許紅艷

摘? 要：目的? 探討在臨床檢驗教學中使用“三明治”教學法的價值。方法? 選擇2019年9月～2020年1月河南護理職業(yè)學院2019屆醫(yī)學檢驗專業(yè)89名學員為研究對象，用隨機抽樣法分為觀察組和對照組，對照組45名，觀察組44名。對照組學員給予傳統(tǒng)教學方法，觀察組學員給予“三明治”教學方法。對比兩組學員的期末成績、個人綜合能力以及課堂氣氛。結果? 干預后，觀察組學員的卷面成績和實操成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組學員的自主學習、病案分析、團隊協(xié)作、思維拓展以及邏輯推斷能力均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;觀察組學員的認真態(tài)度、積極態(tài)度、小組合作以及課堂秩序均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論? “三明治”教學法能夠有效提升學員的期末成績，提高學員的個人綜合能力以及課堂氣氛。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學方法;“三明治”教學法;臨床檢驗教學;個人綜合能力

中圖分類號：R446 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8011（2022）-1-0018-02

醫(yī)學檢驗是指對取自于人體的材料進行免疫學、微生物學以及細胞學等方面的檢驗，進而為預防、診斷、治療疾病及評估人體健康提供信息的一門學科。其主要目的是使學員通過學習能夠掌握臨床醫(yī)學等基本的理論知識及實驗操作能力[1]。學員在學習過程中由于尚未進入臨床，因此本學科會不可必免地給學員留下內(nèi)容抽象、理論復雜的印象。傳統(tǒng)教學方法主要是以教師講解為主，學員們被動學習，學習熱情較低。“三明治”教學法屬于行動導向教學法，其通過在教學中穿插小組討論等互動方法提高學員的課堂參與度，激發(fā)學員的學習熱情，從而提高教學質量[2]。本研究在臨床檢驗專業(yè)的教學中引入“三明治”教學法，現(xiàn)將成果報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇2019年9月～2020年1月河南護理職業(yè)學院2019屆醫(yī)學檢驗專業(yè)89名學員為研究對象，用隨機抽樣法分為觀察組和對照組，對照組45名，觀察組44名。對照組學員中，男22名，女23名;年齡18～20歲，平均年齡（19.36±0.63）歲。

觀察組學員中，男21名，女23名;年齡18～21歲，平均年齡（19.34±0.58）歲。對比兩組學員的一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。學員知曉并同意參與研究。

1.2? 納入與排除標準

納入標準：專業(yè)為醫(yī)學檢驗的學員。

排除標準：①非2019屆學員;②拒絕參與研究的學員。

1.3? 方法

對照組學員給予傳統(tǒng)教學方法。教師提前準備授課內(nèi)容，對所教授的知識進行講解，實驗教學時教師進行示范。學員可進行提問，教師對學員提出的問題進行解答。

觀察組學員采用“三明治”教學法。①教師提前備課，上課前一周將學習目標、案例和需要進行討論的問題發(fā)給學員;學員據(jù)發(fā)放內(nèi)容預習，課堂上引導學員討論。②學員分為11個小組，每組4人，每組抽取問題討論15 min，討論后形成小組結論。③各小組交換成員位置，形成新小組交叉討論15 min。④按照第1次分組回歸坐位進行第3次談論并匯總結果，各組指定1名學員匯報小組結果，教師及其他學員對其結果進行討論并解決問題15 min。⑤教師整合分析各組結果，為學員答疑并為學員串講知識點。⑥提出新問題進行舉一反三環(huán)節(jié)，小組討論并給出結論最后由老師點評15 min。⑦學員依據(jù)課堂問題自由發(fā)言對教師提出建議，反饋教學效果。

兩組學員的教材均使用人民衛(wèi)生出版社出版的《全國高等學校教材：醫(yī)學檢驗實驗教程》，兩組除模式不同，教師、內(nèi)容均一致，教學均進行1個學期。

1.4? 觀察指標

①期末成績?？荚噧?nèi)容為課程學習的所有內(nèi)容，包括卷面成績和實操成績。兩組學員的實操和理論知識測驗內(nèi)容相同，分值均為100分，分數(shù)越高表示成績越好。理論測試包括單選題、填空題、簡答題及案例題。

