李明穗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的重要途徑，為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。隨著我國對職業(yè)教育改革的逐漸深入，逐漸強(qiáng)化了“1+X”證書制度與中職學(xué)校教育的全面融合，即在市場人才需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷的有效融合，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使其更加符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，強(qiáng)化其社會適應(yīng)性。主要對“1+X”證書制度在中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的融合應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在進(jìn)一步提升中職計算機(jī)人才培養(yǎng)與市場人才需求的統(tǒng)一性，提升中職學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書制度;計算機(jī)應(yīng)用專業(yè);人才培養(yǎng)模式;研究;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0010-03

“1+X”證書制度在中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中的融合應(yīng)用，是國家對職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的逐步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給社會各行各業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展帶來了極大的影響，社會企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)人才的需求量逐漸增多，而且對高技能復(fù)合型人才的需求日漸凸顯。針對這種情況，中職院校要結(jié)合“1+X”證書制度的實施原則，并對市場人才需求進(jìn)行探究，以便開展更加全面合理的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書教育和學(xué)歷教育的全面融合，實現(xiàn)中職教育與社會人才需求的精準(zhǔn)對應(yīng)，構(gòu)建更加完善的中職教育體系，促進(jìn)中職人才培育質(zhì)量，為社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的技能型計算機(jī)應(yīng)用人才。

一、“1+X”證書制度闡述

“1+X”證書制度是教育部在推動職業(yè)教育改革中提出的職業(yè)教育改革方案，主要是以市場需求為導(dǎo)向，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，是未來職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性制度。[1]“1+X”證書制度中“1”是指學(xué)歷證書教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對整體的教育質(zhì)量進(jìn)行檢驗;“X”主要是指職業(yè)技能等級證書，主要是對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行真實反映。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，社會企業(yè)對技能型應(yīng)用人才的需求越來越大，要求學(xué)生具有較高的職業(yè)技能、操作水平、職業(yè)素養(yǎng)等。基于此，要對中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才教學(xué)模式進(jìn)行針對性改革，強(qiáng)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新和優(yōu)化，使其更加符合職業(yè)技能等級證書教育的需求，滿足社會企業(yè)對人才的多樣化需求，強(qiáng)化中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。

二、“1+X”證書制度下中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，是限制人才發(fā)展的主要因素，導(dǎo)致計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)受到阻礙，降低了“1+X”證書制度的應(yīng)用實效性。部分中職學(xué)校仍受傳統(tǒng)教育理念的限制，未能意識到“1+X”證書制度的重要性，人才培養(yǎng)方案存在滯后性，無法滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時存在故步自封的情況，未能從社會發(fā)展特點(diǎn)及崗位需求出發(fā)予以優(yōu)化和調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中的競爭力下降。未能體現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的特色，存在同質(zhì)化問題，未能將技能考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生在參與職業(yè)技能等級考試時遇到較大困難。對學(xué)歷考核的關(guān)注度較高，忽視了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，因此不利于復(fù)合型計算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

（二）師資力量不足

在“1+X”證書制度背景下，對于教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但是中職學(xué)校缺乏師資力量，導(dǎo)致課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作受阻，這是影響中職學(xué)校辦學(xué)水平提升的主要原因。部分教師在工作崗位中形成了特定的教學(xué)模式和方法，只關(guān)注專業(yè)課程教學(xué)，對于職業(yè)等級考試的了解程度不足，因此在教學(xué)中無法采取針對性的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉等級考試內(nèi)容，學(xué)生在獲得“X”證書時遇到困境。教師的教學(xué)理念十分滯后，局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，過于關(guān)注學(xué)生的成績。同時，教學(xué)方法也存在單一化的問題，無法激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的興趣。

（三）課程體系不完善

在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)中，仍局限于傳統(tǒng)教育理念，未能真正做到“書證融通”工作，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到全面提升，不符合“1+X”證書制度的實施要求。學(xué)生在職業(yè)技能等級考試前，需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的用處不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，浪費(fèi)了大量教育資源。而中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，僅依靠自學(xué)或者培訓(xùn)難以達(dá)到職業(yè)技能等級考試的要求，無法順利獲得“X”證書，對其將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展形成負(fù)面影響。

