王樂 朱歡 張偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課前行教聯(lián)系是教員了解士官學(xué)員情況的重要手段，成功的行教聯(lián)系有助于教員形成有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃方案，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)軍校士官任職教學(xué)中傳統(tǒng)行教聯(lián)系方法的效率低下、信息不足等缺點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行課程教學(xué)行教聯(lián)系研究。提出有效的線上線下應(yīng)用模式，在教員了解學(xué)員情況的基礎(chǔ)上，提升效率和精準(zhǔn)化程度，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式在裝備理論教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?士官教學(xué);行教聯(lián)系;翻轉(zhuǎn)課堂;線上線下教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0067-03

一、引言

行教聯(lián)系是指教員在課程實(shí)踐之前，通過各種手段主動(dòng)與所要進(jìn)行的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行聯(lián)系溝通，以了解教學(xué)對(duì)象各方面的情況，從而能夠針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果這一過程。體現(xiàn)的是以學(xué)員為主體，尊重學(xué)員個(gè)性化差異，同時(shí)注重整體教學(xué)效果的中心思想。現(xiàn)今的軍校士官任職教育行教聯(lián)系模式主要以座談會(huì)、教員走訪以及問卷調(diào)查等模式開展，效率較低，信息化程度不足，且主要目的通常是為了讓教員清楚授課對(duì)象的情況，而較少關(guān)聯(lián)到學(xué)員對(duì)課程組織、模式等了解及建議。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)興起的一種教育模式，基于信息化技術(shù)的提升，突破了當(dāng)今以課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)手段[1]。典型模式為：教員在課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中主要以學(xué)員分享、教員答疑、整體課程成員的交流研討的方式展開，并在課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)[2]。正如其名，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的授課過程的一次“翻轉(zhuǎn)”，同時(shí)也突出了以學(xué)員為主體的思想。雖然有了大量的理論研究，但在具體實(shí)踐方面還處于探索階段。

在傳統(tǒng)的講授式課程模式中，學(xué)員容易產(chǎn)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維，常常滿足于“教員教什么，我們學(xué)什么”，無(wú)發(fā)散性思考，不能體會(huì)到課程知識(shí)的精妙之處[3]。士官學(xué)員個(gè)體差異性更是導(dǎo)致適應(yīng)性教學(xué)難以展開，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。通過將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)自信心。為了更加精準(zhǔn)地實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容拆分、學(xué)員分組、任務(wù)下達(dá)等后續(xù)環(huán)節(jié)，必須在前期進(jìn)行針對(duì)性的課程行教聯(lián)系[4]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程行教聯(lián)系方法分析

（一）行教聯(lián)系要素分析

課程實(shí)踐前的行教聯(lián)系最基本的目的就是為了讓教員能夠了解學(xué)員，從而針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)的方法流程。首先，必須對(duì)士官學(xué)員的基本情況進(jìn)行掌握，主要包括學(xué)員的年齡、學(xué)歷、原專業(yè)、性格、家庭情況等。根據(jù)教育學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和年齡息息相關(guān)，同樣的知識(shí)，不同年齡的學(xué)員接受程度是不一樣的[5]。且不同年齡的學(xué)員之間分組相互搭配，也影響到學(xué)習(xí)的效果。而對(duì)于不同學(xué)歷層次的學(xué)員，學(xué)習(xí)接受能力差別更大[6]。士官學(xué)員較大部分為初中或者中專學(xué)歷，文化基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握比較困難，理解能力較差。近年來(lái)，隨著入學(xué)門檻的提升，學(xué)員文化層次有所上升，逐步向高中、大專甚至大學(xué)轉(zhuǎn)變，可以明顯發(fā)現(xiàn)這些學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力有所提升。同時(shí)，士官學(xué)員主要分為專業(yè)對(duì)口和專業(yè)不對(duì)口兩大類，專業(yè)對(duì)口的學(xué)員具有一定的基礎(chǔ)，上手較快，而專業(yè)不對(duì)口的學(xué)員進(jìn)度相對(duì)來(lái)說較慢，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的斷層。另外，學(xué)員的性格和家庭情況也是重要參考依據(jù)，但是這兩項(xiàng)因素涉及學(xué)員隱私，難以有效評(píng)判。

除了學(xué)員的基本情況，教員還應(yīng)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)大部分士官學(xué)員喜愛的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)。例如，實(shí)裝理論課程將采用的翻轉(zhuǎn)課堂模式必須在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，從學(xué)員分組以及學(xué)員自主探索方面考慮學(xué)員的實(shí)際情況和需求，分組方面盡量達(dá)到年齡均勻、學(xué)歷高低搭配，且每組有一到兩名原專業(yè)學(xué)員。而自主探索方面則要考慮學(xué)員善于接受的方式，完善課程數(shù)字化及資料建設(shè)，豐富學(xué)員的學(xué)習(xí)途徑。

