文 蘇 云 劉 俊

早在小班時(shí)，幼兒就喜歡在角色區(qū)大膽表演。升入中班之后，他們的表演欲更強(qiáng)了，表演機(jī)會(huì)變多了，表演能力也得到提升。本文以《小馬過河》故事表演為例，見證幼兒在自主游戲過程中的變化與發(fā)展。

一、四個(gè)階段

（一）自問自答，一群幼兒遇到煩惱

在一次排練前，教師帶著幼兒一起找場地準(zhǔn)備練習(xí)，可找了幾個(gè)地方都沒找到。教師之前排練的地方被其他幼兒捷足先登了。于是，幼兒七嘴八舌地討論：“沒有表演場地怎么辦？表演給誰看呀？”

一年又一年的排練中，場地短缺情況一直存在。怎么解決這些問題呢？教師帶著幼兒的疑問，一起制作了調(diào)查表，讓幼兒自己尋找解決問題的辦法。

教師思考：排練中遇到問題后，教師并沒有“包辦”做主，而是將問題丟給幼兒，讓幼兒主動(dòng)積極地解決問題。這一過程是他們“發(fā)現(xiàn)—討論—表征—整理”的學(xué)習(xí)過程。幼兒的探究比較多變，存有許多不確定因素。因此，我并沒有急于干預(yù)，而是繼續(xù)觀察，看到幼兒能進(jìn)行到什么程度，接下來會(huì)怎么辦。

（二）自由自主，一群幼兒走出班級

教師和幼兒一起整理調(diào)查問卷的時(shí)候，子喬提出：“上次爸爸媽媽、哥哥帶我去看電影的，能不能像放電影一樣，到每個(gè)班上表演？這樣，不就有場地了？”幼兒紛紛表示贊同，七嘴八舌地議論起來。

大多說：“我們從哪一個(gè)班開始表演呢？”

洋洋說：“我們可以到別的班商量一下嗎？”

景妍說：“我們可以抓鬮，抽到哪個(gè)班就去哪個(gè)班表演?！?/p>

大琪說：“老師去跟其他班上的小朋友們商量一下，看他們愿意不愿意。”

幼兒開始分工，分別去其他班級征求意見，最終全票通過。接著，幼兒開始想辦法設(shè)計(jì)演出票。子喬對景妍說：“教師先要畫上一只小馬，再畫一條小河，幼兒就知道是《小馬過河》的故事表演了。”于是，景妍邊畫邊說：“要寫上時(shí)間，2021年5月18日?！闭f完，兩人同時(shí)寫下日期。此時(shí)，易洋說：“可以給我一張電影票嗎？”景妍說：“等一等，畫好了給你。”

子喬提出：“老師，到演出的時(shí)候，觀眾需要遵守觀看規(guī)則。上次，爸爸媽媽帶我去大劇院看演出的時(shí)候，大廳里的廣播告訴我們應(yīng)該怎么做呢！”我說：“那觀看表演的小觀眾應(yīng)該遵守什么規(guī)則呢？怎么讓小觀眾能知道怎么做呢？”瑞瑞說：“我們來制定一個(gè)規(guī)則吧?！薄昂弥饕?，我們一起來試一試吧！”說完，我便和幼兒忙碌起來。

教師思考：幼兒是天生的藝術(shù)家，只要有一個(gè)場地，他們就會(huì)自由自在地表演起來。因此，他們愿意去找場地，并且有了新思路：走進(jìn)每個(gè)班級去表演。這應(yīng)該是一次挑戰(zhàn)。我思考：“如果這個(gè)問題不解決的話，幼兒的表演、排練是否能繼續(xù)下去？該怎么繼續(xù)下去呢？我是不是該介入呢？”我想，應(yīng)該充分給予幼兒機(jī)會(huì)與時(shí)間，相信他們有解決問題的能力。

（三）自導(dǎo)自演，一群幼兒玩轉(zhuǎn)整個(gè)故事

到了進(jìn)班演出那天，幼兒興致勃勃地演出了《小馬過河》，獲得了陣陣掌聲。結(jié)束之后，幼兒共享成功的喜悅。

小演員們還在現(xiàn)場跟與觀眾小朋友互動(dòng)起來，一些小觀眾還提出了一些建議。在父母的幫助下，幼兒商議著進(jìn)行調(diào)整完善，完成了“導(dǎo)演、場務(wù)、編劇、演員”等表演工作分工。

