劉春 何欣

摘要：朗讀，通過聲音的塑造形式于初中語文課堂之中向?qū)W生傳達作者心聲。一直以來，朗讀的重要性備受推崇，但實際教學(xué)的“一以貫之”卻不盡如人意。教師應(yīng)努力營造詩意的課堂氛圍，選擇適合的文本進行適切的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生以讀會意、以讀品文、以讀悟情。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩意課堂;朗讀指導(dǎo)

“詩意課堂”大體而言就是教師致力于用詩化的語言點染課堂，用詩樣的巧思鍛造課堂，用如詩的激情激蕩課堂?！霸娨庹n堂”應(yīng)該具有語文課程標準理念的“寫意”表征，它關(guān)注學(xué)生的生命、智慧、靈性、健康的種種，它重視感悟、體驗、對話……以學(xué)生的終身發(fā)展為訴求。故而，將“朗讀”注入“詩意課堂”可以使語文課堂“詩意”蘊藉，“詩情”雋永，“詩味”醇厚。

一、課標引領(lǐng)，析出關(guān)鍵

明理以慎行，縱觀新課標我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)朗讀的教學(xué)內(nèi)容并未獨立條陳，其相關(guān)規(guī)定與建議主要散見于閱讀教學(xué)要求中;就學(xué)段而言，一以貫之，呈序列漸進提升要求，逐層深入。同時，經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，新課標在朗讀要求方面要求學(xué)生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@一規(guī)定透露出朗讀要求從“鄭重發(fā)布”到“明文固化”的持續(xù)一貫性。在語文教材中，有關(guān)朗讀指導(dǎo)的要求主要散見于相關(guān)文本的助讀系統(tǒng)之中。為此，教師要時刻留意相關(guān)文本的關(guān)鍵段落，并以此作為訓(xùn)練載體進行朗讀指導(dǎo)與練習。

二、策略指導(dǎo)，課堂落實

語文特級教師余映潮說：“人們在教學(xué)中大多是不準備朗讀教學(xué)的細節(jié)的，好像‘朗讀’這種優(yōu)美的教學(xué)形式與情感態(tài)度價值觀沒有什么聯(lián)系?！毕胍尷首x細節(jié)化，自然地融入學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教學(xué)體系之中，與閱讀教學(xué)交相呼應(yīng)，把控語氣、停連、重音、節(jié)奏至關(guān)重要。筆者結(jié)合初中統(tǒng)編版語文教材將以上四點首次出現(xiàn)的篇目及指導(dǎo)語言進行統(tǒng)計，詳見表1。

通過此表不難發(fā)現(xiàn)，眾多朗讀教學(xué)要點在七年級上冊語文教材中已然出現(xiàn)。同時，縱觀部編版語文教材，語氣、停連、重音、節(jié)奏作為朗讀教學(xué)要求，貫穿整個初中學(xué)段，并在不同體裁的文章中均有涉及。

（一）縱觀全篇，讀好語氣

語氣是一個抽象的、綜合的概念，對語氣的把握不應(yīng)局限于外在的聲音形式，更要著眼于文章思想情感的變化。教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀時語氣的變化揣摩作者心境考查學(xué)生對文本的把握，通過了解學(xué)生對作品的分析和鑒賞情況，使朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)達到高度的融合。此間，筆者認為對語氣的把握是一個由宏觀到微觀的過程，要從大處著眼，具體定位。

著名學(xué)者張頌曾說：“語氣的色彩并非朗讀者隨心所欲涂涂抹抹，它是語句內(nèi)在的具體思想感情的積極運動的顯露，這種顯露當然就在聲音的氣息變化上。”至于如何在思想感情的審視上進行氣息的顯露，可從作家創(chuàng)作的語言風格、創(chuàng)作背景、文體類型等方面入手。

首先，一篇文章在授課時最先映入眼簾的是題目和作者。作者不同，語言風格自然不同。如朱自清先生的文章清麗雅致，平淡卻又令人耳目一新;而老舍先生的文章語言幽默，輕松詼諧，學(xué)生在朗讀時要讀出不同。

其次，教師可以通過創(chuàng)作背景進行指引。莫懷戚的《散步》整篇文章自然、真實、生動，布滿幸福之感;高爾基的《海燕》語氣自然、熱烈、激昂。同時，朗讀時還要考慮文體特點。記敘文注重通過記人、敘事、狀物、摹景展現(xiàn)不同的人生智慧，語氣更偏平實自然;議論性文章重在傳遞觀點，側(cè)重說理，語氣更肯定，讓人信服;說明文語氣親切，娓娓道來，讓人易于接受。

最后，便是學(xué)生通讀后的初步印象。在通讀之后，很多教師都習慣讓學(xué)生說出對文章的初步印象，這便是對作家的語言風格和文本內(nèi)容的綜合感知。教師在對一篇文章進行宏觀感知時，對語氣的判斷不可曲調(diào)不一，要找到平衡點，為學(xué)生朗讀具體語句提供掛靠的方向。

此外，還要基于文本，針對人物角色、心理等進行語氣的選擇。以《秋天的懷念》為例，這是一篇感情含蓄卻又深厚的記敘性散文，主要表達了作者對母親深切的懷念。文章語言凝重又不失親切，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中語氣舒緩，沉重而不失溫暖。結(jié)合具體的人物對話和情節(jié)，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這是母親被病痛纏身仍悉心照顧我，希望我能重新振作時說的飽含深情的一句話，朗讀時需還原人物的身份，語氣壓低又不失慈祥，忍耐病痛又飽含關(guān)切。

