陳 杰

（魯北技師學(xué)院，濱州 256600）

中職學(xué)校發(fā)展面臨的核心問題是招生和就業(yè)，這一問題的關(guān)鍵在于中間過程的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)綜合能力是各中職學(xué)校面臨的重要問題。智能制造專業(yè)是中等職業(yè)院校的重點(diǎn)專業(yè)。智能制造技術(shù)是目前各項(xiàng)新技術(shù)的基礎(chǔ)，因其在技術(shù)方面獨(dú)特的優(yōu)勢和廣泛的應(yīng)用前景受到了各智能加工制造類企業(yè)的青睞。隨著我國智能制造業(yè)的快速發(fā)展，中職類智能制造專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量也越來越多。但是，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后，其技術(shù)水平與勝任工作仍有較大差距，因此需要進(jìn)行一定的崗前培訓(xùn)，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的待遇在就業(yè)初期普遍較低。這為中職院校傳遞了兩方面信息：一方面，當(dāng)前的就業(yè)市場急需智能制造行業(yè)的一線技術(shù)工人，且需求量大；另一方面，中職學(xué)校教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式存在落后現(xiàn)象，在教學(xué)過程中講授較多理論知識(shí)，與生產(chǎn)實(shí)際存在脫節(jié)，學(xué)生缺少相應(yīng)的專業(yè)性操作技能訓(xùn)練，且在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能水平與企業(yè)的需求不相符。由此可見，中職學(xué)校智能制造專業(yè)前景廣闊，相關(guān)院校要對(duì)自身專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

機(jī)械制圖是中職學(xué)校智能制造專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。通過多方面調(diào)查了解到，學(xué)校使用的教材多年來一直沿用以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的學(xué)科體系，偏重理論教學(xué)。其教學(xué)模式基本是按照大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)型人才的方式進(jìn)行的，對(duì)理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說效果不理想。目前，機(jī)械制圖教學(xué)大多還是使用傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，遵循“教師講為主-學(xué)生練為輔”反復(fù)循環(huán)的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形勢下，學(xué)生以完成作業(yè)為己任，缺少主動(dòng)思考和解決實(shí)際問題的能力。隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)智能制造類技能型人才培養(yǎng)的要求越來越高。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的畸形發(fā)展和電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用等，生源的理論基礎(chǔ)降低，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大差異，因此創(chuàng)新教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方法已成為新時(shí)期機(jī)械制圖課程的新課題。

1 工作過程系統(tǒng)化

姜大源教授提出工作過程分為廣義和狹義的工作過程。廣義的過程是指實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，而狹義的過程指向物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)[1]。相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生掌握知識(shí)程度和其獲得知識(shí)的方式呈現(xiàn)某種關(guān)聯(lián)性，根據(jù)不同方式學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)比例來看，行動(dòng)是獲得知識(shí)效果最佳的學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)具有過程性，而且工作過程本身就是一個(gè)運(yùn)動(dòng)、變化的行動(dòng)過程[2-3]。每一個(gè)職業(yè)都具有特殊的工作過程，也就是說每一個(gè)工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展都有其獨(dú)到之處，這也是工作過程的意義所在。

姜大源教授提出，職業(yè)院校的課程要按工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，同時(shí)集成與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和行動(dòng)過程、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)路徑，并將適度夠用的理論知識(shí)通過適當(dāng)改變其排序集成于知識(shí)應(yīng)用的過程。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的“教、學(xué)、做”的互動(dòng)中得到全面發(fā)展，這正是職業(yè)技術(shù)院校課程改革需要做的工作[4]。

另外，姜大源教授在“工作過程系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)操作性指向”中指出，一個(gè)專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)包含3個(gè)層次：第一層是課程體系結(jié)構(gòu)；第二層是課程單元結(jié)構(gòu)；第三層是課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，本文對(duì)中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的中職類《機(jī)械制圖》（第6版）教材和習(xí)題集的內(nèi)容中的基本體三視圖、組合體三視圖和零件圖部分，進(jìn)行了教學(xué)情境和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐。

2 中職院校機(jī)械制圖課教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的發(fā)展，作為中等職業(yè)院校智能制造專業(yè)的基礎(chǔ)課程，機(jī)械制圖已形成具有自身特色的完整教學(xué)體系。但隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的機(jī)械制圖課程在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面漸漸脫離了我國職業(yè)教育日趨完善的教育教學(xué)理念[5]。

首先，課程結(jié)構(gòu)注重理論性和系統(tǒng)性，忽略了內(nèi)容的實(shí)踐性和操作性。目前，中職類院校使用的機(jī)械制圖教材和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等基本相同，教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)、線、面、基本體、組合體到零件圖和裝配圖，知識(shí)的邏輯性和學(xué)科體系的完整性很好。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和教材及習(xí)題集上的識(shí)圖、繪圖，各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性和實(shí)踐性相對(duì)欠缺，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品缺少聯(lián)系。例如：關(guān)于幾何體點(diǎn)的作圖方法，教師的講解相對(duì)簡單，但因該知識(shí)點(diǎn)抽象性強(qiáng)，學(xué)生不易明白。另外，教材中有些圖樣已與生產(chǎn)脫節(jié)，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)或智能制造行業(yè)的具體操作相關(guān)性差，并不實(shí)用。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過度依賴多媒體等教學(xué)手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀繪圖能力。

其次，教學(xué)過程偏重教師講、學(xué)生聽的單方面交流，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授法為主，教師在黑板前講、畫、布置作業(yè)，學(xué)生在下邊聽、跟畫、完成作業(yè)[6]。由于學(xué)生缺乏對(duì)機(jī)械零件的感性認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的幾何知識(shí)儲(chǔ)備，雖然在課上能夠在教師引導(dǎo)下畫圖，實(shí)現(xiàn)“圖-物”轉(zhuǎn)換，但是課后獨(dú)立完成作業(yè)比較困難。

