀、游戲，認(rèn)真指導(dǎo)幼兒完成教師布置的任務(wù)。于是，教師決定去文文家家訪，將文文的進(jìn)步與她的父母一起分享，也希望通過此次家訪能讓她父母的育兒經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)教育更有信心。

感悟：每個(gè)幼兒生下來就是一張白紙，父母則是作畫者。想讓畫畫得漂亮，那作畫人的功底必須要深厚。文文的家庭條件并不好，家中還有上初中的姐姐。父母忙于生計(jì)，很少陪伴幼兒，父母亦不善與人交流，奶奶只是給予幼兒生活上的照顧。

因此，幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)不適應(yīng)幼兒園的生活。教師通過家訪了解情況，為以后的教育做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師的到來讓父母意識(shí)到陪伴的重要性。

父母是幼兒的第一任老師。但是，父母往往并沒有意識(shí)到這點(diǎn)。父母與幼兒在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，父母可以從生活、學(xué)習(xí)、情感等各方面隨時(shí)隨地開展教育，父母的行為對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。教師則支持家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，與家庭合作，形成教育合力。

和幼兒一樣，成人同樣需要表?yè)P(yáng)。當(dāng)教師肯定家長(zhǎng)的做法后，他們會(huì)增加育兒的信心，更配合教師的工作，從而形成更強(qiáng)勁的家園合力。文文的父母雖然都是淳樸的農(nóng)民，但是他們并沒有疏于對(duì)幼兒的教育，能配合教師完成一些“閱讀打卡”“親子運(yùn)動(dòng)”等活動(dòng)，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持讓幼兒收獲滿滿。在家訪中，如果教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有優(yōu)秀的育兒方法，就要向家長(zhǎng)虛心學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、思考與建議

幼兒園工作瑣碎，教師對(duì)此深有感觸。因此，不少實(shí)地家訪逐漸被極為簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系所取代，或者教師利用早晚接送的時(shí)間和家長(zhǎng)聊上幾句。顯然，這種做法是不可取的。

例如，對(duì)于留守幼兒，教師一定要走進(jìn)家庭溝通交流，摸清每位留守幼兒的家庭情況，有的放矢地開展教育。在與幼兒的爺爺奶奶交流后，教師還要與幼兒的父母取得聯(lián)系。

教育不是一蹴而就的。家訪后，很多家長(zhǎng)感到教師提出的建議科學(xué)有效，并嘗試按照教師的建議教育幼兒。但一段時(shí)間后，一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒沒有取得明顯的進(jìn)步，便漸漸放棄教育，使幼兒故態(tài)復(fù)萌。

因此，教師在家訪中要經(jīng)?！盎仡^看”，與家長(zhǎng)交流幼兒的最新情況，提醒家長(zhǎng)持之以恒地教育幼兒。

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！奔以L作為家園聯(lián)系的重要紐帶，有著極其重要的作用。

因此，教師要根據(jù)不同幼兒的不同家庭，不斷探索實(shí)踐，做好家訪工作，與家長(zhǎng)攜手合作，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。