張 星，黃 虹

(1.合肥學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院 ,合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

2020年10月《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標(biāo)的建議》出臺，為激發(fā)人才創(chuàng)新活力，提出要加強綜合性人才培養(yǎng)，強調(diào)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、通過技能提升行動，壯大高水平、高技能人才隊伍。地方本科高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須要滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才的需要，達到符合崗位需求的技術(shù)能力、市場需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、基于專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力。做好地方本科高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進一步引進集聚高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)全社會創(chuàng)新活力成為時代的課題。

目前為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)市場對于應(yīng)用型人才的需求，我國各大高校都在全面探索提高學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和手段。部分應(yīng)用型本科高校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，進行了教育模式的改革。芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)將實用主義教育思想引入教育理論，提出的“發(fā)展中學(xué)習(xí)”的LbD(Learning by Developing)教育模式，獲得了良好的效果。借鑒其創(chuàng)新方法，提出適合我國應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的建議。

1 LbD教育模式的運行機理

1.1 LbD教育模式的內(nèi)涵

LbD教育模式即是Learning by Developing的縮寫，是一種在發(fā)展中學(xué)習(xí)的方式，是芬蘭拉瑞爾應(yīng)用科技大學(xué)提出的教學(xué)理念。LbD教育模式基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論和互助合作的形式，依托學(xué)校課程設(shè)置和社會服務(wù)領(lǐng)域研究項目的融合，將應(yīng)用研究、搭建項目和學(xué)習(xí)文化鏈接起來，通過學(xué)生、教師和企業(yè)人員三方共同參與，形成一種新的學(xué)習(xí)文化。同時基于心理學(xué)理論中提出的人類學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)三個階段，即文化知識的獲取、學(xué)習(xí)參與、知識的創(chuàng)造[2]。學(xué)生在與通過教師、同學(xué)、專家交流達成任務(wù)的過程中進行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，運用科學(xué)的方法研究和解決問題，從而創(chuàng)造出新的知識、新的產(chǎn)品和新的能力。LbD教育模式是一種綜合環(huán)境的整合過程，學(xué)習(xí)的立足點是確定研究項目和學(xué)習(xí)范圍，著眼點在于問題解決和科技研發(fā)，終點是在項目完成時能產(chǎn)生新的能力、產(chǎn)品和技術(shù)。將教育、研發(fā)、區(qū)域三大維度相融合，以學(xué)生為中心的協(xié)同人才培養(yǎng)模式，將探索中學(xué)習(xí)的方法運用到教育教學(xué)中，教師在整個教學(xué)過程中的講解部分在縮短，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程大幅增加，從而培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)領(lǐng)域研究型角色和扮演者，對于行業(yè)所需要的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力加以構(gòu)建[3]。

1.2 LbD教育模式的構(gòu)成要素

LbD教育模式強調(diào)以學(xué)生為中心，在掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上突出學(xué)生對學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和社會型角色的創(chuàng)新。通過建立學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與企業(yè)之間的合作學(xué)習(xí)，搭建真實的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境形成探究性的學(xué)習(xí)能力。從而形成由以真實的環(huán)境、體驗式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和研究型方法、伙伴關(guān)系構(gòu)成的五個核心要素和個體學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)、新知識構(gòu)建三個目標(biāo)組成的螺旋式發(fā)展系統(tǒng)[4-5](見圖1)。

圖1 LbD教育模式

LbD教育模式依托一個固定設(shè)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)校內(nèi)部和企業(yè)外部的互動工作，通過已有知識結(jié)構(gòu)解決現(xiàn)實問題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造精神，此過程的核心五要素相互發(fā)生作用(見表1)。

