邸 砧

(遼寧科技學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 本溪 117000)

引言

學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過近三十年的發(fā)展，在對(duì)行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)綜合分析的基礎(chǔ)上，形成了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、具有國際視野，掌握會(huì)計(jì)、管理等知識(shí)，具備會(huì)計(jì)核算、成本核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)決策、內(nèi)部控制等方面能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！柏?cái)務(wù)分析”課程正是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)決策能力而開設(shè)的，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但是新時(shí)代人才培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在技術(shù)、知識(shí)、能力等方面，還體現(xiàn)在家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值規(guī)范等方面，新時(shí)代中國大學(xué)要把立德樹人放在人才培養(yǎng)的核心位置。課程思政是落實(shí)立德樹人要求的具體體現(xiàn)。課程思政是指將思想政治理論內(nèi)容融入各類課程的教學(xué)中,形成課程內(nèi)容教學(xué)和思政教育同向而行的協(xié)同效應(yīng)。

課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響〔1〕。

該課程改革堅(jiān)持立德樹人的教育思想，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使其全面融入到課程教學(xué)中，將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合。引入愛國教育、奉獻(xiàn)教育，自律教育、責(zé)任教育、法制教育、誠信教育等內(nèi)容，使學(xué)生胸懷祖國，奉獻(xiàn)社會(huì)，誠實(shí)守信，歷練品質(zhì)，具有較強(qiáng)的政治素養(yǎng)；將作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真仔細(xì)、時(shí)間規(guī)劃、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)探究等職業(yè)素養(yǎng)落實(shí)、落細(xì)于教學(xué)全過程，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)個(gè)人發(fā)展。

1 制定成果導(dǎo)向課程大綱，明確素養(yǎng)目標(biāo)

在課程改革過程中引入OBE教育理念，OBE(Outcome-Based Education)即成果導(dǎo)向教育，成果是學(xué)生通過接受教育要達(dá)到的最終能力，能力不僅限于知識(shí)層面，而要學(xué)生內(nèi)化到心靈深處形成實(shí)際應(yīng)用能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀。成果導(dǎo)向教育要求列出具體能力，要求所有教育環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生能力來進(jìn)行。成果導(dǎo)向教育首先要定義成果，即學(xué)生要達(dá)到的能力和水平，然后圍繞成果制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式。成果既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，課程的設(shè)置、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)都必須為成果負(fù)責(zé)和服務(wù)。課程大綱是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件,是組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)。本次教學(xué)改革的首要任務(wù)就是制定成果導(dǎo)向課程大綱。

依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，修訂“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)大綱，在大綱中明確課程成果目標(biāo)，即具體知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。具體成果目標(biāo)如下：

知識(shí)成果目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握財(cái)務(wù)分析的基本理論、基本方法及具體分析技能，能夠深入分析財(cái)務(wù)報(bào)表。

能力成果目標(biāo)：專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、商業(yè)決策能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、合作能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力、創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)成果目標(biāo)：胸懷祖國，奉獻(xiàn)社會(huì)，誠實(shí)守信，擔(dān)當(dāng)意識(shí)等政治素養(yǎng)；作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真仔細(xì)、時(shí)間規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)

在課程大綱中細(xì)化了成果目標(biāo)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式均圍繞學(xué)生成果來進(jìn)行。

2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

2.1 設(shè)計(jì)“項(xiàng)目+模塊”教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)成果導(dǎo)向課程大綱要求，重整教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的“財(cái)務(wù)分析”教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)的全面性、廣泛性和系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后只了解各種分析方法，而不能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。針對(duì)此問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解重組，形成課程模塊，并確定與之相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。將本課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為五大模塊，即“資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、綜合分析、財(cái)務(wù)報(bào)告撰寫”，針對(duì)五大模塊布置五個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員分工協(xié)作，完成階段性分析工作。

2.2 融入思政教育元素

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行挖掘，由專業(yè)知識(shí)引入思政元素，將專業(yè)課與思政教育有機(jī)融合，使學(xué)生胸懷祖國，奉獻(xiàn)社會(huì)，誠實(shí)守信，具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)；在學(xué)生活動(dòng)中引入思政元素，將思政元素轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真仔細(xì)、時(shí)間規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開拓創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)〔3〕。具體思政元素引入如表1所示：