②個人綜合能力。使用個人綜合能力評分表對學員的自主學習能力、團隊協(xié)作、邏輯推斷、病案分析以及思維拓展能力進行評估并對比?？偡?5分，分數(shù)越高則能力越好。

③課堂氣氛。使用課堂表現(xiàn)量表對兩組學員的課堂氣氛進行評分并比較，包括學員上課認真態(tài)度、積極態(tài)度、小組合作以及課堂秩序，總分60分，分數(shù)越高代表課堂氛圍越好。

1.5? 統(tǒng)計學分析

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗;計數(shù)資料用[n（%）]表示，組間比較采用字2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 兩組學員的期末成績比較

教學后，觀察組學員的卷面及實操成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學員的個人綜合能力比較

教學后觀察組學員的自主學習、案例分析、團隊協(xié)作、思維拓展、邏輯推斷均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

2.3? 兩組學員的課堂氛圍比較

教學后觀察組學員的上課認真態(tài)度、小組合作、積極態(tài)度、課堂秩序均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表3。

3? 討論

醫(yī)學檢驗學是一門使用現(xiàn)代物理化學手段及方法進行醫(yī)學診斷的學科，其主要研究如何經(jīng)過醫(yī)療儀器和實驗技術為臨床診斷和治療提供依據(jù)。本專業(yè)學員學習的主要內(nèi)容為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學以及醫(yī)學檢驗方面基本的理論知識，接受醫(yī)學檢驗操作技能訓練[3]。傳統(tǒng)的教學方法中，教師教授的知識學生是被動接受，過程枯燥，效果不太理想?！叭髦巍苯虒W法是通過增加師生、小組互動來提高學員上課積極性，有助于提高教學質量[4]。

期末成績能夠直觀顯示教學效果。結果顯示觀察組學員的期末成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。表明“三明治”教學法能夠有效提高學員成績。傳統(tǒng)教學法老師課前備課，并且于課堂上教授并耐心解答學員問題，有助于學員理解和掌握所學知識，從而提高期末成績，但這一方法屬于填鴨式教育，學生課堂上專注力較低進而影響學員成績?！叭髦巍苯虒W方法新穎有趣，能提高學員興趣，使學員加深了對知識難點的理解與記憶，有助于學員臨床思維的建立，從而使學員成績得到提高[5]。

觀察組學員的個人綜合能力高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。表明“三明治”教學法可以提高學員的個人能力。“三明治”教學法在教學過程中主要為小組討論，小組中的每個成員都要給出自己的結論并與其他成員進行討論，使學員的案例分析及團隊協(xié)作能力得到鍛煉;并且學員在課前需要預習，鍛煉了學員的自主學習能力;小組交叉討論使學員邏輯拓展能力提高，從而提高了學員的個人綜合能力。

教學后觀察組學員的上課認真態(tài)度、積極態(tài)度、小組合作、課堂秩序均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。說明“三明治”教學能夠提升課堂氛圍。傳統(tǒng)教學主要是由教師進行講述，課堂氛圍嚴肅，學員積極性和參與性較差?！叭髦巍苯虒W中課堂時間分割較短有助于學員專注力的提升，進而使學員認真態(tài)度提高;且大多數(shù)時間學員進行討論使學員觀點碰撞，課堂氣氛活躍，提高了學員積極態(tài)度和小組合作，最終使課堂氛圍提升[6]。但是“三明治”教學的案例討論可能會加重學員的學業(yè)負擔。

綜上所述，“三明治”教學能夠有效提高學員成績，提升學員的個人綜合能力和課堂氛圍，效果顯著，有教學應用價值。

參考文獻

[1]張鵬，程龍，柳發(fā)虎，等.基于醫(yī)學檢驗虛擬實驗室開發(fā)的形態(tài)學圖片庫的建設與應用[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2021，18（6）：856-858.

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[6]岳寧，邵廣瑞，仲海，等.“Sandwich”教學法在醫(yī)學影像學教學中的應用價值[J].醫(yī)學影像學雜志，2020，30（10）：1915-1917.