文 成 芳

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，要重視家庭教育和社會教育，形成全社會共同參與的教育治理新格局?！?/p>

家園共育是提升幼兒綜合能力的有效途徑，但新冠疫情一定程度上影響了幼兒園各項活動的正常開展，如延遲開學(xué)、線上活動、全封閉管理等，給家園共育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

我園針對這一現(xiàn)狀，充分利用信息化平臺，不斷創(chuàng)新家園共育工作。

一、疫情背景下家園共育的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

家園共育是家庭和幼兒園構(gòu)建平等協(xié)作的家園共同體，以促進(jìn)幼兒健康成長為目標(biāo)，具有公平原則、教育原則、服務(wù)原則。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒的教育不是家庭教育或是學(xué)校教育能夠獨立完成的，只有兩者通力配合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。”

新冠疫情給家園共育劃開了一道“空間銀河”，阻斷了幼兒園與家庭直面溝通與交流。因此，網(wǎng)絡(luò)成為家園溝通的重要途徑。以信息化的方式開展家園共育，能夠有效拉近幼兒園與幼兒家庭的距離，指導(dǎo)家長居家保教。

教師和家長能夠隨時了解幼兒在家和在園的成長情況，并開展具有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)家園共育水平的有效提升。

二、疫情背景下家園共育的影響因素

（一）延遲開學(xué)，幼兒居家保教隨意性大

2020年春，因疫情影響，全市中小學(xué)、幼兒園延遲開學(xué)。

我園對家長進(jìn)行了居家保教問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：幼兒居家保教中，作息時間不規(guī)律，晚睡早起，睡覺時間比平時推遲一小時，起床時間比平時推遲一小時；家長與幼兒的親子互動方式較隨意，大多數(shù)家長以幼兒自主玩玩具為主；部分家長對幼兒“拔苗助長”，認(rèn)為居家期間可以多認(rèn)字寫字，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。居家打破了幼兒的生活學(xué)習(xí)作息安排，家長的教育方式缺乏合理性與科學(xué)性。

（二）封閉管理，家園缺乏雙向溝通

疫情常態(tài)化管理后，幼兒陸續(xù)來園，但幼兒園實行封閉式管理，外來人員不得入園，家長將幼兒送至幼兒園門口便離開。

家長入園活動無法正常開展，如家長半日開放活動、親子活動、運動會、“故事媽媽”進(jìn)校園、家長會等。教師與家長面對面交流的機會大大減少，進(jìn)而產(chǎn)生一些信息不對等的矛盾與沖突，給班級家長工作增加了難度。

（三）“碎片化”引導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)教育指導(dǎo)

近年來，網(wǎng)絡(luò)短視頻流行，瀏覽短視頻已經(jīng)成為家長獲取信息的重要途徑。

疫情期間，有的家長通過瀏覽視頻，學(xué)到了很多育兒知識，便武斷地“使用”在幼兒身上，甚至與教師的教育觀點發(fā)生沖突。

殊不知，幼兒園的教育是體系教育，是基于幼兒實際發(fā)展水平而建立的，隨便破壞教育體系往往適得其反。家長極度缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育指導(dǎo)，不遵循幼兒身心發(fā)展特點實施教育

三、疫情背景下家園共育的策略

（一）建立信息化家園共育體系，預(yù)設(shè)適宜的教育內(nèi)容

家園共育是一項系統(tǒng)工作，縱向需要全體教師形成共識，共同發(fā)力，橫向需要各環(huán)節(jié)通力合作，相互支持。

根據(jù)居家保教問卷調(diào)查，我園建立了園級、年級組、班級信息化家園共育管理體系，設(shè)計了以園級為主、各年級組和各班級為輔的多層次家園共育活動內(nèi)容體系。