三、“1+X”證書制度下中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）構(gòu)建特色化培養(yǎng)方案

中職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以“1+X”證書制度為依托，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的特色性及針對性，真正為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才服務(wù)。明確職業(yè)技能等級考試中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，除了要考慮到本校的辦學(xué)特色和專業(yè)課程特點(diǎn)外，還應(yīng)該明確本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確保人才培養(yǎng)方案的可行性及合理性。在此過程中要充分發(fā)揮學(xué)校教師、專家、企業(yè)技術(shù)人才的作用，結(jié)合實際情況對人才培養(yǎng)方案加以不斷調(diào)整和優(yōu)化。明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，除了要掌握豐富的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識和技能外，還要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和道德品質(zhì)，以便在未來工作崗位中展現(xiàn)個人才能和價值。要從辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)直播和平面設(shè)計等方面入手，將計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識與當(dāng)前新型產(chǎn)業(yè)融合在一起，培養(yǎng)復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)方案不能一成不變，而是要跟隨時代的發(fā)展加以不斷調(diào)整，既要滿足學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求，又要為職業(yè)技能等級考試創(chuàng)造良好的條件，提高學(xué)生的考試通過率，在準(zhǔn)備過程中掌握更多的職業(yè)技能。

（二）建立“雙師型”教師隊伍

“1+X”證書人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，對中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)要求更高，因此在教師隊伍建設(shè)中，要注重結(jié)合實際需求，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，完善教師考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]可以深化與企業(yè)的合作，為教師提供更多的企業(yè)頂崗機(jī)會，安排教師輪流到企業(yè)參與崗位實訓(xùn)，提升教師理論教學(xué)和實踐經(jīng)驗的雙重能力。和教師的職稱考核相掛鉤，構(gòu)建完善的“雙師型”教師評價體系。教師在參與一線工作的過程中，能夠更加全面、真實地了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，明確教學(xué)工作和社會發(fā)展的關(guān)系，避免在教學(xué)工作中出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題。要注重對工作經(jīng)驗的總結(jié)與反思，將新的理念和方法、技術(shù)引入課堂當(dāng)中，真正做好兩者的有效銜接。從職業(yè)技能等級考試的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容入手，不斷調(diào)整教學(xué)模式，在實踐中積累豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。另外，還可以邀請企業(yè)一線技術(shù)人員開展相關(guān)的專業(yè)性講座;中職學(xué)校要注重組織教師參與“X”證書相關(guān)的技能培訓(xùn)，獲得相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)資質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)和技能教學(xué)能力的雙重提升，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)效果的提升。聘請專家授課，幫助學(xué)生答疑解惑，同時能夠讓學(xué)生了解新時期職業(yè)技能等級考試的要求，以便在準(zhǔn)備考試的過程中更具針對性，為高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作

積極推動校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，是促進(jìn)“1+X”證書制度有效實施的關(guān)鍵性途徑。[3]在具體實施中，中職院校要對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改善，在政府的引導(dǎo)下，積極調(diào)動社會各界的力量，為職業(yè)教育和人才培訓(xùn)提供更加廣闊的平臺，深化校企合作教學(xué)，構(gòu)建多元化的協(xié)同育人機(jī)制。中職院校要和相關(guān)的社會企業(yè)形成合作模式，并構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，全面了解企業(yè)崗位對計算機(jī)應(yīng)用人才的需求，并在“1+X”證書制度人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同制訂與企業(yè)發(fā)展階段相契合的課程體系規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一性。教師可以在教學(xué)中融合企業(yè)實際生產(chǎn)案例，如界面設(shè)計、應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等，邀請企業(yè)具有較高資歷的一線人員到校開展實踐課程，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合性，在企業(yè)實際項目驅(qū)動下，鍛煉學(xué)生的項目探究和實踐能力。企業(yè)也可以為中職學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位，讓學(xué)生到企業(yè)崗位中參與實際項目的策劃設(shè)計，強(qiáng)化其對社會崗位的適應(yīng)性，企業(yè)也可以通過對實習(xí)生的觀察了解，進(jìn)行更加精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)和選拔。校企合作模式具有多樣性的特點(diǎn)，不同模式的培養(yǎng)重點(diǎn)和目的也不同，因此應(yīng)該根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)加以選擇。訂單班培養(yǎng)模式在實踐中得到廣泛應(yīng)用，在了解企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，制訂針對性的人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)模式，特別是在核心課程建設(shè)中能夠充分發(fā)揮企業(yè)的作用，運(yùn)用多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。除了能夠推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)外，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多職業(yè)技能，為將來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代化學(xué)徒制培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果也較好，主要是引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中感受真實的工作氛圍，在實踐中提高專業(yè)能力，以便了解自身的專業(yè)缺陷，在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以不斷改進(jìn)。