教師思考：演出后的交流是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)思考、深入游戲的過程。為了推進(jìn)游戲有效進(jìn)行，我在充分尊重幼兒意愿的前提下，鼓勵(lì)幼兒不斷完善節(jié)目內(nèi)容，使幼兒的表演愈加生動(dòng)且豐滿，新一輪表演計(jì)劃開始萌發(fā)。

（四）自發(fā)自愿，一群幼兒創(chuàng)編新故事

子喬跑過來，對我說：“老師，我是小馬，我的面粉送給媽媽了，我還想和梓燁（老牛扮演者）一起玩呢！”

我看到其他幼兒都在點(diǎn)頭，就問他們：“你們還想玩什么呢？你們想一想，老馬媽媽一開始是怎么說的？小馬可能還會(huì)做些什么事情??？”他們的思路被拓寬，開始創(chuàng)編《新小馬過河》。

教師思考：子喬在游戲中提出“我還想跟誰誰玩”的需求時(shí)，幼兒紛紛參與進(jìn)來。幼兒的游戲持續(xù)進(jìn)行，他們的奇思妙想和果斷行動(dòng)，使得游戲有了更多互動(dòng)、更加有趣的情節(jié)，也讓我對后續(xù)的游戲產(chǎn)生了更多期待。在游戲過程中，幼兒漸漸獲得了更多關(guān)于表演的新經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?qū)崿F(xiàn)了充分融合，他們的生活經(jīng)驗(yàn)滋養(yǎng)和豐富著他們的游戲，而他們的游戲又給他們的生活經(jīng)驗(yàn)以練習(xí)、驗(yàn)證、反饋。

二、幼兒成長

從以上四個(gè)階段中，教師看到了幼兒的發(fā)展歷程：排練時(shí)遇到困惑—走進(jìn)班級表演—學(xué)會(huì)表演分工—?jiǎng)?chuàng)編新故事。幼兒在每個(gè)階段的表現(xiàn)都體現(xiàn)了他們在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）從排練問題的發(fā)現(xiàn)到探索的深入，看幼兒的游戲自主性

這是一個(gè)課程游戲化背景下的幼兒自主游戲的案例。經(jīng)過近兩年的自主游戲?qū)嵺`，幼兒的自主游戲水平與能力有了提升，他們用自己獨(dú)特的方式與表達(dá)，展現(xiàn)了表演的魅力。

在本案例前期，幼兒發(fā)現(xiàn)場地?zé)o法滿足排練需要，并沒有因此放棄排練，相反，興趣推動(dòng)他們探索解決之道，而且越演越有深度?？梢姡灰⒃谟變旱呐d趣點(diǎn)上，一群幼兒就會(huì)“擰成一股繩”，整個(gè)表演團(tuán)隊(duì)就會(huì)形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)利用身邊的資源獲得解決之道，走向成功。

（二）從表演形式的變化到分工的專業(yè)，看幼兒的角色統(tǒng)籌力

從解決表演游戲問題的過程來看，幼兒都能積極開動(dòng)腦筋，遇到問題一一解決，將游戲進(jìn)行到底。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有場地排練時(shí)，幼兒將問題表征在調(diào)查表上，然后多方收集解決之道，運(yùn)用語言交流、調(diào)查收集等策略進(jìn)行游戲。無論是從語言還是從行為上看，幼兒是天生的“小專家”。

幼兒提出“像看電影那樣按場次，進(jìn)班級表演”的點(diǎn)子后，幼兒通過討論，將場地預(yù)約、道具準(zhǔn)備、演員候場、觀眾席位等一系列問題都考慮周全，可謂準(zhǔn)備全面、表演得心應(yīng)手。

面對現(xiàn)場觀眾的評價(jià)，在家長的幫助下，表演的分工逐漸露出水面，幼兒的深度學(xué)習(xí)讓游戲提升到一個(gè)新層面，他們獲得的不僅是語言表達(dá)、社會(huì)交往、自我表現(xiàn)等能力，還有游戲帶來的快樂與豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（三）從表演內(nèi)容的模仿到創(chuàng)編的豐富，看幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“4～5歲的幼兒經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)；5～6歲的幼兒能用律動(dòng)或簡單的舞蹈或給熟悉的歌曲編詞來表達(dá)心情，能自編自演故事，并為表演搭配服飾、道具和布景?！彪m然幼兒正處于中班階段，但即將踏入大班的他們已初步實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)，表演時(shí)不僅能發(fā)現(xiàn)問題，表演后還能與觀眾有效互動(dòng)。