支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響：知識分享和創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2022-01-11 06:05李輝婕吳自明黃繼超
生物災(zāi)害科學(xué) 2021年4期
李輝婕，吳自明，黃繼超，章 霖
支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響：知識分享和創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
李輝婕1，吳自明2，黃繼超2，章 霖1
（1. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，江西 南昌 330045；2. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江西 南昌 330045）
以全國22個省市、25所農(nóng)業(yè)院校1 007份問卷為研究樣本，基于結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ?，探討了知識分享、創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在作用機(jī)理。研究結(jié)果表明，知識分享在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力中存在中介效應(yīng)；創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力中存在中介效應(yīng)；同時知識分享、創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力中存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，即存在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格－知識分享－創(chuàng)新人格－創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂?，?dǎo)師在滿足一定的學(xué)術(shù)支持條件下，通過開展知識分享活動，有助于塑造研究生創(chuàng)新人格，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力，據(jù)此提出農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化建議。
農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力；支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格；知識分享；創(chuàng)新人格；鏈?zhǔn)街薪?/p>
習(xí)近平總書記在給涉農(nóng)高?；匦胖刑岬剑褐袊F(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[1]?？萍荚从趧?chuàng)新，創(chuàng)新依靠人才，農(nóng)業(yè)高等院校肩負(fù)著更多培育創(chuàng)新型三農(nóng)人才，助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命。教育部在《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[2]。研究生教育是我國高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要輸送者，是國家整體創(chuàng)新水平提高的關(guān)鍵[3]。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[4]，在研究生創(chuàng)新能力的眾多影響因素中，導(dǎo)師指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。然而，有關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究及對研究生創(chuàng)新能力影響的內(nèi)在機(jī)理研究還有待深入[5]。一方面，現(xiàn)有研究認(rèn)為支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格會不同程度上影響知識共享，并促進(jìn)提升個體及組織的創(chuàng)新能力[6-8]，而知識分享作為導(dǎo)師與研究生之間重要互動形式，對創(chuàng)新能力提升可能存在重要的推動和促進(jìn)作用；另一方面，研究生教育理應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的教育[9]，但實際上研究生往往只注重知識的掌握，不注重創(chuàng)新人格的塑造[10]，而導(dǎo)師能幫助研究生塑造創(chuàng)新人格，以提高其科研創(chuàng)新能力。因此，對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的細(xì)化研究能夠揭示研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)在形成機(jī)理及促進(jìn)作用機(jī)制，對于提升農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力具有借鑒意義。
1 理論分析與研究假設(shè)
1.1 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指研究生將信息、知識、經(jīng)驗、技術(shù)，運用于各種實踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。研究生在校培養(yǎng)的過程主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)和影響貫穿研究生學(xué)習(xí)的全過程，導(dǎo)師在研究生教育中主要涉及知識、學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)與心理等方面的支持，是研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵影響因素[11]。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是指導(dǎo)師在對研究生開展教育活動時，在學(xué)術(shù)、知識和心理等方面的指導(dǎo)行為特征，集中體現(xiàn)為指導(dǎo)方式、指導(dǎo)理念及指導(dǎo)目標(biāo)等[6]。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格研究的重要理論基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，Oldham等[12]提出了支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和控制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，在相關(guān)研究中學(xué)者們發(fā)現(xiàn)支持型領(lǐng)導(dǎo)對于個體的創(chuàng)新能力有著積極的影響[12-15]，相反，控制型領(lǐng)導(dǎo)的影響是消極的，會降低個體創(chuàng)新意愿[16-18]。導(dǎo)師既是研究生教育中的第一責(zé)任人，也是研究生的直接領(lǐng)導(dǎo)，因此，本研究主要探究支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的影響，故提出假設(shè)：
H1 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響。
1.2 知識分享的中介效應(yīng)
