王麗

摘要：“雙減”政策是新課程改革提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，指的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和減輕課外負(fù)擔(dān)，主要要求的是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師積極地展開“雙減”政策的教學(xué)課堂的建設(shè)，不僅可以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)背景的基本要求，同時也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

雙減”政策的出臺有效緩解了義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課業(yè)壓力，對全面提升素質(zhì)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一直以來，繁重的課業(yè)壓力讓廣大中小學(xué)生和教師、家長苦不堪言。小學(xué)階段是孩子健康成長的關(guān)鍵期，繁重的課業(yè)壓力不僅不能帶來整體教學(xué)質(zhì)量的提升，反而會讓素質(zhì)教育蒙塵。因此在“雙減”背景下，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

通過課堂調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍舊以講述式的方法為主，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，整個課堂枯燥、乏味，學(xué)生感受不到語文的精彩和魅力，對語文的學(xué)習(xí)存在誤解，很多知識都是考完試之后就拋到腦后了，學(xué)習(xí)的價值得不到有效的體現(xiàn)，這樣的課堂，學(xué)生、教師都感覺壓力大，效果也不盡人意。

（二）學(xué)生的想法和意見得不到有效的表達(dá)

很多時候，一些小學(xué)的語文課仍舊存在教師主體的現(xiàn)狀，也就是說，教師在不停地講，學(xué)生被動接受，被動地聽和記，雖然一些教師設(shè)置了提問、回答、討論的環(huán)節(jié)，但形式化、模式化明顯，以正確答案為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的想法、建議得不到有效的展示和肯定，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的意義，這樣的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的自由和想法，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，亟待改善。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）科學(xué)合理地安排課后作業(yè)與練習(xí)

課后的作業(yè)與練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最重要的來源，受應(yīng)試教育的影響，教師往往會布置大量重復(fù)性極強(qiáng)的抄寫類作業(yè)，這不僅不利于學(xué)習(xí)效率的提升，更可能對學(xué)生身體健康造成不利的影響。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，重視質(zhì)量而不是一味地追求數(shù)量，在減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升其學(xué)習(xí)效率。例如，在布置《丁香結(jié)》的課后作業(yè)時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的兩個拓展類作業(yè)：一是文中提到了一些描寫丁香的古詩句，讓學(xué)生在課下再去搜集一些關(guān)于丁香或是其他花的古詩句并，帶到課堂上分享;二是這篇文章的作者借助丁香抒發(fā)了自己對于人生的思考與感悟，讓學(xué)生仿照這篇課文的體例，借助一種花或者是其它事物抒發(fā)一下自己的感情。這兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)都不繁重，也能使小學(xué)生的語文綜合能力得到鍛煉，對于小學(xué)語文的減負(fù)與增效非常有利。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的積累能力

積累是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師所教授的積累方式基本都是以死記硬背或者用筆記錄為主，這樣的積累方式效率極低，而且非常無聊，很容易讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)改善學(xué)生的積累方法，利用學(xué)生的觀察能力和想象能力進(jìn)行積累，確保學(xué)生在積累中也能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且運(yùn)用到讀寫學(xué)習(xí)中去。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師可以利用播放視頻的方式讓學(xué)生真正感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊，進(jìn)而讓學(xué)生朗讀課文，找出課文中描寫大潮的重點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生利用畫畫的形式把心中的大潮景象畫出來，加深對知識和文中詞句的印象，進(jìn)而提升學(xué)生的積累能力，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）讓學(xué)生成為課堂主體

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，并且充分利用學(xué)生的思維能力來展開讀寫教育。如六年級下冊第二單元中，整個單元的主題以國外冒險(xiǎn)類小說為主，因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對作品梗概進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還需要讓學(xué)生在閱讀文章時進(jìn)行獨(dú)立思考，并且鼓勵學(xué)生利用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力來編寫屬于自己的冒險(xiǎn)故事并進(jìn)行分享，讓學(xué)生在分享中獲得讀寫的自信，從而確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。確保學(xué)生的主體性，不僅能夠確保學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在充滿想象力的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)

只有想學(xué)，才能學(xué)好。在小學(xué)階段開展合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在相互交流、討論和爭論中發(fā)現(xiàn)問題，在嘗試解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)共同提高。這在兒童心理上也是一種滿足歸屬感的需要，讓自己能夠產(chǎn)生影響他人的自豪感，同時在交流和互助中提高了人際交往能力。教師只有把學(xué)生自主的行動融入整個教學(xué)過程中，才會最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動灌輸為主動輸入。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有序地結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)展開討論。小學(xué)語文教師要根據(jù)教材的編寫要求和明確的備課指導(dǎo)來安排學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊抓單元要素以及人文主題，并結(jié)合課后語文要素的提示內(nèi)容來安排合作式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)能力中不過分偏離教學(xué)目標(biāo)，整個合作式學(xué)習(xí)就像一艘由教師和學(xué)生共同駕馭的小船，學(xué)生負(fù)責(zé)在合作中整合節(jié)奏奮力劃槳，而教師則充當(dāng)小船的舵手掌握前進(jìn)方向。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策勢在必行，這不僅是對新課改的響應(yīng)，更是對學(xué)生未來發(fā)展的負(fù)責(zé)任。教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法來對課堂進(jìn)行增效減負(fù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活教學(xué)，使學(xué)生在師生融洽相處的氛圍里進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有這樣才能使小學(xué)語文教學(xué)效果顯著提升，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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