我園通過公眾號，以兩天一次的頻率推送一期“浦浦溪溪·溫馨學(xué)園”專欄稿件，包括抗疫小知識、閱讀好時光、習(xí)慣養(yǎng)成、親子手工、美食美味、科學(xué)小實驗等，組織幼兒與家長在家進(jìn)行親子手工制作、親子抗疫繪畫等，幫助家長在家科學(xué)指導(dǎo)幼兒居家保教。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)平臺，跨時空進(jìn)行家園互動

家長因疫情無法入園，家長對幼兒在園各項情況不甚了解，特別是小班新入園的家長想看看幼兒到園后的情緒、用餐和睡眠狀況等。針對這一情況，我園各班在班級群相冊里給每一位幼兒建立了一個獨立相冊，用于定期上傳幼兒在園活動照片、視頻，并標(biāo)注活動場地與活動內(nèi)容。

同時，家長可以往相冊里面上傳幼兒在家活動的照片與視頻，方便家長和教師及時了解幼兒成長動態(tài)；小班教師在幼兒入園一周后，陸續(xù)與家長利用視頻的方式進(jìn)行家訪，與家長直接溝通，進(jìn)一步加強教師和家長的互動，幫助家長消除小班分離焦慮。

為了幫助家長及時了解幼兒一日在園的學(xué)習(xí)、游戲、生活各項活動，幼兒每天離園后，教師都會將班級開展的重點活動、發(fā)展目標(biāo)、需要配合的事項等發(fā)至班級群中，引導(dǎo)家長與幼兒園形成統(tǒng)一教育方式，保持幼兒在園養(yǎng)成的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。我園還通過直播，邀請家長參加幼兒園直播活動，讓家長在家或者上班直接能看到幼兒在園表現(xiàn)。

活動前，我園利用問卷星向家長發(fā)放調(diào)查表，征詢家長意向開放環(huán)節(jié)，包括區(qū)域游戲、晨間鍛煉、集體活動、餐點活動。直播讓家長在無法入園的情況下參加了一次“家長開放活動”，特別是我園地處農(nóng)村，有不少留守兒童。直播開放活動，讓外出務(wù)工的家長能參與其中，共同見證幼兒成長。

（三）加強科學(xué)育兒指導(dǎo)，多渠道提高家長育兒水平

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣的一個極其細(xì)微的任務(wù)?！薄毒V要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

與此同時，美國心理學(xué)家哈里森認(rèn)為：“幫助孩子的最佳途徑是幫助父母?！庇纱丝梢姡變簣@應(yīng)以科學(xué)的教育理念，幫助家長掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)科學(xué)育兒。

我園通過歷年來的“家長漂流書”活動，分類整理出家長在幼兒家庭教育方面的困惑，針對性地邀請“家庭教育講師團(tuán)”成員進(jìn)行視頻講座。

同時，我園定期轉(zhuǎn)發(fā)專業(yè)的家庭教育講座直播，其中包括“小班入園前家長怎么做”“如何科學(xué)做好家庭里的幼小銜接”“幼兒在家和在幼兒園兩個樣”等話題，全面覆蓋各年齡段幼兒家長的育兒需求；幼兒園微信公眾號里，定期向家長推送科學(xué)育兒妙招。

此外，各班級每周定期組織家長進(jìn)行線上讀書分享交流，通過推薦書目的案例內(nèi)容，引發(fā)全體家長的反思與討論，達(dá)成育兒知識共鳴，使全班家長形成科學(xué)育兒共同體；我園還組織骨干教師，面向家長線上開設(shè)教學(xué)工作經(jīng)驗心得分享，展示家園共育取得的成果，進(jìn)一步促使家長了解幼兒園的教育理念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)更加科學(xué)規(guī)范的育兒觀。

疫情仍未結(jié)束，教育還要繼續(xù)。陳鶴琴先生說過：“幼兒教育不是家庭一方面能夠單獨勝任的，必定是兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師要順應(yīng)時代潮流，利用信息技術(shù)搭建家園互動平臺，與家長有效配合，實現(xiàn)高質(zhì)量的家園共育，提升幼兒教育整體水平，促進(jìn)幼兒身心健康。