王亞男

摘要：繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，搭配精美的插圖，配合精簡(jiǎn)的文字，非常符合幼兒的認(rèn)知水平，所以深受幼兒的歡迎。在幼兒園教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)的必要性，自主創(chuàng)新教學(xué)策略，為幼兒制作優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒繪本在幼兒園啟蒙教育中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);原則;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繪本故事作為幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要閱讀工具，可以協(xié)助幼兒更好地認(rèn)知生活、認(rèn)知人生，啟發(fā)幼兒的想象能力。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起兒童早期教育的重要職責(zé)，為幼兒構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)、愉悅的閱讀氛圍，真正意義上實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的閱讀教學(xué)。

一、幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的原則

（一）必須有明確的教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師唯有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才可以明確自身在對(duì)幼兒展開(kāi)引導(dǎo)時(shí)需要努力的方向，繪本教學(xué)也不例外，若是幼兒教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不明確，則無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)和預(yù)期相反的效果。為了有效防止這一問(wèn)題的出現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)明確繪本閱讀教學(xué)的根本教學(xué)目的。另外，幼兒教師在對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)挖掘出繪本故事內(nèi)容中所具有的深層次含義，并明確繪本教學(xué)的根本目標(biāo)為提高幼兒閱讀水平、拓展幼兒的視野、引導(dǎo)幼兒體會(huì)到繪本故事的含義等，唯有明確教學(xué)根本目標(biāo)，才可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不斷努力。

（二）幼兒園老師應(yīng)增加對(duì)繪本內(nèi)容的理解

從目前幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，一些幼兒教師自身的繪本教學(xué)水平較為薄弱，而幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)人，若是自身教學(xué)能力不到位，則會(huì)直接影響幼兒繪本閱讀的效果。在此情況下，幼兒園應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)幼兒教師展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，讓要幼兒教師能夠深層次理解繪本教學(xué)，掌握繪本教學(xué)的基本原理，如此則可以在設(shè)計(jì)繪本課程時(shí)，再與幼兒的具體情況相結(jié)合，完善課程，讓自己所設(shè)計(jì)出來(lái)的課程內(nèi)容能夠符合幼兒的實(shí)際需求，如此則有利于提升幼兒的閱讀能力與認(rèn)知能力。

（三）與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合

現(xiàn)如今，幼兒園的藝術(shù)課程一般包含剪紙、音樂(lè)、水彩畫(huà)等，這部分藝術(shù)類(lèi)課程可以進(jìn)一步提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。而幼兒教師若是想要把原有的藝術(shù)課程和繪本教學(xué)密切結(jié)合，則應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地調(diào)整與完善教學(xué)形式，真正意義上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)展開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒積極自主的展開(kāi)閱讀，并且充分掌握其中含義;其次，幼兒教師可以把繪本內(nèi)容改變成一個(gè)劇本，組織幼兒扮演文本中的人物，借此加深幼兒對(duì)繪本故事的記憶;最后，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒父母來(lái)到幼兒園來(lái)觀看繪本劇，增加與幼兒的互動(dòng)，如此則可以在實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)多元化發(fā)展的同時(shí)，和幼兒園原有課程之間進(jìn)行密切的結(jié)合。

二、幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造問(wèn)題，提高幼兒對(duì)繪本的興趣

幼兒雖然年齡小，但在其腦海中經(jīng)常會(huì)冒出很多奇怪的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)值得深入探究的想法。但是實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有豐富的外延，對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容幼兒能夠掌握多少、理解多少，這些都是教師需要掌握的，從而充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，幼兒園教師可以把握幼兒的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，正確構(gòu)建幼兒閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒探索的興趣，正確引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)。比如，在閱讀兒童繪本《我的媽媽》一書(shū)時(shí)，老師不能像往常一樣閱讀繪本的內(nèi)容。老師應(yīng)該只是讓幼兒告訴自己：你媽媽長(zhǎng)什么樣子？你和你媽媽之間發(fā)生了哪些有趣的事情？閱讀文章前的問(wèn)題場(chǎng)景，正確引導(dǎo)孩子記住自己和媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并根據(jù)自己的語(yǔ)言敘述。此時(shí)，幼兒閱讀文章的熱情非常高，幼兒也會(huì)很好奇兒童繪本里的父母長(zhǎng)什么樣，和自己的媽媽會(huì)有什么不同。繪本教學(xué)前的問(wèn)題場(chǎng)景點(diǎn)燃了幼兒的閱讀興趣，也為后面閱讀中感受媽媽的形象奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）巧用繪本插圖，豐富幼兒的想象力

幼兒的思維能力雖然欠缺，但其想象力相對(duì)豐富。教師可以利用幼兒繪本中的插圖和圖片，正確引導(dǎo)幼兒閱讀，突出幼兒閱讀文章的影響力，提高繪本課堂教學(xué)的有效性。例如，在閱讀兒童繪本《憤怒的湯》的內(nèi)容時(shí)，先給幼兒朗讀繪本的內(nèi)容，然后正確引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的插圖，并思考這些圖片的信息內(nèi)容。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察和思考，幼兒正準(zhǔn)備反思自己的發(fā)現(xiàn)。一些幼兒說(shuō)，在插圖中，霍斯用手遮住了眼睛。我想他一定很著急、很生氣，因?yàn)樗麤](méi)有回應(yīng)老師的問(wèn)題;有的孩子說(shuō)，被牛摸到腳一定會(huì)痛。在幼兒的展示環(huán)節(jié)，他們慢慢明白了霍思為什么會(huì)在這一天生氣，并有效地利用兒童繪本中的插圖來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，不僅突出了幼兒閱讀文章行為的影響，同時(shí)加強(qiáng)了幼兒對(duì)兒童繪本內(nèi)容的理解，促進(jìn)了繪本教學(xué)水平的提高。

（三）家庭參與，提高教學(xué)水平

幼兒園是幼兒集中接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要場(chǎng)所，而家是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所。爸爸媽媽會(huì)給幼兒造成更大的傷害。因此，幼兒園教師必須做好繪本的課堂教學(xué)。教師不應(yīng)將自己的思維限制在與幼兒園的孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)。他們還需要和父母一起根據(jù)家里的能量，正確引導(dǎo)兒童繪本閱讀文章。合作是幼兒園繪本課堂教學(xué)的主要對(duì)策之一。例如，教師在講完《大衛(wèi)，不可以》繪本后，立即與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)掌握幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)滿足于家中的幼兒。在這本繪本教學(xué)中，家長(zhǎng)和幼兒都學(xué)到了很多內(nèi)容。在師生家長(zhǎng)的密切配合下，為幼兒營(yíng)造了更好的繪本教學(xué)氛圍，將促進(jìn)繪本教學(xué)和教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)：

現(xiàn)階段，繪本故事已然成為幼兒園教學(xué)中關(guān)鍵的課程資源，一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)繪本來(lái)使幼兒在閱讀中感受到快樂(lè)。唯有幼兒體會(huì)到繪本中所具有的樂(lè)趣，才可以激發(fā)出幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，才能更好的引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，積極對(duì)繪本展開(kāi)閱讀。

參考文獻(xiàn)

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