黃測章

摘要：落實“雙減”政策就是要減輕學生的負擔，提高教學質量，近年來在教育方面，“如何減輕學生的作業(yè)負擔”也逐漸成為人們密切關注的話題。小學語文作為小學階段的基礎學科，不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，還對學生未來的發(fā)展產生極其重要的影響。鑒于此，本文分析了“雙減”政策下農村小學語文教學質量提升路徑，希望能夠增強農村學生在學習上的積極性和主動性，提高農村小學語文的教學質量。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文是義務教育的重點基礎課程，語文課堂教學是小學語文的主要教授途徑。在小學語文學習中，其學習內容存在著大量需要重復記憶和訓練的知識點，這些對于還處在成長初期的農村學生來說，負擔不可謂不重，容易讓農村學生產生畏懼的情緒，影響其對語文的認識以及今后的學習，為此，就需要努力地將減負增效落到實處，盡可能讓農村學生通過一個愉快、輕松、自由的過程展開語文知識的學習，收獲更優(yōu)質的語文學習效果。

一、“雙減”政策下農村小學語文教學現(xiàn)狀

第一，教學方法單一?，F(xiàn)階段很多農村小學語文教師在實際教學的過程中，仍舊以講述式的方法為主，教師教得辛苦，學生學得辛苦，整個課堂枯燥、乏味，學生感受不到語文的精彩和魅力，對語文的學習存在誤解，很多知識都是考完試之后就拋到腦后了，學習的價值得不到有效的體現(xiàn)，這樣的課堂，學生、教師都感覺壓力大，效果也不盡人意。

第二，教學內容單調。受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多農村小學語文教師在教學的過程中仍舊是以考試取得好的成績?yōu)榻虒W標準，教學內容也僅是考試的一些內容，教材是唯一的參考，為了考取好的成績，學生、教師的壓力也是非常的大，這樣的教學，不僅影響學生的拓寬學習視野，而且也很難滿足新課程標準的新要求，教學效果不得而知。

二、“雙減”政策下農村小學語文教學質量提升路徑

（一）打造學生主體地位，端正學習態(tài)度精神

學生學習的主動性和積極性是在課堂上得以發(fā)展的，當學生喜歡學習并愿意積極地投身于小學語文學習過程之中，那么教師的教學就是成功的。在課堂上打造學生的主體地位，激發(fā)和調動學生的學習積極性及主動性，使得教師能夠靈活掌握恰當?shù)慕虒W理念，才能營造良好的教學氛圍，并且在趣味性線索的引導之下精巧布局。為了使枯燥的課堂成為知識流淌的海洋，勾起學生的學習興趣，并在明確學習目的的引導之下激發(fā)學生內在的學習動機，需要教師在平?；ㄙM心思，做好課堂設計，以更加詼諧的方式激發(fā)和調動學生的學習積極性。小學生好奇心重，容易對不熟悉的事物產生好奇和探究的欲望，教師可以利用這一點，讓學生自己思考、自己提問、主動學習，并在與小組合作配合和溝通的過程中，提高課堂教學效率，給學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的機會。

比如，在學習《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的時候，教師為了能夠讓學生體會老屋對其居住者的愛，體會到大自然與人之間的和諧相處，利用多媒體PPT課件給學生帶來全新的美好體驗，并讓學生思考，在語文學習過程中一些情感延伸的細節(jié)，使其在趣味性的學習過程中學會知識。

（二）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生個性化思維

小學語文課堂教學開展過程中，創(chuàng)設問題情境能夠引發(fā)學生質疑，在質疑中學生的創(chuàng)新意識和個性化思維能夠得到有效鍛煉。小學階段是學生思維能力發(fā)展的重要時期，教師要善于通過創(chuàng)設問題情境，組織學生間互動、交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并攜手解決問題。教師要巧妙地將教學的重點和難點融入提問中，引導學生循序漸進地思考，有效提高學生學習欲望，提高小學語文教學質量。例如教師可以結合教學內容組織辯論賽，引導學生帶著本方的觀點查閱資料，提高觀點的說理性和邏輯性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，然后進行激烈的辯論，感受辯論賽的競爭性。通過辯論活動扎實學生對語文知識的掌握，培養(yǎng)學生成就感和自信心，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

（三）課后作業(yè)靈活生動，發(fā)揮作業(yè)主動性

作業(yè)是對課堂學習內容的補充和提升，布置作業(yè)的主要目的就是為了讓學生可以在課外進一步鞏固課堂所學的知識，并通過不斷地訓練，培養(yǎng)學生的個性思維能力。然而，通過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)的設置也容易流于形式，陷入題海戰(zhàn)術的盲目做題陷阱中，這樣的作業(yè)形式，不但不利于學生鞏固知識，還會增加學生的學習負擔，學生叫苦連天，甚至還會出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)的價值得不到有效的發(fā)揮，反而造成了時間的浪費。減負增效的時代背景下，需要努力杜絕這一問題的發(fā)生。在此過程中，不留作業(yè)是不現(xiàn)實的，需要做的就是讓課后作業(yè)的形式、內容更加靈活生動，作業(yè)量上有所控制，通過多彩的作業(yè)更好地激發(fā)學生做作業(yè)的熱情和主動性，讓更多的學生感受到作業(yè)并是不一種負擔，而是享受做作業(yè)的過程，積極主動地做作業(yè)。這樣一來，自然能夠通過比較輕松的方式，獲得溫故知新的優(yōu)質作業(yè)效果。

例如，在教學完《慈母情深》這篇文章時，就可以給學生布置這樣一個開放性的作業(yè)：回憶、觀察母親為自己做的一些事，想一想，說一說自己的母親是一個怎樣的母親，能不能用一段話，一篇文章，或是是一幅畫來進行描述，同時想一想，自己能為母親做些什么。相比讓作業(yè)抄寫生字詞，背誦課文內容，做閱讀題的作業(yè)方式，這樣一個開放性作業(yè)的布置，既能夠讓學生對《慈母情深》傳遞出的感恩母親、母愛偉大無私的內容有更好的理解，實現(xiàn)內化吸收，而且還能夠學以致用，激發(fā)學生感恩母親的情感，實現(xiàn)了文化知識消化吸收的同時，也進行的德育內容的教育引導，一舉兩得，當然能夠獲得不錯的作業(yè)效果。

三、結語

總之，在當前時期的農村小學語文教學課堂當中，落實“雙減”政策有著十分重要的意義。農村教師要合理地針對于學生的學習情況和實際的教學內容，設計出適合農村學生學習的教學模式，以便于引導學生在輕松、和諧的氛圍當中展開學習活動，在歸還學生課堂主體性的同時能夠進一步加強學生的語文知識水平。

參考文獻

[1]杜曉艷.減負增效視角下小學語文課堂教學策略研究[J].教育觀察，2020，8（37）：103-104.

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