知識分享是指個體間將信息、思想、建議和技能進(jìn)行互換，使得新信息與原有知識體系結(jié)合形成新知識的過程[19]；導(dǎo)師與研究生的互動決定著具體的指導(dǎo)行為[20]。導(dǎo)師是知識分享活動的倡導(dǎo)者與組織者，擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)與控制知識分享活動順利展開的重要職能。在知識分享活動中，研究生能夠通過多樣性知識的交流與碰撞，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，以應(yīng)對創(chuàng)新過程中的困難與挑戰(zhàn)[21]。當(dāng)研究生提出的新穎、獨特且具有建設(shè)意義的觀點時予以肯定與鼓勵，對存在問題或錯誤的看法及時采取糾偏措施，導(dǎo)師發(fā)揮了重要的監(jiān)督導(dǎo)向作用。因此，可以認(rèn)為知識分享對提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的推動作用，是促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)[4]。同時，侯志軍等[5]通過定量研究初步提出了導(dǎo)師指導(dǎo)通過研究生專業(yè)認(rèn)同及知識共享進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力提升，即“導(dǎo)師指導(dǎo)→知識共享→創(chuàng)新能力”的概念框架，認(rèn)為支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格能夠有效預(yù)測研究生知識共享，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力，故提出假設(shè)：
H2 知識分享在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間存在中介效應(yīng)。
1.3 創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)
創(chuàng)新人格指有利于創(chuàng)新活動順利開展的個性品質(zhì)與認(rèn)知態(tài)度，它具有高度的自覺性和獨立性。創(chuàng)新人格是個體所具有的與創(chuàng)造性和創(chuàng)造力有關(guān)的人格特質(zhì)，促進(jìn)個體創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新能力中重要的變量[22]。創(chuàng)新人格不僅是創(chuàng)新人才的重要特征，也是創(chuàng)新實踐所必須的資源[23]。從社會心理學(xué)角度來看，人格即是指人的個性，是個體在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會交往而逐漸形成和發(fā)展起來的個人穩(wěn)定的心理特征總和。李祖超等[3]認(rèn)為導(dǎo)師在塑造研究生創(chuàng)新人格方面發(fā)揮了重要作用，從而幫助研究生提高科研創(chuàng)新能力。導(dǎo)師與研究生之間的交流互動是研究生在讀期間社會交往中的重要組成部分，導(dǎo)師對研究生的心理干預(yù)能極大影響研究生創(chuàng)新人格的塑造。同時導(dǎo)師還是研究生學(xué)習(xí)生涯中的第一責(zé)任人，導(dǎo)師帶來的榜樣效應(yīng)會潛移默化地影響研究生的心理人格特征。高田欽等[24]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人格對創(chuàng)新能力有正向顯著影響。據(jù)此，本文認(rèn)為創(chuàng)新人格是研究生進(jìn)行創(chuàng)新活動的重要心理要素，而導(dǎo)師能夠幫助研究生塑造創(chuàng)新人格以提升其科研創(chuàng)新能力，存在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”影響路徑，并提出假設(shè)：
H3 創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間存在中介效應(yīng)。
1.4 知識分享、創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
認(rèn)知一致性理論是探討和預(yù)測個體在接受新信息后，為保持認(rèn)知一致性而調(diào)整原本態(tài)度的理論，強(qiáng)調(diào)個體在認(rèn)知的過程中總是尋求平衡、一致、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，當(dāng)個體間的某種信念或觀點彼此不協(xié)調(diào)時會產(chǎn)生心理上的壓力，進(jìn)而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在知識分享交流活動中勢必存在不一致的觀點和言論，這種不一致會使人感到?jīng)_突，為了在心理上達(dá)成一致，其內(nèi)部動力會促使原本態(tài)度發(fā)生改變。也就是說，科研團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新活動所需的基礎(chǔ)知識和技能儲備能夠在知識分享中快速獲取，進(jìn)而形成對創(chuàng)新活動的支撐[25]，通過知識的分享和應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新[26]，研究生對知識分享的態(tài)度、對導(dǎo)師的態(tài)度，及其對導(dǎo)師關(guān)于知識分享所作評價的態(tài)度決定了這種調(diào)整的結(jié)果。此外，認(rèn)知一致性理論也認(rèn)為個體尋求認(rèn)知一致性的行為，在一定程度上能健全個體的人格，這意味著知識分享活動中導(dǎo)師的干預(yù)存在利于塑造創(chuàng)新人格的可能性，導(dǎo)師在組織研究生團(tuán)隊活動過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，通過跨年級間研究生的交流與合作，促進(jìn)團(tuán)隊跨層次知識的擴(kuò)散與蓄積，能夠為團(tuán)隊科研創(chuàng)新提供動力[27]。由此提出“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)街薪槁窂剑⑻岢黾僭O(shè)：
H4 知識分享與創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。
本研究的理論分析框架見圖1所示。
圖1 導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的理論分析框架
2 數(shù)據(jù)來源與構(gòu)建模型
2.1 數(shù)據(jù)來源
為了探究影響農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的各影響因素間內(nèi)在作用機(jī)理，本研究課題組面向全國范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)院校的在校研究生展開調(diào)研，調(diào)查樣本分布于全國22個省市、25所農(nóng)業(yè)院校，共收集1 226份問卷，其中有效樣本數(shù)據(jù)1 007份，問卷有效率達(dá)82.14%，研究數(shù)據(jù)具有較好的代表性。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1）農(nóng)業(yè)院校研究生以女性群體（57.5%）為主，這符合我國目前農(nóng)業(yè)院校男女比例的實際情況；（2）年級人數(shù)分布情況表明近年來農(nóng)業(yè)院校招收研究生數(shù)量連年增長；（3）以學(xué)術(shù)型研究生（56.8%）為主，兼顧專業(yè)型研究生（43.2%）；（4）生源第一學(xué)歷以二本院校（49.5%）為主，一本院校及以上（41%）次之；（5）調(diào)查對象的學(xué)科門類以農(nóng)學(xué)（49.5%）為主，符合農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)為特色的辦學(xué)宗旨；（6）農(nóng)業(yè)院校錄取生源方式以調(diào)劑（40.5%）居多，一志愿錄?。?9.6%）次之，推免錄取僅占（19.3%）。調(diào)查樣本的具體分布情況見表1。
表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計