此外，行教聯(lián)系不只是教員了解學(xué)生這一單向聯(lián)系，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使學(xué)員主動(dòng)參與到課程流程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)上來(lái)，不僅使學(xué)員在課程學(xué)習(xí)前了解自己該做些什么，而且明白各部分的重要性及必要性，使學(xué)員有充分的獲得感和參與感，主動(dòng)將自身融入課程。主要核心思想就是在行教聯(lián)系中，讓學(xué)員學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂流程，并給予教員課程流程方面的建議。

（二）傳統(tǒng)行教聯(lián)系分析

在現(xiàn)今大多采用講授式課程教學(xué)模式的情況下，教員往往簡(jiǎn)單地通過統(tǒng)計(jì)信息來(lái)了解學(xué)員基本情況，并通過交流座談的方式拉近與學(xué)員的距離，再通過學(xué)員隊(duì)走訪的方式進(jìn)一步了解學(xué)員。這些簡(jiǎn)單的行教聯(lián)系忽略了學(xué)員性格、家庭等因素，較少地考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，基本不涉及學(xué)員對(duì)課程流程的建議。并且由于學(xué)員數(shù)量往往較多，教員難以比較詳細(xì)地掌握學(xué)員信息，效率較為低下，教員與學(xué)員交互有限。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程行教聯(lián)系方法

翻轉(zhuǎn)課堂理念具有相當(dāng)?shù)睦碚撗由煨?，不僅可以在課程實(shí)踐中將課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)行混合式教學(xué)，而且為了解決傳統(tǒng)行教聯(lián)系的不足，在前期課程準(zhǔn)備階段，可以結(jié)合信息化平臺(tái)將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用到行教聯(lián)系上，以提升效率和精準(zhǔn)化程度，提升學(xué)員積極性。具體實(shí)施過程如圖1所示。

1.建立學(xué)員個(gè)人數(shù)據(jù)檔案

在士官學(xué)員一入學(xué)，通常學(xué)校會(huì)統(tǒng)計(jì)其基本信息，并對(duì)其心理、體能等方面進(jìn)行測(cè)試，形成一個(gè)較為全面的個(gè)人檔案。但往往這些有效的信息并沒有到達(dá)教員一層，只停留在學(xué)員隊(duì)。為了有效地利用這些信息，應(yīng)在內(nèi)網(wǎng)建學(xué)員個(gè)人檔案，開放教員對(duì)于這些信息的有限查閱權(quán)限。系統(tǒng)可根據(jù)這些信息形成學(xué)員成分分析，例如，各年齡層占比、不同學(xué)歷占比、心理測(cè)試性格劃分等。

2.針對(duì)課程目標(biāo)，劃分學(xué)員層次

在教員查閱要教授學(xué)員的成分分析后，針對(duì)所要教授的課程進(jìn)行學(xué)員層次劃分。例如，實(shí)裝理論課程，主要涉及裝備內(nèi)部復(fù)雜構(gòu)造以及工作過程，對(duì)學(xué)歷較高的學(xué)員，其理解和空間想象力可以使其較為容易地理解構(gòu)件運(yùn)動(dòng)過程，而對(duì)于學(xué)歷稍低的學(xué)員，雖然理解能力稍差，但這部分學(xué)員往往具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，適合直觀的實(shí)裝拆解分析。且對(duì)于原專業(yè)學(xué)員來(lái)說，學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢(shì)很明顯，學(xué)習(xí)進(jìn)度一般快于非原專業(yè)學(xué)員。同時(shí)，不同的性格也對(duì)本課程學(xué)習(xí)具有一定的影響，外向性格的學(xué)員往往敢于提出疑問，善于動(dòng)手解決，而內(nèi)向的學(xué)生則有較強(qiáng)的理論分析能力。這些因素的差異體現(xiàn)在學(xué)員層次劃分的不同上，并有利于后期翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)員分組等階段。

3.線下座談，介紹翻轉(zhuǎn)課堂

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理念的目的意義、組織方法和流程完全不了解，這會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)員對(duì)課程設(shè)計(jì)提供建議造成較大影響，因此，有必要向?qū)W員介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以及課程的大致實(shí)施流程，讓學(xué)員心中有數(shù)。

4.制訂課程流程方案，學(xué)員線上提供建議

教員根據(jù)課程實(shí)際情況，制訂初步的課程流程實(shí)施方案，將方案通過信息平臺(tái)線上下達(dá)到每名學(xué)員，每名學(xué)員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)各環(huán)節(jié)提出合理建議，使教員能夠了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行合理的改進(jìn)。學(xué)員可對(duì)課程流程組織中可更改的部分提出合理建議，例如，在實(shí)習(xí)方式上，大部分學(xué)員都傾向于實(shí)裝拆解，因此教員可根據(jù)實(shí)裝裝備的數(shù)量劃分對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，確保每名學(xué)員有上手的機(jī)會(huì)。在課程交流討論的環(huán)節(jié)，部分學(xué)員制作幻燈片的能力較弱，不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)這些情況，教員可組織學(xué)員在前期集中學(xué)習(xí)幻燈片制作，規(guī)范匯報(bào)流程，提升學(xué)員的表達(dá)能力。