（二）找準關(guān)系，讀準重音

作者的創(chuàng)作是有目的的，朗讀也應(yīng)該有所側(cè)重，這時重音就起到了非常關(guān)鍵的作用。重音的使用不僅能彰顯句子的結(jié)構(gòu)，強調(diào)句中的重要信息，還有助于學(xué)生情感的抒發(fā)，一定程度上反映了學(xué)生對關(guān)鍵詞及文章情感脈絡(luò)的把握。學(xué)生在進行課文朗讀時通常有一個誤區(qū)就是把重音單純地理解為發(fā)音的加重，其實不然，音量提高、音高增強、音長增加、音域變寬、輕讀、慢讀都可以認為是重音的處理方式。在此，推薦教師從詞句入手，明確詞句之間的邏輯關(guān)系，挖掘朗讀重點。

《春》一課的課后練習首次提出朗讀重音練習。以下，我們主要從并列、對比、遞進、轉(zhuǎn)折四種詞句關(guān)系入手進行說明。詞句關(guān)系的出現(xiàn)往往會伴隨重音，且不同詞句關(guān)系與作者的創(chuàng)作目的息息相關(guān)，對詞句關(guān)系的把握一定程度上有助于對語句關(guān)鍵信息的提取。教師的重音朗讀指導(dǎo)可從詞句關(guān)系入手，幫助學(xué)生在日常朗讀中對重音進行判斷。

“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”等并列性的詞句，可將內(nèi)容上的趨近考慮其中。對比性詞句，更需留心意義上的隱性對比，尤其是一些虛實結(jié)合的手法，可以落實重音朗讀，加強諸如“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”中“桃兒、杏兒、梨兒”等幻想的形象，突出畫面的繽紛喜悅之感。遞進性詞語主要表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞的使用上，諸如“樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，可以通過重音來強化;但當前后語句勾連，表達一件語意完整的事件時，也可以判斷為遞進，進行重音的劃分。轉(zhuǎn)折的詞句關(guān)系，往往給予人百轉(zhuǎn)千回之感，如“可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲……”中“可別惱”前后轉(zhuǎn)折，更突出了作者對春的寵愛之情。

（三）把握情感，巧讀停連

在朗讀過程中，層次、段落、語句、詞組之間的劃分會產(chǎn)生連續(xù)和中斷，因為某種情感和語意上的延續(xù)而連接，因為生理和態(tài)度的需要而中斷，如果說重音是對文章重點的突出，那么停連則是對文章層次的劃定。通常學(xué)生在朗讀過程中的停連主要是依據(jù)標點符號、生理呼吸來判斷。以下，我們主要從重音、領(lǐng)字以及情感三方面來進行說明。

朗讀技法的使用不是單一的，而是綜合的，比如停連和重音二者經(jīng)常搭配出現(xiàn)。朗讀中重音的前后需要停頓，如《濟南的冬天》中的“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒”，“整”和“只有”需要重音強調(diào)，在“小山”和“北邊”后要進行停頓，其他地方進行連讀。教師在進行朗讀停連指導(dǎo)時可以結(jié)合重音進行判別。其次，是基于領(lǐng)字的判斷，領(lǐng)字首次出現(xiàn)在九年級上冊以詩歌為主題的“活動·探究”部分。如《沁園春·雪》中“望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”一句，“望”作為領(lǐng)字，要稍作停頓，給聽者以提示。最后，停連中最重要的便是依據(jù)情感起伏或?；蜻B，停則聲罷猶思，浮想聯(lián)翩，連則流轉(zhuǎn)千回，一瀉千里。這時，要想讓學(xué)生讀得動情、讀得忘我，便要使其在熟讀深思的基礎(chǔ)上讓生理的停連服從心理的停連，依據(jù)文章感情的連綿，一氣呵成。

（四）抓住形式，讀出節(jié)奏

語氣的烘托、重音的把握、停連的判斷構(gòu)成了富有節(jié)奏的課堂旋律。教師在教學(xué)過程中注重節(jié)奏的指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，通過對節(jié)奏感的把握，可以讓學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀之中體會文章內(nèi)容，把握作者情思。節(jié)奏和語氣略有相同又不盡相同，二者都是基于文章整體把握之上的判斷，但節(jié)奏更側(cè)重于對文章語言形式的把控，如文章用詞的特點，像疊詞、近義詞、反義詞、韻腳;再如句式，像對偶、排比、長短句的結(jié)合。

節(jié)奏在文言詩詞和詩歌的朗讀中格外突出，諸如諸葛亮的《誡子書》“靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠”，句式整齊，采用對偶，同時還善于用近義詞和反義詞，自然就形成了一種和諧的節(jié)奏感。再如余光中的《鄉(xiāng)愁》，全詩結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、句式整齊、內(nèi)容相對，讀起來回環(huán)往復(fù)，猶如曲調(diào)般富有節(jié)奏。在要求讀出節(jié)奏的指導(dǎo)過程中，教師可以通過作品的語言形式進行指點。

語文不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)致力于營造詩意之課堂，要得其法，成其事，不妨沉潛于基礎(chǔ)，以語氣、停連、重音、節(jié)奏等朗讀訓(xùn)練點為抓手，讓學(xué)生浸潤于朗朗書聲之中，去歆享文本帶來的盛情與美意——正可謂一字一語皆有意，一息一氣俱關(guān)情。

作者簡介：劉春（1975— ），女，遼寧省大連大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主研方向為語文課程與教學(xué)研究。