2.2 構(gòu)建模型
在AMOS 23.0的Analysis Properties中選擇執(zhí)行Bootstrap ML法，設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為1 000次[28]。矯正偏差置信區(qū)間（bias-corrected confidence intervals，BC）與百分位置信區(qū)間（percentile confidence intervals，PC）的置信水平設(shè)置為95%。根據(jù)Fritz等[29]提出的檢測中介效應(yīng)所需樣本量對照表，本文構(gòu)建的鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ偷那闆r分類為HH，此時，Sobel test至少需要196條樣本數(shù)據(jù)；PRODCLIN test至少需要161條樣本數(shù)據(jù)；Percentile bootstrap test至少需要162條樣本數(shù)據(jù)；Bias-Corrected bootstrap test至少需要148條樣本數(shù)據(jù)。本研究采用的樣本數(shù)據(jù)共1 007條，符合各檢驗法所需樣本量的標(biāo)準(zhǔn)。
（1）因變量。創(chuàng)新能力（innovation ability，IA）量表為自編量表，楊春梅等[30]認(rèn)為創(chuàng)新能力是指個體通過一定的智力活動在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過重組加工在頭腦中形成新思想及創(chuàng)造新事物的能力，具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)相關(guān)前沿及科學(xué)研究方法是具備創(chuàng)新能力的充分必要條件?；趯ρ芯可鷦?chuàng)新能力的定性分析，本研究中的創(chuàng)新能力（IA）量表共設(shè)置5個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：將農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力以“我的專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚扎實（IA1）”、“我了解本專業(yè)前沿知識（IA2）”、“我系統(tǒng)掌握了科學(xué)研究方法（IA3）”。每個測量指標(biāo)由“完全符合=1，符合=2，不確定=3，不符合=4，完全不符=5”5個級別進(jìn)行賦值。
（2）自變量。支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格（supportive mentor guiding style，AS）量表，基于王茜等[31]開發(fā)的《導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格問卷》及舒伊娜[32]開發(fā)《導(dǎo)師支持行為對研究生創(chuàng)新能力影響調(diào)查量表》，本研究中的支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格量表共設(shè)置5個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：“我認(rèn)為我的導(dǎo)師具有很高的學(xué)術(shù)水平（AS1）”、“導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上給予了我充分的指導(dǎo)（AS2）”、“導(dǎo)師給我創(chuàng)造了良好的科研條件（AS3）”。每個測量指標(biāo)由“完全符合=1，符合=2，不確定=3，不符合=4，完全不符=5”5個級別進(jìn)行賦值。
（3）中介變量。知識分享（knowledge sharing，KS）量表，基于常亞平等[33]開發(fā)的《研究生知識共享行為問卷》，本研究中的知識分享量表共設(shè)置5個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：“我可以經(jīng)常和導(dǎo)師交流學(xué)術(shù)（KS1）”、“我可以經(jīng)常和同學(xué)交流學(xué)術(shù)（KS2）”、“經(jīng)常組織我們參加各類學(xué)術(shù)講座（KS3）”；創(chuàng)新人格（innovative personality，IP）量表，基于王瑞[34]開發(fā)的《大學(xué)生創(chuàng)新人格與積極心理品質(zhì)相關(guān)度調(diào)查表》[34]及心理學(xué)特征，本研究中的創(chuàng)新人格量表共設(shè)置4個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：“我能控制自己的消極情緒以完成既定任務(wù)（IP1）”、“我會經(jīng)常主動反思研究的過程（IP2）”、“我能根據(jù)突發(fā)情況做出新的決定（IP3）”。每個測量指標(biāo)由“完全符合=1，符合=2，不確定=3，不符合=4，完全不符=5”5個級別進(jìn)行賦值。
3 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ蛯嵶C分析
3.1 模型擬合檢驗
（1）信度與相關(guān)性分析。采用SPSS 23.0對支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識分享、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力量表進(jìn)行信度與效度檢驗。各潛變量的Cronbach’s α分別為0.894、0.761、0.755和0.786，均大于0.7，Henson認(rèn)為Cronbach’s α系數(shù)大于0.7時具有較高的信度。由此認(rèn)為，本研究量表具有良好的信度，測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性較高，且模型變量之間存在一定的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異。皮爾遜相關(guān)系數(shù)介于 0.4 到 0.6之間，具有正相關(guān)關(guān)系且均達(dá)到0.01顯著性水平（表2）。
表2 信度與相關(guān)性分析結(jié)果
表3 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ瓦m配度擬合結(jié)果
3.2 模型參數(shù)估計值
測量模型中各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量（factor loadings，F(xiàn)L）一般需要在0.5以上。各潛在變量對相應(yīng)的觀測指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量均大于0.6，說明觀測指標(biāo)能夠較好地反映潛變量的特征。Hair認(rèn)為CR值應(yīng)大于0.7，F(xiàn)ornell和Larcker認(rèn)為AVE值應(yīng)大于0.5。各潛變量CR&AVE計算結(jié)果如下：CR值分別為0.896、0.763、0.757和0.800，CR值均大于0.7；AVE值分別為0.742、0.518、0.510和0.575，AVE值均大于0.5，說明各潛變量具有較好的收斂效度，同時平均方差提取量的平方根（支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格為0.861、知識分享為0.719、創(chuàng)新人格為0.714、創(chuàng)新能力為0.758）均大于其皮爾遜相關(guān)系數(shù)（介于0.4到0.7之間），說明潛變量間具有較好的區(qū)別效度（表4）。
鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ吐窂綑z驗結(jié)果（表5）。支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識分享之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.668（＜0.001），說明支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對知識分享具有顯著正向影響；支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與創(chuàng)新人格之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.262（＜0.001），說明支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對創(chuàng)新人格具有顯著正向影響；知識分享與創(chuàng)新人格之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.398（＜0.001），說明知識分享對創(chuàng)新人格具有顯著正向影響；知識分享與創(chuàng)新能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.347（＜0.001），說明知識分享對創(chuàng)新能力具有顯著正向影響；創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.456（＜0.001），說明創(chuàng)新人格對創(chuàng)新能力具有顯著正向影響。在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”直接效應(yīng)模型中，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與創(chuàng)新能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.431（＜0.001），說明支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對創(chuàng)新能力具有顯著正向影響，假設(shè)H1成立。
表4 各測量模型參數(shù)估計值、組成信度與平均方差提取量
表5 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ吐窂较禂?shù)
圖3 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
3.3 中介效應(yīng)檢驗
溫忠麟等[35]認(rèn)為傳統(tǒng)的Sobel檢驗法用于檢驗間接效應(yīng)存在一定的缺陷，因此，本研究采用Bootstrap法及MacKinnon等[36]提出的PRODCLIN進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗?；谙禂?shù)乘積檢驗法與BC、PC的95%置信區(qū)間，分析支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的總間接效應(yīng)、直接效應(yīng)、總效應(yīng)和中介作用類型。結(jié)果顯示（表6），“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”的總效應(yīng)Z值為11.730＞1.96，對應(yīng)的BC、PC的95% CI分別為[0.365,0.512]和[0.364,0.511]，兩區(qū)間均未包含0，故總效應(yīng)存在且顯著，表明可能存在間接效應(yīng)；“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”的總間接效應(yīng)Z值為10.475＞1.96，對應(yīng)的BC、PC的95% CI分別為[0.343,0.501]和[0.342,0.499]，兩區(qū)間均未包含0，故總間接效應(yīng)存在且顯著，表明中介效應(yīng)存在；“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”的直接效應(yīng)Z值為0.326＜1.96，對應(yīng)的BC、PC的95% CI分別為[-0.075,0.106]和[-0.076,0.105]，兩區(qū)間均包含0，故直接效應(yīng)不存在且不顯著，同時直接效應(yīng)（0.015）小于總效應(yīng)（0.434），表明知識分享、創(chuàng)新人格以及兩個變量形成的鏈?zhǔn)街薪閷χС中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力之間起完全中介作用。總間接效應(yīng)（0.419）和直接效應(yīng)（0.015）分別占總效應(yīng)（0.434）的96.54%、3.46%。盡管支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)新能力的總間接效應(yīng)存在，但該效應(yīng)是否經(jīng)由知識分享和創(chuàng)新人格兩個變量同時作用于研究生創(chuàng)新能力，即知識分享和創(chuàng)新人格是否都為支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力的中介變量，仍需進(jìn)一步驗證知識分享、創(chuàng)新人格的中介作用是否存在。
表6 “支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力”的Bootstrap法分析結(jié)果
（1）知識分享的中介效應(yīng)檢驗?！爸С中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新能力”路徑下的MacKinnon PRODCLIN2 95% CI為[0.132,0.287]，區(qū)間未包含0，表明知識分享的中介效應(yīng)存在，假設(shè)H2得到驗證。該路徑的中介效應(yīng)值為0.205，占總間接效應(yīng)（0.419）的47.31%。
（2）創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)檢驗?！爸С中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”路徑下的MacKinnon PRODCLIN2 95% CI為[0.055,0.168]，區(qū)間未包含0，表明創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)存在，假設(shè)H3得到驗證。該路徑的中介效應(yīng)值為0.106，占總間接效應(yīng)（0.419）的24.37%。
（3）知識分享、創(chuàng)新人格鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂讲鸱殖伞爸С中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格”與“知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”兩條路徑，MacKinnon PRODCLIN2 95% CI分別為[0.131,0.269]和[0.091,0.219]，兩區(qū)間均未包含0，說明知識分享、創(chuàng)新人格這兩個中介變量的中介效應(yīng)均存在，故鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)存在，假設(shè)H4得到驗證。該路徑的中介效應(yīng)值為0.107，占總間接效應(yīng)（0.419）的24.74%。
表7 中介作用的效應(yīng)分析檢驗結(jié)果
4 結(jié)論與建議
本文運用結(jié)構(gòu)方程模型方法對支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)在影響機(jī)理進(jìn)行實證研究。研究結(jié)果表明，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力具有正向顯著影響；知識分享、創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間均存在中介效應(yīng)，知識分享的中介效應(yīng)值為0.205，創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)值為0.106，且知識分享的中介作用強(qiáng)度大于創(chuàng)新人格的中介作用強(qiáng)度；知識分享、創(chuàng)新人格二者在影響過程中具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，即存在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪樽饔寐窂健?/p>
