李麗

摘要：針對(duì)目前存在的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率偏低、資源匱乏等問(wèn)題，為全面提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成效，本文主要分析了思辨課堂與網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的意義，并就二者在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思辨課堂;網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源;高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、思辨課堂與網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的意義

（一）思辨課堂

思辨即思考與辨析的合稱(chēng)，主要是通過(guò)觀察、研究等方式，對(duì)事物進(jìn)行剖析、推斷以后，形成對(duì)事物的深入了解，并圍繞事物的類(lèi)型、狀況進(jìn)行展開(kāi)辨別與分析。實(shí)現(xiàn)思辨課堂與高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的融合，便于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)序進(jìn)行深入分析和理解，從而認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在的差異，為學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。對(duì)擁有良好思辨能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言輸出能力也能得到相應(yīng)提升，尤其是在面對(duì)某一段漢語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生能夠快速對(duì)其在英語(yǔ)中的順序進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生思辨能力不斷提升的過(guò)程中，其能夠快速捕捉到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中所表達(dá)的一些關(guān)鍵信息，并自主對(duì)這些信息進(jìn)行概括和總結(jié)，便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。

（二）網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源

伴隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人們獲取信息的方式發(fā)生了變化，在這一背景下教師通過(guò)引進(jìn)多媒體的方式，可以給教學(xué)帶來(lái)諸多好處。首先，網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的應(yīng)用，能使課堂變得非常生動(dòng)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性將得到提升。其次，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。英語(yǔ)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)與否，關(guān)系著學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的收獲，通過(guò)在教學(xué)中導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的方式，能夠?qū)W(xué)生們帶入到真實(shí)的英語(yǔ)交流情境當(dāng)中，便于學(xué)生接受更加標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。最后，在網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將不斷增多。教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分段學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并且網(wǎng)絡(luò)上的教師大多都是名師，多學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助更大。

二、促進(jìn)思辨課堂與網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的有效結(jié)合，提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成效的措施分析

（一）精心選擇聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料，提升學(xué)生思辨能力

在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，想要提升學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練材料的選擇是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師把控好所選材料的難易程度。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)，教師要盡量選擇詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)速比較緩慢的聽(tīng)力材料，通過(guò)這種方式提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中的信心。針對(duì)聽(tīng)力水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要搜集一些詞匯量較多、句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、語(yǔ)速比較快的訓(xùn)練材料。比如教師可以通過(guò)導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教師可以在多媒體上給學(xué)生們播放一段網(wǎng)絡(luò)視頻、電影片段，分成三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在第一次觀看視頻的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分別將視頻下方的漢字和英文遮住，讓學(xué)生通過(guò)觀察視頻中人物動(dòng)作、神態(tài)，根據(jù)自己聽(tīng)到的聲音，完善視頻中人物角色的對(duì)話。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其學(xué)會(huì)跟隨視頻進(jìn)行英語(yǔ)誦讀，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則需要通過(guò)思辨的方式，將視頻中的對(duì)話描寫(xiě)出來(lái)。在得到學(xué)生們的答案以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)視頻進(jìn)行跟讀，這是訓(xùn)練的第二個(gè)階段，主要是目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視頻對(duì)話的印象。在訓(xùn)練的第三個(gè)階段，則是師生相互討論、揭示答案的階段，教師需要向?qū)W生們展示正確的答案，通過(guò)這種方式驗(yàn)證學(xué)生的答案，讓學(xué)生明確自身不足，并再次帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這種思辨課堂與視聽(tīng)資源相結(jié)合的方式，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思辨能力、聽(tīng)說(shuō)能力不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)提升思辨課堂效果有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源提升詞匯量，為思辨課堂做鋪墊

詞匯量不足對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升的一大要素，要想促進(jìn)學(xué)生詞匯量增長(zhǎng)，除了常規(guī)背誦教材上的單詞外，教師還也鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生每周堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)新聞、報(bào)紙。比如英語(yǔ)報(bào)紙的閱讀，要以自主閱讀的方式展開(kāi)，一旦學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生可以使用在線詞典進(jìn)行查詢，通過(guò)這種方式攻克生僻詞匯這一難關(guān)。在學(xué)生詞匯量不斷增大的基礎(chǔ)上開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師可以導(dǎo)入一些國(guó)外使用英語(yǔ)的視頻，讓學(xué)生們聽(tīng)一聽(tīng)將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人是怎樣說(shuō)話、對(duì)話的，通過(guò)觀察人物對(duì)話狀態(tài)，分析其在對(duì)話的過(guò)程中采用了怎樣的技巧。在互聯(lián)網(wǎng)上目前存在許多英語(yǔ)詞匯軟件，如百詞斬、維克多等，這些軟件不僅能夠使用音視頻聽(tīng)讀單詞，還可以載入相應(yīng)的文本，并且也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行單詞聽(tīng)讀進(jìn)行測(cè)試和評(píng)分[2]。教師可以通過(guò)導(dǎo)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的方式，對(duì)學(xué)生詞匯量進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)軟件上具備的測(cè)試與評(píng)分功能，還可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，學(xué)生則可以結(jié)合測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性進(jìn)行鞏固，確保在每一位測(cè)試和評(píng)分的過(guò)程中都能有所進(jìn)步，讓學(xué)生持續(xù)處于正常的狀態(tài)，在潛移默化的過(guò)程中幫助學(xué)生打好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)思辨課堂活動(dòng)

教師可以利用教師中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放視頻片段，讓學(xué)生在觀看完視頻之后，結(jié)合自己的理解，以小組為單位，合作編排情景劇，隨后通過(guò)合作分配角色的方式將小組設(shè)計(jì)的情景劇演繹出來(lái)[3]。比如在學(xué)習(xí)2019-2020學(xué)年新教材高中Unit 1 Teenage Life的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一段美國(guó)青少年介紹自己校園生活的采訪片段，讓學(xué)生們?cè)谟^看采訪視頻之后，通過(guò)小組合作的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)記者采訪青少年學(xué)生的情景劇，采訪內(nèi)容、場(chǎng)景由各小組自行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在演繹情景劇的過(guò)程中，需要使用本單元的知識(shí)，通過(guò)這種方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：在當(dāng)前開(kāi)展的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要重視思辨課堂與網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的有效融合，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的視聽(tīng)資源，豐富學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，并有序引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考、辨析，以網(wǎng)絡(luò)視頻資源為基礎(chǔ)，促進(jìn)思辨課堂的構(gòu)建，通過(guò)這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、思辨能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]麥霞櫻.思辨課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（44）：165.

[2]麥濤.思辨課堂和網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源的結(jié)合在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)施[J].校園英語(yǔ)，2020（43）：160-161.

[3]陳小燕.基于思辯課堂和網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源相結(jié)合的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（05）：86.

本文系閩清縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)下高中課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略的研究 ”階段研究成果