吳青秀

摘要：在新時(shí)代，信息技術(shù)逐漸融入于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，其與小學(xué)科學(xué)課程相互融合可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。但是，小學(xué)科學(xué)課與信息技術(shù)的融合依然存在層次不夠深、不夠新穎的問題。本文將從多維度探尋小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)的深度融合策略，以期增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;信息技術(shù);深度融合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)課程是其認(rèn)知自然世界，感知生命的關(guān)鍵課程?？茖W(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、理論性，不利于學(xué)生理解。若教師可將小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，則可優(yōu)化科學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、合理性，切實(shí)提高教學(xué)效果。

一、做好規(guī)劃準(zhǔn)備工作

通過分析信息技術(shù)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，依托信息技術(shù)搭建的平臺(tái)可為小學(xué)科學(xué)課程提供豐富且具有典型性的教學(xué)資源，充分展現(xiàn)信息技術(shù)所擁有的教學(xué)輔助作用。相應(yīng)地，教師應(yīng)深入探究小學(xué)科學(xué)課程的核心課程內(nèi)容，在前期針對(duì)兩者相互融合做好準(zhǔn)備與規(guī)劃工作，合理引出后續(xù)的課程活動(dòng)，把握好教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，教師可結(jié)合課程內(nèi)容安排，篩選出可用的素材與資源，深入研究教學(xué)組織方式。

比如，在圍繞小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《這是誰的葉》一課進(jìn)行解析時(shí)，教師應(yīng)明確本單元內(nèi)容較為貼近日常生活。在前期的規(guī)劃活動(dòng)中，教師應(yīng)立足于生活實(shí)際找尋擁有獨(dú)特形狀的樹葉或生活中較為常見的樹葉，引導(dǎo)學(xué)生研究與觀察。為促進(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)課程的有機(jī)融合，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中找尋植物相關(guān)的專題紀(jì)錄片以及相對(duì)少見的樹葉圖片。通過刺激學(xué)生的感官，使其了解到日常生活與大自然物質(zhì)之間的緊密聯(lián)系，向?qū)W生展現(xiàn)多種類型的樹葉圖片，深化學(xué)生的感受與認(rèn)知，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)學(xué)生從基礎(chǔ)層面對(duì)數(shù)學(xué)概念擁有認(rèn)知后，教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)有能力，將專題紀(jì)錄片播放給學(xué)生，升華學(xué)生認(rèn)知。值得注意的是，教師還可引入樹葉實(shí)物，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充實(shí)課堂內(nèi)容，播放專題紀(jì)錄片，拓寬教學(xué)思路。簡而言之，通過為學(xué)生展現(xiàn)層次不同的教學(xué)信息、教學(xué)資料，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，可推動(dòng)科學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合。

二、豐富教學(xué)模式

在新課改背景下，信息技術(shù)的教學(xué)作用也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息技術(shù)與科學(xué)課程的融合更能夠滿足學(xué)生的求職心理，激發(fā)其對(duì)于新事物的探索欲望，強(qiáng)化教學(xué)效果。在依托信息技術(shù)創(chuàng)建科學(xué)課堂時(shí)，教師也應(yīng)引入先進(jìn)教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法。

例如，在圍繞小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n進(jìn)行解析時(shí)，教師先應(yīng)明確本節(jié)課程內(nèi)容所具有的可操作性，錄制實(shí)驗(yàn)溶解小視頻，詳細(xì)標(biāo)注具體的操作流程。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將相關(guān)視頻播放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生觀察視頻，自主思考。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可進(jìn)入小組討論方式，將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，由學(xué)生自主闡述課前預(yù)習(xí)階段的困惑與問題。接下來，針對(duì)各小組提出的疑問，教師可引入理論知識(shí)，解析如何解決具體問題，完善整體的教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，由于食鹽溶解實(shí)驗(yàn)具有一定的便捷性、可行性，那么教師可專門圍繞“食鹽溶解”知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。在信息化時(shí)代，教師還可引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的教學(xué)模式，注重轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的緊密融合，切實(shí)增強(qiáng)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了部分教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容具有抽象性的特征，很容易為學(xué)生帶來困難與疑惑。小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)相融合可幫助學(xué)生深入理解相關(guān)概念，重點(diǎn)解決具有一定難度的科學(xué)知識(shí)。

例如，在圍繞小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《電路出故障了》一課進(jìn)行解析時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生分析具體的電路故障表現(xiàn);依托信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)原理，助力學(xué)生更為形象生動(dòng)地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可借助多媒體課件，將電路故障短片視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生可從多角度了解電路故障的原因。上述教學(xué)方法可降低相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。此外，教師還應(yīng)著重講解理論知識(shí)，深化學(xué)生理解，使其可主動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)。簡而言之，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂可凸顯信息技術(shù)在教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)域所具有的教育價(jià)值與教學(xué)優(yōu)勢。兩者的融合也從客觀上降低了學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解難度。即便對(duì)于難度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師也可應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)成同等的科學(xué)教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，完善信息技術(shù)的應(yīng)用思路，深入探究課程體系，選擇恰當(dāng)路徑實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程與信息技術(shù)的深度融合。通過做好規(guī)劃準(zhǔn)備工作，豐富教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。

參考文獻(xiàn)

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