根據(jù)上述研究結(jié)論，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該從支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識分享及創(chuàng)新人格等3個方面來促進(jìn)和提升研究生創(chuàng)新能力，具體建議如下：（1）加大導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持力度，提供良好科研條件。提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平是加大對研究生的學(xué)術(shù)支持力度的前提，導(dǎo)師首先應(yīng)不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，在研究生教育過程中扮演“引路人”的角色，給予充分指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有資源，把握學(xué)科發(fā)展的方向，依托科研項目為研究生提供良好的科研條件及學(xué)術(shù)環(huán)境；（2）建立有效知識分享機(jī)制，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。倡導(dǎo)積極向上、協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊科研精神，建立合理的知識分享機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師與研究生之間的良性互動，創(chuàng)造多層次、全方位的培養(yǎng)環(huán)境與制度環(huán)境，多層次要兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，全方位要兼顧跨年級與多領(lǐng)域。組織開展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研討活動，分享經(jīng)驗，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的交流，發(fā)揮各學(xué)科的資源優(yōu)勢；（3）注重引導(dǎo)創(chuàng)新人格塑造，培育主動創(chuàng)新意識。導(dǎo)師需要轉(zhuǎn)變觀念，注重研究生創(chuàng)新人格的塑造，在實踐過程中幫助研究生樹立創(chuàng)新人格。積極采取心理干預(yù)措施，通過結(jié)合辯論、互動、研討等多種溝通交流方式，定期組織開展具有開放性、啟發(fā)性、層次性的知識分享與學(xué)術(shù)交流活動，以鼓勵、激發(fā)研究生們提出具有創(chuàng)新性的觀點與不同的意見看法，積極引導(dǎo)研究生靈活克服創(chuàng)新困難、敢于實施創(chuàng)新活動、自律控制創(chuàng)新行為，有意識地塑造其創(chuàng)新人格，培育主動創(chuàng)新意識，以達(dá)到提升研究生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
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Influences of Supportive Mentors’ Guidance Styles on Postgraduates’ Innovative Competence in Agricultural Universities: the Chain Intermediating Roles of Knowledge Sharing and Innovative Personalities
LI Huijie1, WU Ziming2, HUANG Jichao2, ZHANG Ling1
(1. School of Humanities and Public Administration, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China; 2. School of Agronomy Sciences, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)
Based on the structural equation model, a chain-type multiple mediation model was constructed based on 1 007 questionnaires collected from 25 agricultural colleges and universities in 22 provinces and cities. The internal mechanism of knowledge sharing and innovative personalities in the relationship between supportive mentors’ guidance styles and innovative competence of postgraduates in agricultural colleges was discussed. The results showed that knowledge sharing had an intermediating effect on the mentoring style of supportive tutors and on the innovative competence of postgraduates. Innovative personalities had intermediating effects on the mentoring style of supportive tutors and on the innovative competence of postgraduates. At the same time, knowledge sharing, innovative personality and the supportive mentors’ guidance styles makes the chain intermediation effects on postgraduates' innovative competence, which is showed as a kind of chain intermediary role path of “supportive mentor’s guide style - knowledge sharing - innovative personality - innovative competence”. With this role path, and under the condition of meeting certain academic support, tutors could help shape the postgraduates’ innovative personalities, through the knowledge sharing, and so, some suggestions were put forward to improve the innovative competence of postgraduates in agricultural colleges.
innovative competence of postgraduates in agricultural colleges; supportive mentor’s guidance style; knowledge sharing; innovative personality; chain intermediary
G643
A
2095-3704（2021）04-0488-09
李輝婕, 吳自明, 黃繼超, 等. 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響：知識分享和創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2021, 44(4): 488-496.