表1 LbD教育模式的核心要素內(nèi)容

續(xù)表1 LbD教育模式的核心要素內(nèi)容

五大核心要素構(gòu)成環(huán)形系統(tǒng)，真實的環(huán)境作為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和模式的基礎(chǔ)平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境并確定課程的性質(zhì)?；锇殛P(guān)系作為以學(xué)生、教師和企業(yè)之間存在的學(xué)習(xí)、分享和共同成長的互助關(guān)系，以信任為基礎(chǔ)為培養(yǎng)學(xué)融入社會體驗角色形成一種新型教學(xué)關(guān)系。以研究為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新活動中靈活運用理論方法的能力和技能。體驗式學(xué)習(xí)在學(xué)生實際參與的過程中，通過探索和分享經(jīng)驗真實體現(xiàn)學(xué)生的合作能力和實踐能力，成為學(xué)生發(fā)展必要的過程。創(chuàng)新則作為LbD教育模式的最終目的，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量，實現(xiàn)在過程中循環(huán)發(fā)展的結(jié)果。

1.3 LbD教育模式的運行模型

LbD教育模式的運行方式是一個整合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新體系、價值網(wǎng)絡(luò)、社會大環(huán)境的過程。這一過程中需要學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與，建立一個真實的工作環(huán)境，由教師和企業(yè)共同研究、開發(fā)項目為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以項目為導(dǎo)向，針對特定真實的工作環(huán)境中突顯出的問題提供結(jié)果方案。此過程中建立起學(xué)生、教師、企業(yè)間平等合作的伙伴關(guān)系，在以信任為基礎(chǔ)上體驗式學(xué)習(xí)，包含獲取知識，應(yīng)用知識和創(chuàng)造價值，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程主動參與和教師的過程管控。學(xué)生要通過探索和共享經(jīng)驗，輸出有效建議，由教師和企業(yè)評估不同工作方法和過程的結(jié)果。最終到達對知識創(chuàng)新和新知識創(chuàng)造的目標(biāo)，促進個人和企業(yè)、社區(qū)的共同學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

在課程建設(shè)和開發(fā)上依靠課程教師與企業(yè)代表專家合作，分析行業(yè)領(lǐng)域問題和待解決的研究任務(wù)，確定主題和單元內(nèi)容，明確項目中人才能力培養(yǎng)的模塊任務(wù)。課程任務(wù)依靠項目研究來實施，依靠團隊合作來執(zhí)行，將項目成果商業(yè)化和市場化，過程中需要課程教師的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗，對校內(nèi)教師的專業(yè)化水平和能力的培養(yǎng)也具有嚴(yán)格的要求。校內(nèi)教師崗位的任職需要有碩士以上學(xué)位和三年工作經(jīng)驗，高級講師的需要有博士以上學(xué)位和相應(yīng)的教育培訓(xùn)時長。為保證學(xué)校和社會、市場的緊密鏈接，需要聘用企業(yè)任職專家為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和實踐能力評估。培養(yǎng)專業(yè)的LbD項目教師，通過研討班和課程模塊訓(xùn)練掌握LbD教育模式的基本要求、技能和方法，并組織短期和長期的交流學(xué)習(xí)活動，以提高項目教師的學(xué)術(shù)能力和實踐經(jīng)驗，同時聘請具有國際影響力的專家學(xué)者充實師資隊伍，提高綜合辦學(xué)水平和社會競爭力。

LbD教育模式在一個多元化環(huán)境中，對學(xué)生的綜合評價需要構(gòu)建相應(yīng)評價體系，由項目教師在評估學(xué)生能力時可結(jié)合實踐活動中的能力體現(xiàn)，在項目過程中觀察學(xué)生實踐能力，按照課程目標(biāo)制定評價內(nèi)容。通過自我評價、小組互評、企業(yè)反饋以及項目實效等綜合內(nèi)容來評價學(xué)生在項目實施中的專業(yè)能力達成情況，考察學(xué)生的知識掌握程度，實踐技能達成狀況，經(jīng)驗形成效果以及創(chuàng)新能力和價值觀形成等結(jié)果(見圖2)。

