培智學(xué)校學(xué)生往往存在注意力的缺陷，在上課時注意力很難集中，更談不上注意力能持續(xù)多久。筆者嘗試在培智數(shù)學(xué)課堂中引入“手指謠”游戲，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官通道的刺激，力求直觀形象、生動有趣地呈現(xiàn)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《認(rèn)識“0”》教學(xué)中，筆者以快樂手指謠游戲，通過“情境激趣，初識‘0”“順境建構(gòu)，探究‘0”“拓展鞏固，應(yīng)用‘0”，精彩培智數(shù)學(xué)課堂。

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)充分采用多感官并用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生能夠真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。但培智學(xué)校學(xué)生往往存在注意力缺陷，上課時注意力很難集中，更談不上注意力能持續(xù)多久。在培智學(xué)校，課堂上如何抓住學(xué)生好動、好玩的心理特點，讓學(xué)生的專注力得以加強，并能較為主動地參與學(xué)習(xí)呢？著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”手指謠又名手指游戲，是通過手結(jié)合兒歌，一邊念，一邊做手上動作的一種游戲。手指謠取材于生活，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，情節(jié)稚氣活潑，節(jié)奏明快，配上手指動作，可以隨時隨地地學(xué)做，不受時間地點和場所的限制。經(jīng)常進行手指游戲，學(xué)生的精細(xì)動作會發(fā)展得更好，頭腦會更加聰明，思維也會更加靈活。為此，筆者嘗試在培智數(shù)學(xué)課堂中引入“手指謠”游戲，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等感官通道的刺激，力求直觀形象、生動有趣地呈現(xiàn)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

《認(rèn)識0》是培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書《生活數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元“我的一家”講授的內(nèi)容。是在學(xué)生認(rèn)識了1～10各數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)0這個特殊的自然數(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對于《認(rèn)識0》的要求是：

筆者以快樂手指謠游戲，通過“情境激趣，初識‘0”“順境建構(gòu)，探究‘0”“拓展鞏固，應(yīng)用‘0”，精彩培智數(shù)學(xué)課堂。

一、情境激趣，初識“0”

一次好的教學(xué)活動，離不開精彩而又有效地導(dǎo)入。巧妙獨特的課堂導(dǎo)入，在教學(xué)伊始就能吸引學(xué)生的注意力。游戲無疑是孩子最常見最喜歡的活動形式之一，因而通過手指游戲進行導(dǎo)入，很受學(xué)生的歡迎。學(xué)生在認(rèn)識1～10各數(shù)時，要求掌握的是點數(shù)的能力，數(shù)到最后一個是幾就是幾，而在認(rèn)識0的含義時，學(xué)生需要建立起“有”“沒有”的概念，當(dāng)學(xué)生具備區(qū)分有和沒有的能力時，才能夠明白物品的數(shù)量“沒有”時就用數(shù)字0來表示。所以在課前，我巧用手指謠“兩只小鳥”幫孩子們復(fù)習(xí)了“有、沒有”。

兩只小鳥站在大樹上，

它叫丁丁，它叫東東。

丁丁飛走了，東東飛走了，

丁丁回來了，東東回來了。

在引導(dǎo)學(xué)生邊說邊做的過程中提問：小朋友們，樹上原來有幾只小鳥？（2只）丁丁飛走了，東東飛走了，樹上還有小鳥嗎？（沒有）丁丁回來了，東東回來了，現(xiàn)在樹上有小鳥了嗎？（有）?！秲芍恍▲B》手指謠內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢，生動有趣，節(jié)奏明快，配上手指的動作，一下子就抓住了孩子的注意力，也為后面教學(xué)活動的開展奠定了基石。

二、順境建構(gòu)，探究“0”

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置個別化教學(xué)目標(biāo)，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件開展個別化教學(xué)，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會，最大限度地滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。

1.在游戲中認(rèn)一認(rèn)“0”

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)準(zhǔn)確表達數(shù)學(xué)含義，既要符合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點，又要貼近學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生體驗、理解、思考數(shù)學(xué)。教學(xué)組織宜采用實物圖片、卡通形象、兒歌等形式為主，通過看一看、指一指、擺一擺、數(shù)一數(shù)等操作活動，以數(shù)學(xué)知識為內(nèi)容，以問題解決為主線，由淺入深地展開。讓學(xué)生經(jīng)歷生活情境—數(shù)學(xué)問題—解決問題的過程，從而更好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，將生活數(shù)學(xué)課程的“四能”目標(biāo)落到實處。