2021-07-09
2021-10-11
江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（JXYJG-2017-048，JXYJG-2019-67）、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會農(nóng)林學(xué)科研究生教育管理課題（2018-NLZX-YB12）和江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（18YB043）
李輝婕（1977—），女，副教授，博士，主要從事人力資源與社會保障及農(nóng)業(yè)災(zāi)害管理研究，lihuijie169@163.com。
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李輝婕，吳自明，黃繼超，章 霖
支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響：知識分享和創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
李輝婕1，吳自明2，黃繼超2，章 霖1
（1. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，江西 南昌 330045；2. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江西 南昌 330045）
以全國22個省市、25所農(nóng)業(yè)院校1 007份問卷為研究樣本，基于結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ?，探討了知識分享、創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在作用機(jī)理。研究結(jié)果表明，知識分享在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力中存在中介效應(yīng)；創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力中存在中介效應(yīng)；同時知識分享、創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力中存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，即存在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格－知識分享－創(chuàng)新人格－創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂?，?dǎo)師在滿足一定的學(xué)術(shù)支持條件下，通過開展知識分享活動，有助于塑造研究生創(chuàng)新人格，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力，據(jù)此提出農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化建議。
農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力；支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格；知識分享；創(chuàng)新人格；鏈?zhǔn)街薪?/p>
習(xí)近平總書記在給涉農(nóng)高?；匦胖刑岬剑褐袊F(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[1]?？萍荚从趧?chuàng)新，創(chuàng)新依靠人才，農(nóng)業(yè)高等院校肩負(fù)著更多培育創(chuàng)新型三農(nóng)人才，助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命。教育部在《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分[2]。研究生教育是我國高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要輸送者，是國家整體創(chuàng)新水平提高的關(guān)鍵[3]。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[4]，在研究生創(chuàng)新能力的眾多影響因素中，導(dǎo)師指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。然而，有關(guān)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究及對研究生創(chuàng)新能力影響的內(nèi)在機(jī)理研究還有待深入[5]。一方面，現(xiàn)有研究認(rèn)為支持型和控制型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格會不同程度上影響知識共享，并促進(jìn)提升個體及組織的創(chuàng)新能力[6-8]，而知識分享作為導(dǎo)師與研究生之間重要互動形式，對創(chuàng)新能力提升可能存在重要的推動和促進(jìn)作用；另一方面，研究生教育理應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的教育[9]，但實際上研究生往往只注重知識的掌握，不注重創(chuàng)新人格的塑造[10]，而導(dǎo)師能幫助研究生塑造創(chuàng)新人格，以提高其科研創(chuàng)新能力。因此，對導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的細(xì)化研究能夠揭示研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)在形成機(jī)理及促進(jìn)作用機(jī)制，對于提升農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力具有借鑒意義。
1 理論分析與研究假設(shè)
1.1 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是指研究生將信息、知識、經(jīng)驗、技術(shù)，運用于各種實踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。研究生在校培養(yǎng)的過程主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)和影響貫穿研究生學(xué)習(xí)的全過程，導(dǎo)師在研究生教育中主要涉及知識、學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè)與心理等方面的支持，是研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵影響因素[11]。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是指導(dǎo)師在對研究生開展教育活動時，在學(xué)術(shù)、知識和心理等方面的指導(dǎo)行為特征，集中體現(xiàn)為指導(dǎo)方式、指導(dǎo)理念及指導(dǎo)目標(biāo)等[6]。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格研究的重要理論基礎(chǔ)是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論，Oldham等[12]提出了支持型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和控制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，在相關(guān)研究中學(xué)者們發(fā)現(xiàn)支持型領(lǐng)導(dǎo)對于個體的創(chuàng)新能力有著積極的影響[12-15]，相反，控制型領(lǐng)導(dǎo)的影響是消極的，會降低個體創(chuàng)新意愿[16-18]。導(dǎo)師既是研究生教育中的第一責(zé)任人，也是研究生的直接領(lǐng)導(dǎo)，因此，本研究主要探究支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的影響，故提出假設(shè)：