表1 課程思政融入點(diǎn)

3 引入“線上+線下”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)模式，落實(shí)思政教育

課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與“財(cái)務(wù)分析”課程教學(xué)深度融合，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育效果，引入“線上+線下”教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)施過程分為線上和線下兩個(gè)部分，線上學(xué)習(xí)又稱之為平臺(tái)學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)稱之為課堂學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)不但增加了學(xué)生投入時(shí)間，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)熱情，而且很好地完了對(duì)學(xué)生的思政教育。具體如表2所示：

表2 線上教學(xué)環(huán)節(jié)

線下學(xué)習(xí)主要圍繞課堂導(dǎo)學(xué)、課堂案例講解環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)學(xué)教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；案例講解部分，主要采用教師講授和課堂討論形式，重在培養(yǎng)專業(yè)分析能力。在線下課堂中，適時(shí)引入思政案例與思政話題，與學(xué)生面對(duì)面交流探討。

同時(shí)，引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)模式?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”就是教師在授課時(shí)，按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為依托進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?！皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)分好項(xiàng)目小組，選好組長，成員分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)模式下，教師由灌輸式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,分析問題解決問題的能力得到進(jìn)一步提升，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

“線上+線下”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”教學(xué)模式下，課程思政教學(xué)樣例如表3所示：

表3 教學(xué)樣例

4 采用“多層次延伸性”實(shí)踐方式，強(qiáng)化思政教育

為了提高學(xué)生應(yīng)用能力，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的內(nèi)容。在本課程改革中構(gòu)建逐步遞進(jìn)的三個(gè)層次的實(shí)踐課程體系。

第一層次是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式由項(xiàng)目組學(xué)生共同完成。項(xiàng)目組自行選取感興趣的公司財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行分析形成分析報(bào)告，每個(gè)同學(xué)在項(xiàng)目組中承擔(dān)不同的角色，如投資人、債權(quán)人、管理者、政府監(jiān)管部門等，分別根據(jù)團(tuán)隊(duì)共同分析的報(bào)告進(jìn)行決策，并提供決策依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行作業(yè)的提交，本實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生時(shí)間觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體奉獻(xiàn)精神。

第二層次是仿真實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在會(huì)計(jì)仿真綜合實(shí)驗(yàn)中心，使用各類信息資源全程進(jìn)行從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)到財(cái)務(wù)分析的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的充分融合。本實(shí)踐讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要，使其明確在未來崗位中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

第三層次是現(xiàn)地實(shí)訓(xùn)。推薦學(xué)生到校企融合項(xiàng)目合作單位如本溪振華會(huì)計(jì)師事務(wù)所、本溪市鴻鵠資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、北京正保集團(tuán)，新道科技有限公司零距離接觸財(cái)務(wù)分析業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫對(duì)接。本實(shí)踐讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的能力。

5 設(shè)計(jì)科學(xué)全面的成果達(dá)成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，有效測評(píng)思政成效

課程考核評(píng)價(jià)要充分突出能力成果以及職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)測評(píng)，基于此，設(shè)計(jì)“多維度”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)客體多維度，評(píng)價(jià)主體多維度。評(píng)價(jià)客體多維度指不僅評(píng)價(jià)期末成績，還把學(xué)生參與過程納入考核范圍，將項(xiàng)目小組的成果作為重要部分，將政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍。評(píng)價(jià)主體多維度是指教師、小組之間、小組本身均是評(píng)價(jià)成員。具體做法是采用“N+2”方式：期末閉卷筆試(50%)，課程筆記(10%)，過程考核(40%)。過程考核包括：小組成果(50%)，個(gè)人作業(yè)(10%)，思政討論(10%)，思政文章(10%)，單元測試(10%)，自我學(xué)習(xí)(10%)。該評(píng)價(jià)體系目的在于全方位測評(píng)學(xué)生成果達(dá)成情況，既能評(píng)價(jià)學(xué)生操作能力和應(yīng)用能力，測評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的投入度，又能夠評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作成果、職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)，測評(píng)價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)教育成效。