在游戲?qū)牒?，我設(shè)置了認(rèn)識數(shù)字1～9，把這些數(shù)字在小兔子頭飾上呈現(xiàn)出來，孩子們答對了哪個數(shù)字，就給他戴上小兔子頭飾，孩子們積極性很高，都搶著舉手發(fā)言。根據(jù)學(xué)生能力的差異，我是從9～1依次出現(xiàn)，把簡單的留在后面，給能力弱的孩子以發(fā)言的機會，實在還是回答不出的，教師予以一定的提示，讓每一位學(xué)生都能參與其中，體會成功的喜悅。

2.在生活中找一找“0”

數(shù)學(xué)認(rèn)識論認(rèn)為，學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識時，首先要充分運用感覺器官，直觀形象地感知學(xué)習(xí)材料，然后由感知到表象，再逐步內(nèi)化為自己的認(rèn)識。培智生的思維比較呆板，在無外界刺激的情況下，思維幾乎是松懈懶惰的，想要改變他們“一潭死水”般的思維，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生去有意識地感知和探索多彩的世界，尋找生活中的數(shù)學(xué)樂園。

在教學(xué)生活中的“0”時，我請學(xué)生找一找手機上的“0”，按一按;請學(xué)生找作業(yè)紙上的“0”，圈一圈;并指一指課件出示生活圖片中的“0”，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在生活中。

3.在手指謠中寫一寫“0”

皮亞杰非常強調(diào)感知運動依賴于個人的整體活動，認(rèn)為感知運動的活動乃是相應(yīng)的觀念與知覺的共同來源。他說“這是教育所不能忽視的一個根本和一般事實。故而，動作本身在感知和記憶中具有重要的價值”。因此，在教學(xué)認(rèn)識數(shù)字“0”的外形時，我出示了雞蛋的實物和圖片，讓他們對比得出，數(shù)字0像雞蛋。然后形象地給數(shù)字0配上手指謠：

數(shù)字0，像雞蛋，

上下長，左右扁。

讓學(xué)生在邊念邊比劃的過程中感知“0”的外形。教師一邊示范寫，一邊說：寫“0”的時候，從上到下，從左到右，起筆收筆都要相連，并且要寫圓滑，寫成橢圓形，不能有棱角。0是一筆寫成的，起筆、落筆都在0的右上角。

三、拓展鞏固，應(yīng)用“0”

培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。按照個別化教育計劃，有效實施差異性評價，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以及語言表達、溝通交往能力的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

有句名言說得好“聽到的你會忘記，看到的你會記住，做過了你就會理解?！睂W(xué)習(xí)結(jié)果的最佳體現(xiàn)就是實際運用。而智障學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)得慢、忘得快，遷移不準(zhǔn)確、運用不靈活。如果讓學(xué)生單獨地念叨“0可以表示沒有，沒有就用0表示”，學(xué)生會感到無趣。因此，在學(xué)習(xí)完新課的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“喂養(yǎng)小數(shù)字”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)盒子上的數(shù)字，給盒子喂養(yǎng)相應(yīng)數(shù)量的小餅干。當(dāng)學(xué)生把相應(yīng)的餅干放入寫有數(shù)字1～3的空盒里以后，拿出一只空盒子，問：為什么這只盒子里面沒有餅干？然后請學(xué)生指一指盒子上的數(shù)字“0”，示意學(xué)生把盒子倒過來（特別是讓C組的小朋友每個人都感受了一下），在實際情境中感受“沒有就用‘0表示”。

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”教師要為學(xué)生尋找其最感興趣的生活實物，讓學(xué)生在津津有味的學(xué)習(xí)中掌握知識。在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，我設(shè)置了手指謠《猴子和鱷魚》

五只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

四只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

三只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

兩只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

一只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，啊啊啊～

沒有小猴蕩秋千～

然后教師提問：當(dāng)沒有小猴子蕩秋千的時候，我們可以用這節(jié)課學(xué)的數(shù)字寶寶“0”來表示。

一場教學(xué)活動能否達到預(yù)期效果，與教師本身也有著極大的關(guān)系。要將手指謠成功地運用于教學(xué)活動中，需要教師有著生動的語言和良好的狀態(tài)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生做手指謠的時候，語言要童趣化，語調(diào)要抑揚頓挫。根據(jù)學(xué)生的能力特點，在講解相應(yīng)的動作時，教師的手部動作要緩慢，讓學(xué)生能看得清晰，留給學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的時間。教師快樂而充滿陽光的語言和狀態(tài)，會直接傳遞給學(xué)生，讓他們直接感受到學(xué)習(xí)的快樂。在數(shù)學(xué)課堂中融入手指謠游戲，可以化枯燥的數(shù)學(xué)課堂為具體而生動，讓數(shù)學(xué)更多地貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的精彩。

（汪蔚紅，浙江省開化縣培智學(xué)校高級教師。）