H1 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響。
1.2 知識分享的中介效應(yīng)
知識分享是指個體間將信息、思想、建議和技能進(jìn)行互換，使得新信息與原有知識體系結(jié)合形成新知識的過程[19]；導(dǎo)師與研究生的互動決定著具體的指導(dǎo)行為[20]。導(dǎo)師是知識分享活動的倡導(dǎo)者與組織者，擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)與控制知識分享活動順利展開的重要職能。在知識分享活動中，研究生能夠通過多樣性知識的交流與碰撞，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，以應(yīng)對創(chuàng)新過程中的困難與挑戰(zhàn)[21]。當(dāng)研究生提出的新穎、獨特且具有建設(shè)意義的觀點時予以肯定與鼓勵，對存在問題或錯誤的看法及時采取糾偏措施，導(dǎo)師發(fā)揮了重要的監(jiān)督導(dǎo)向作用。因此，可以認(rèn)為知識分享對提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的推動作用，是促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)[4]。同時，侯志軍等[5]通過定量研究初步提出了導(dǎo)師指導(dǎo)通過研究生專業(yè)認(rèn)同及知識共享進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新能力提升，即“導(dǎo)師指導(dǎo)→知識共享→創(chuàng)新能力”的概念框架，認(rèn)為支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格能夠有效預(yù)測研究生知識共享，進(jìn)而提升其創(chuàng)新能力，故提出假設(shè)：
H2 知識分享在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間存在中介效應(yīng)。
1.3 創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)
創(chuàng)新人格指有利于創(chuàng)新活動順利開展的個性品質(zhì)與認(rèn)知態(tài)度，它具有高度的自覺性和獨立性。創(chuàng)新人格是個體所具有的與創(chuàng)造性和創(chuàng)造力有關(guān)的人格特質(zhì)，促進(jìn)個體創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)新能力中重要的變量[22]。創(chuàng)新人格不僅是創(chuàng)新人才的重要特征，也是創(chuàng)新實踐所必須的資源[23]。從社會心理學(xué)角度來看，人格即是指人的個性，是個體在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會交往而逐漸形成和發(fā)展起來的個人穩(wěn)定的心理特征總和。李祖超等[3]認(rèn)為導(dǎo)師在塑造研究生創(chuàng)新人格方面發(fā)揮了重要作用，從而幫助研究生提高科研創(chuàng)新能力。導(dǎo)師與研究生之間的交流互動是研究生在讀期間社會交往中的重要組成部分，導(dǎo)師對研究生的心理干預(yù)能極大影響研究生創(chuàng)新人格的塑造。同時導(dǎo)師還是研究生學(xué)習(xí)生涯中的第一責(zé)任人，導(dǎo)師帶來的榜樣效應(yīng)會潛移默化地影響研究生的心理人格特征。高田欽等[24]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人格對創(chuàng)新能力有正向顯著影響。據(jù)此，本文認(rèn)為創(chuàng)新人格是研究生進(jìn)行創(chuàng)新活動的重要心理要素，而導(dǎo)師能夠幫助研究生塑造創(chuàng)新人格以提升其科研創(chuàng)新能力，存在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”影響路徑，并提出假設(shè)：
H3 創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間存在中介效應(yīng)。
1.4 知識分享、創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
認(rèn)知一致性理論是探討和預(yù)測個體在接受新信息后，為保持認(rèn)知一致性而調(diào)整原本態(tài)度的理論，強(qiáng)調(diào)個體在認(rèn)知的過程中總是尋求平衡、一致、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，當(dāng)個體間的某種信念或觀點彼此不協(xié)調(diào)時會產(chǎn)生心理上的壓力，進(jìn)而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。在知識分享交流活動中勢必存在不一致的觀點和言論，這種不一致會使人感到?jīng)_突，為了在心理上達(dá)成一致，其內(nèi)部動力會促使原本態(tài)度發(fā)生改變。也就是說，科研團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新活動所需的基礎(chǔ)知識和技能儲備能夠在知識分享中快速獲取，進(jìn)而形成對創(chuàng)新活動的支撐[25]，通過知識的分享和應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新[26]，研究生對知識分享的態(tài)度、對導(dǎo)師的態(tài)度，及其對導(dǎo)師關(guān)于知識分享所作評價的態(tài)度決定了這種調(diào)整的結(jié)果。此外，認(rèn)知一致性理論也認(rèn)為個體尋求認(rèn)知一致性的行為，在一定程度上能健全個體的人格，這意味著知識分享活動中導(dǎo)師的干預(yù)存在利于塑造創(chuàng)新人格的可能性，導(dǎo)師在組織研究生團(tuán)隊活動過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，通過跨年級間研究生的交流與合作，促進(jìn)團(tuán)隊跨層次知識的擴(kuò)散與蓄積，能夠為團(tuán)隊科研創(chuàng)新提供動力[27]。由此提出“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)街薪槁窂剑⑻岢黾僭O(shè)：