5.線下交流，傳達(dá)最終課程流程

教員在分析學(xué)員情況和綜合考慮學(xué)員學(xué)習(xí)需求后，制訂課程的最終實(shí)施方案。將方案上傳到線上，并進(jìn)行線下交流，確保每名學(xué)員熟悉課程流程，并傳達(dá)課程實(shí)施的注意問題。最終方案考慮了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，采納了學(xué)員的一些建議，使學(xué)員有參與感和獲得感，能有效提升士官學(xué)員課程學(xué)習(xí)積極性。

三、可行條件分析

要實(shí)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程行教聯(lián)系，要考慮學(xué)員自身、教員能力以及教學(xué)信息化條件建設(shè)等方面的條件影響。

（一）學(xué)員層面

目前主要問題在于大部分軍校士官學(xué)員從未了解過翻轉(zhuǎn)課堂理念，但是對(duì)于本文行教聯(lián)系的實(shí)施，學(xué)員只需掌握翻轉(zhuǎn)課堂的大致流程即可，可通過座談交流或者宣傳冊(cè)的方式讓學(xué)員了解。另外，軍校士官學(xué)員由于學(xué)員隊(duì)管理及訓(xùn)練占據(jù)了大量時(shí)間，自由支配時(shí)間較短，但是軍校士官學(xué)員的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)集中，可以進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)交流，高效率地完成相關(guān)任務(wù)。

（二）教員層面

任職教員大部分有碩士以上學(xué)歷和5年以上課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)和對(duì)課堂的把控能力都相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)所教授的知識(shí)十分熟悉。結(jié)合參考地方院校任職教育翻轉(zhuǎn)課堂開展現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，大部分教員均可以設(shè)計(jì)出適合單次裝備理論教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程，并熟練運(yùn)用線上交流方式，與學(xué)員進(jìn)行信息交互，充分利用資源，指導(dǎo)學(xué)員了解課程流程設(shè)計(jì)，并提出自身需求。因此，大部分教員能有效掌握行教聯(lián)系實(shí)施過程，達(dá)到既了解學(xué)員，又讓學(xué)員認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（三）教學(xué)信息化建設(shè)層面

要實(shí)行本文所提方案，必須要有相應(yīng)的軟硬件設(shè)施支持，隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”思維觀念正在不斷深入人心，大部分院校以此為基點(diǎn)，正逐步優(yōu)化學(xué)員學(xué)習(xí)信息化條件建設(shè)，并在拓展教學(xué)資源方面進(jìn)行了卓有成效的探索。部分院校也明確提出，要在一定時(shí)間內(nèi)，將校園網(wǎng)覆蓋到所有校區(qū)，學(xué)員人手一部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)終端，可以從校園網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，與教員進(jìn)行交互，完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有廣闊的應(yīng)用前景。

四、士官學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的態(tài)度及看法

為了解士官學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的態(tài)度及看法，對(duì)某專業(yè)2020級(jí)學(xué)員（72人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題見表1。調(diào)查問卷采用李克特量表，該量表有“完全不符合”“不太符合”“一般符合”“比較符合”“完全符合”五種，可說明被調(diào)查者的態(tài)度強(qiáng)弱。2020級(jí)學(xué)員對(duì)理論課程有一定認(rèn)識(shí)，更適合就裝備理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出自己的想法。

本次問卷共收回調(diào)查報(bào)告60份，通過對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：從前四項(xiàng)來(lái)看，大部分學(xué)員自由時(shí)間較少，且認(rèn)為自身自學(xué)能力較弱，但他們具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用能力，特別是手機(jī)這樣的移動(dòng)端，適合碎片化學(xué)習(xí)。另外，大部分學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解較少，需要教員進(jìn)行輔導(dǎo)。從5～9題來(lái)看，學(xué)員較少有在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但他們普遍有濃厚興趣;較多學(xué)員樂于團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。從10～13題來(lái)看，大部分學(xué)員還是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不夠了解，不知道翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，依然傾向于從教員那里獲取知識(shí)，但是愿意和教員交流，提出建議。第14～16題的結(jié)果反映出學(xué)員樂于從協(xié)作交流中獲取知識(shí)，這符合翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。

以上結(jié)果表明，雖然學(xué)員缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的了解，但是翻轉(zhuǎn)課堂包含的內(nèi)容符合學(xué)員的興趣，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的行教聯(lián)系同樣具備可實(shí)踐性。

五、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的軍校士官學(xué)員課前行教聯(lián)系，將傳統(tǒng)的線下行教聯(lián)系模式與現(xiàn)代的線上信息交流共享方法結(jié)合了起來(lái)，發(fā)揮了二者的優(yōu)勢(shì)，避免了傳統(tǒng)方法的效率低下、信息不足的缺點(diǎn)。本文所述方法不僅幫助教員充分了解學(xué)員，而且使學(xué)員能參與到課程流程設(shè)計(jì)的過程中，提升了學(xué)員的積極性，將翻轉(zhuǎn)課堂理念深入學(xué)員心中，加速課程革命的進(jìn)程。

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◎編輯 鄭曉燕