圖2 LbD教育模式的運行模型

2 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 產(chǎn)教融合模式不完善

構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人模式已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，地方本科高校為主動服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型模塊化課程改革以經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對知識、能力和素質(zhì)多方面的需求更加突出，應(yīng)確定人才培養(yǎng)的核心能力，推動高校與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程。但我國目前應(yīng)用型高校大多是地方新建本科高校，發(fā)展歷程較短，底子薄弱基礎(chǔ)較差，在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、平臺建設(shè)、資源配置、師資隊伍等方面存在著明顯的不足，實施教育改革，面臨諸多問題。很多高校也正處于探索性階段，多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案中提出協(xié)同育人模式，增加了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但實際上在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段仍然保持原有的課程體系、師資配置、教學(xué)方法，高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)和規(guī)律認識尚顯不清，對于校企合作的平臺沒有進行深層次的搭建。

2.2 學(xué)生需求日趨多元化

在應(yīng)用型本科高校課程目標(biāo)實現(xiàn)中首先是將受教育者本身的特點作為關(guān)鍵要素，研究受教育者的主要群體。目前高校大學(xué)生處于信息爆炸的時代，對于信息的接收的速度和感知力遠遠強于從前，對于新生事物的接受程度，思維的反饋也更加的活躍，形成對事物的認知和見解也非常的獨到。學(xué)生對于畢業(yè)的需求已不是簡單的職業(yè)需求，不僅僅是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能和技巧的掌握，在對職業(yè)能力塑造的培養(yǎng)上提出更高的要求，對于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識應(yīng)做首要培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 專業(yè)師資力量薄弱

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)單依靠創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)難以達成既定的目標(biāo)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是基于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)多門學(xué)科的能力綜合的體現(xiàn)。教師必須要有豐富的理論知識，還需要具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)的生產(chǎn)運營、人才需求具備的能力既有宏觀的把握又有微觀的了解。但目前來說創(chuàng)業(yè)教育課程基本由高校學(xué)工隊伍為主，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師數(shù)量相對匱乏，在專業(yè)背景、社會實踐、行業(yè)解讀、授課經(jīng)驗等方面都相對不足。僅僅依靠創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍對高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是薄弱和單一的，必須要融入專業(yè)課程教育的雙軌力量。在應(yīng)用型本科高校中培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，構(gòu)建校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師、企業(yè)講師的伙伴力量。

3 基于LbD教育模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、打造產(chǎn)學(xué)研良性發(fā)展

地方性高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的建設(shè)是立足于國家、社會、企業(yè)市場的需要，培養(yǎng)的是就業(yè)能力強，具有專業(yè)知識、技術(shù)技能又有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。對于我國現(xiàn)有的人才培養(yǎng)工作中存在培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊、辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)過程中課程目標(biāo)設(shè)置不清晰，培養(yǎng)的人才在市場中缺乏競爭力。據(jù)此高校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要在教學(xué)管理過程和實踐中突出特色。根據(jù)LbD教育培養(yǎng)模式建立一種創(chuàng)新的體系，學(xué)校依托產(chǎn)學(xué)研深度融合的創(chuàng)新體系，結(jié)合校內(nèi)課程的設(shè)置，與各類行業(yè)、科研院所、行政機構(gòu)積極形成互動合作，為應(yīng)用型人才提供真實環(huán)境和真實項目，讓學(xué)生真正通過與教師、企業(yè)專業(yè)、同學(xué)建立起來的伙伴關(guān)系，形成自我個體學(xué)習(xí)和共同體學(xué)習(xí)，并構(gòu)建新知識的生成。