（四）完善課程體系建設(shè)

“1+X”證書制度中的“1”即學(xué)歷教育，更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，“X”即職業(yè)技能等級證書教育，更加注重企業(yè)實踐培訓(xùn)。[4]因此在進(jìn)行具體的課程體系建設(shè)時，中職學(xué)校要把職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)需求全面滲透到課程內(nèi)容中，形成模塊化教學(xué)，并構(gòu)建分層、分級課程體系，結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)拓展課程的設(shè)置，達(dá)到各個證書標(biāo)準(zhǔn)的要求。在具體的課程設(shè)置時，要保障教學(xué)內(nèi)容和證書培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一和前后銜接，并合理安排教學(xué)組織規(guī)劃，對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，如師資、課程時間、教學(xué)模式、教學(xué)場地等，促進(jìn)人才教學(xué)模式的全面創(chuàng)新與優(yōu)化?？梢蚤_展學(xué)徒制，分別由企業(yè)技能人員和中職學(xué)校教師擔(dān)任崗位培訓(xùn)和理論教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)課程體系。中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系一般分為三個階段：第一階段主要針對文化基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行教學(xué);第二階段主要是在“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上開展專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能課程;第三階段主要是通過校企合作開展綜合技能培訓(xùn)和社會實踐鍛煉。在這種模式下，學(xué)生可以結(jié)合自身需求對X證書課程進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)證書。其主要的實施途徑如圖1所示。

（五）線上線下混合教學(xué)模式

為了適應(yīng)新時期“1+X”證書人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的需求，中職教師要對具體的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，充分融合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建有效性的翻轉(zhuǎn)課堂和微課課堂，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，突出體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。[5]教師可以結(jié)合企業(yè)實際案例制作模塊化的教學(xué)視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和探究，在線下課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組合作的模式參與課堂探究。課后教師可以在線上布置作業(yè)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)測驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺對學(xué)生的問題進(jìn)行及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等。引入先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算技術(shù)等，加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與優(yōu)化，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

（六）構(gòu)建多元化的評價體系

完善的課程評價體系，是檢驗中職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評價體系主要包含以下幾方面的考核方式：對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合性評價;要結(jié)合社會企業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用人才的實際需求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，主要是對學(xué)生的實踐操作技能進(jìn)行考核;注重過程性評價，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置差異性和針對性的考核權(quán)重，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)性跟蹤評價，強(qiáng)化其職業(yè)技能水平的提升。[6-7]在整體評價過程中，教師要注重融合X證書標(biāo)準(zhǔn)、實踐項目等進(jìn)行全面考核，并結(jié)合具體的考核對教學(xué)模式和教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加X證書的含金量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對應(yīng)用技能型人才的需求日益凸顯。但是當(dāng)前由于職業(yè)院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生來源更加廣泛，體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需求，如果采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的職業(yè)教學(xué)模式，難以滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。因此，要在“1+X”證書制度背景下，對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對中職專業(yè)教學(xué)課堂體系、師資建設(shè)、教學(xué)形式、校企合作、評價模式等方面進(jìn)行全面改革，培養(yǎng)更多技能型人才，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。

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◎編輯 司 楠