最后，由于當(dāng)前機(jī)械制圖教材偏重理論，同時(shí)課堂講授方法單一，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣不高甚至是不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而無法掌握最基本的知識(shí)，更無法完成圖形的識(shí)讀與繪制。

基于以上內(nèi)容，機(jī)械制圖課程在當(dāng)前新形式下出現(xiàn)的問題與學(xué)生能力與素質(zhì)提高的需求相矛盾，因此有必要對(duì)機(jī)械制圖進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)。基于工作過程的學(xué)習(xí)正是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)應(yīng)用”的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，而“學(xué)會(huì)工作”則是基于應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，對(duì)中職院校機(jī)械制圖課程的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行以“工作過程系統(tǒng)化”為理念的教學(xué)改革非常有必要。

3 工作過程系統(tǒng)化的機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)計(jì)方式

本文通過研究“工作過程系統(tǒng)化”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)在中職院校智能制造專業(yè)機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用，以期在教學(xué)實(shí)踐中通過執(zhí)行具體工作任務(wù)達(dá)到提升學(xué)生讀圖、繪圖能力，從而更好地提升其專業(yè)能力，使學(xué)生在智能制造領(lǐng)域中真正成長為綜合素質(zhì)較強(qiáng)的技能型人才。

本文以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，探究了中職院校智能制造專業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。從企業(yè)對(duì)技能型人才需求和中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過研究課程與技能型人才培養(yǎng)間的關(guān)系，分析課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了中職院校智能制造專業(yè)機(jī)械制圖課程“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向化”的教學(xué)改革形式，同時(shí)完成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)提綱編制，并與“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向化”的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)比，最后整理形成了“項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向化”的中職教育課程模式。

通過對(duì)中職院校智能制造專業(yè)學(xué)生發(fā)展特征的認(rèn)知和了解，綜合分析中職智能制造專業(yè)機(jī)械制圖的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)實(shí)施，提出中職院校智能制造專業(yè)機(jī)械制圖的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從理論性和系統(tǒng)性向著實(shí)踐性和操作性的方向發(fā)展，教學(xué)過程應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生的單向性向行動(dòng)性和雙向性方向發(fā)展。本研究以“工作過程系統(tǒng)化”與“行動(dòng)導(dǎo)向”為指導(dǎo)，對(duì)機(jī)械制圖課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織與編排，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“系統(tǒng)化”的課程與“行動(dòng)化”的教學(xué)。

3.2 課程設(shè)計(jì)實(shí)例

以軸套類零件的課程設(shè)計(jì)為例，闡述工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，可以按照讀、測、繪完整的工作過程分步進(jìn)行，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 軸套類零件的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)安排在繪圖室進(jìn)行，繪圖室中通過分類布置各種模型和真實(shí)的零部件，展示往屆學(xué)生加工的工件，懸掛優(yōu)秀的圖樣作品，同時(shí)有配套的測量工具和繪圖工具等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)繪圖氛圍。另外，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分小組時(shí)，需要按照一定比例和原則進(jìn)行，在每個(gè)小組中競聘組長，并建立完善的團(tuán)隊(duì)制度，使小組能進(jìn)行自我管理。在教師的指導(dǎo)下，通過討論的方式?jīng)Q定小組的任務(wù)分配，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)任務(wù)。

在此種教學(xué)模式下，教師是整個(gè)工作過程的策劃者、組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、自我學(xué)習(xí)的能力以及自主探究問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程互相聯(lián)系，從而使學(xué)生體會(huì)到了工作的狀態(tài)和知識(shí)的重要性，明確了學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)自己加工的工件進(jìn)行測量并判定合格與否時(shí)，體會(huì)到了技術(shù)要求的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和一絲不茍的智能制造從業(yè)人員的工作品質(zhì)，培養(yǎng)了其大國工匠精神。

4 實(shí)施后課堂效果

原來的機(jī)械制圖課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生經(jīng)常有瞌睡、打盹兒的現(xiàn)象，只有部分同學(xué)的課堂練習(xí)能跟上課程節(jié)奏。自實(shí)行“工作過程系統(tǒng)化”課程改革以來，課堂氣氛的活躍度和學(xué)生的參與度大大提高，學(xué)生瞌睡、玩手機(jī)、看小說的現(xiàn)象大大減少，學(xué)生變得愛動(dòng)腦、動(dòng)手，課堂繪圖練習(xí)完成的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大提高，并且在晚自習(xí)時(shí)間經(jīng)常看到學(xué)生在繪圖或在討論模型制作等，學(xué)生的繪圖技能、空間想象力及團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提高。該課程設(shè)計(jì)實(shí)施以后，學(xué)生機(jī)械制圖課的成績大幅提升，及格率由以前的60%左右提高到了現(xiàn)在的90%，優(yōu)秀率由原來的10%提高到了現(xiàn)在的50%，其中滿分人數(shù)達(dá)到了10%。同時(shí)，學(xué)生們參加繪圖類技能競賽的熱情高漲，在省市繪圖類技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。通過本次課程改革，“學(xué)中做、做中學(xué)、快樂學(xué)、學(xué)以致用”的教學(xué)模式得以展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力大大提高，且學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)大幅提升，為企業(yè)培養(yǎng)了大批識(shí)圖、繪圖和智能制造類技能人才。

5 結(jié)語

本文在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化理論對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行大膽嘗試與改革，為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課程改革提供了借鑒，同時(shí)為培養(yǎng)社會(huì)急需的技能型人才作出了積極貢獻(xiàn)。