3.2 加強實踐課程開發(fā)力度，深化校企合作

隨著國家對高技能人才培養(yǎng)的高度重視，校企合作作為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施過程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用。以校企合作為平臺，鼓勵推動“校企融合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和隊伍建設(shè)中的落實。構(gòu)建高校和企業(yè)深度融合，以經(jīng)濟發(fā)展社會需要為基礎(chǔ)共同開發(fā)相關(guān)課程，形成相互支撐的模塊化課程體系，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在完成主干課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的用人需求，合理調(diào)整教學(xué)進程。把課堂融入項目延伸至企業(yè)，聘請企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)的工藝、規(guī)范和文化融入教育教學(xué)中，拓展基礎(chǔ)課程的參與范圍，建設(shè)“用以致學(xué)”的課程體系。加強校企合作建立實踐實訓(xùn)基地，利用基地的有利條件培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、溝通能力和創(chuàng)新精神，同時豐富專業(yè)教師參與實踐活動的渠道，提高專業(yè)教師理論與實踐的融合能力，實踐實訓(xùn)基地成為師生接觸社會的主要陣地。鑒于產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，為企業(yè)和社會提供符合市場需要的人才，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院深化產(chǎn)教融合，從實習(xí)生中選拔優(yōu)秀人才滿足企業(yè)日益增長的需求，以此達到雙贏的目的。

3.3 強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)已呈現(xiàn)出一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)的改革方向，教育的改革著眼于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，明確以學(xué)生為中心的教育理念。由于學(xué)生受到家庭因素、個體發(fā)展因素、基因差異等內(nèi)外因的影響，學(xué)生的知情意行方面的差異除了發(fā)揮學(xué)校的教育作用，更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對問題導(dǎo)向性探究的能力。教師的指導(dǎo)和教學(xué)可以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過超星、慕課等線上教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)資源。將教師傳授理論知識的階段遷移，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式掌握基礎(chǔ)性的學(xué)科理論。通過項目引入的方式，以學(xué)生參與為主導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，將知識結(jié)構(gòu)具體化、立體化、層次化，學(xué)生對探索知識形成欲望，對了解知識構(gòu)成產(chǎn)生興趣，采用多元化的訓(xùn)練，達到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索能力的目的。遵循教育教學(xué)和人才成長的基本規(guī)律，從成人成才的角度，立德樹人，引導(dǎo)培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生身心健康自我調(diào)控能力，正確培育學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的系統(tǒng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，以及可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

3.4 發(fā)展互補式教師隊伍，提升師資質(zhì)量

要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，以產(chǎn)教融合的方式，建立實習(xí)基地、產(chǎn)教學(xué)院，不僅要引進一部分行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)，還應(yīng)有計劃的選送專任教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加企業(yè)運行管理，提升實踐能力，提高“雙師型”教師的比例。首先要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，建立完善的老師培訓(xùn)機制，包括崗前培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等。其次，要明確老師培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任，督促老師在教育過程中制定階段性任務(wù)，根據(jù)各學(xué)生具體情況制定針對性目標(biāo)，并加強老師關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核評價，提高其教學(xué)責(zé)任感與效率。再次，在加強理論創(chuàng)新教育的同時要注重實踐能力，要積極引進成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家等各行業(yè)人才擔(dān)任學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)老師，進行社會實踐能力的培養(yǎng)。促進專業(yè)性老師與實踐性老師能力互補，全面提高學(xué)生綜合能力。最后，建立較為穩(wěn)定的學(xué)校骨干教師和行業(yè)企業(yè)專業(yè)組成的雙優(yōu)型教師團隊，在運用扎實的理論基礎(chǔ)上能高效銜接實踐項目，優(yōu)勢互補，把企業(yè)項目實施與教育教學(xué)過程融為一體。

4 結(jié) 語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式將隨著社會的不斷發(fā)展進行探索和轉(zhuǎn)型。通過探索我國目前對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，借鑒LbD學(xué)習(xí)模式，提出采用體驗式學(xué)習(xí)理論提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，為社會、企業(yè)培養(yǎng)符合發(fā)展需求的專業(yè)人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一項復(fù)雜且長期的過程，將理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新相結(jié)合，才能培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。