H4 知識分享與創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。
本研究的理論分析框架見圖1所示。
圖1 導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的理論分析框架
2 數(shù)據(jù)來源與構(gòu)建模型
2.1 數(shù)據(jù)來源
為了探究影響農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的各影響因素間內(nèi)在作用機(jī)理，本研究課題組面向全國范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)院校的在校研究生展開調(diào)研，調(diào)查樣本分布于全國22個省市、25所農(nóng)業(yè)院校，共收集1 226份問卷，其中有效樣本數(shù)據(jù)1 007份，問卷有效率達(dá)82.14%，研究數(shù)據(jù)具有較好的代表性。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1）農(nóng)業(yè)院校研究生以女性群體（57.5%）為主，這符合我國目前農(nóng)業(yè)院校男女比例的實際情況；（2）年級人數(shù)分布情況表明近年來農(nóng)業(yè)院校招收研究生數(shù)量連年增長；（3）以學(xué)術(shù)型研究生（56.8%）為主，兼顧專業(yè)型研究生（43.2%）；（4）生源第一學(xué)歷以二本院校（49.5%）為主，一本院校及以上（41%）次之；（5）調(diào)查對象的學(xué)科門類以農(nóng)學(xué)（49.5%）為主，符合農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)為特色的辦學(xué)宗旨；（6）農(nóng)業(yè)院校錄取生源方式以調(diào)劑（40.5%）居多，一志愿錄?。?9.6%）次之，推免錄取僅占（19.3%）。調(diào)查樣本的具體分布情況見表1。
表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計
2.2 構(gòu)建模型
在AMOS 23.0的Analysis Properties中選擇執(zhí)行Bootstrap ML法，設(shè)置Bootstrap抽樣次數(shù)為1 000次[28]。矯正偏差置信區(qū)間（bias-corrected confidence intervals，BC）與百分位置信區(qū)間（percentile confidence intervals，PC）的置信水平設(shè)置為95%。根據(jù)Fritz等[29]提出的檢測中介效應(yīng)所需樣本量對照表，本文構(gòu)建的鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ偷那闆r分類為HH，此時，Sobel test至少需要196條樣本數(shù)據(jù)；PRODCLIN test至少需要161條樣本數(shù)據(jù)；Percentile bootstrap test至少需要162條樣本數(shù)據(jù)；Bias-Corrected bootstrap test至少需要148條樣本數(shù)據(jù)。本研究采用的樣本數(shù)據(jù)共1 007條，符合各檢驗法所需樣本量的標(biāo)準(zhǔn)。
（1）因變量。創(chuàng)新能力（innovation ability，IA）量表為自編量表，楊春梅等[30]認(rèn)為創(chuàng)新能力是指個體通過一定的智力活動在現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過重組加工在頭腦中形成新思想及創(chuàng)造新事物的能力，具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)相關(guān)前沿及科學(xué)研究方法是具備創(chuàng)新能力的充分必要條件?；趯ρ芯可鷦?chuàng)新能力的定性分析，本研究中的創(chuàng)新能力（IA）量表共設(shè)置5個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：將農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力以“我的專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚扎實（IA1）”、“我了解本專業(yè)前沿知識（IA2）”、“我系統(tǒng)掌握了科學(xué)研究方法（IA3）”。每個測量指標(biāo)由“完全符合=1，符合=2，不確定=3，不符合=4，完全不符=5”5個級別進(jìn)行賦值。
（2）自變量。支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格（supportive mentor guiding style，AS）量表，基于王茜等[31]開發(fā)的《導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格問卷》及舒伊娜[32]開發(fā)《導(dǎo)師支持行為對研究生創(chuàng)新能力影響調(diào)查量表》，本研究中的支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格量表共設(shè)置5個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：“我認(rèn)為我的導(dǎo)師具有很高的學(xué)術(shù)水平（AS1）”、“導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上給予了我充分的指導(dǎo)（AS2）”、“導(dǎo)師給我創(chuàng)造了良好的科研條件（AS3）”。每個測量指標(biāo)由“完全符合=1，符合=2，不確定=3，不符合=4，完全不符=5”5個級別進(jìn)行賦值。
（3）中介變量。知識分享（knowledge sharing，KS）量表，基于常亞平等[33]開發(fā)的《研究生知識共享行為問卷》，本研究中的知識分享量表共設(shè)置5個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：“我可以經(jīng)常和導(dǎo)師交流學(xué)術(shù)（KS1）”、“我可以經(jīng)常和同學(xué)交流學(xué)術(shù)（KS2）”、“經(jīng)常組織我們參加各類學(xué)術(shù)講座（KS3）”；創(chuàng)新人格（innovative personality，IP）量表，基于王瑞[34]開發(fā)的《大學(xué)生創(chuàng)新人格與積極心理品質(zhì)相關(guān)度調(diào)查表》[34]及心理學(xué)特征，本研究中的創(chuàng)新人格量表共設(shè)置4個題項，經(jīng)篩選，排除因子載荷值0.6以下的題項，得到以下較高質(zhì)量的測量指標(biāo)：“我能控制自己的消極情緒以完成既定任務(wù)（IP1）”、“我會經(jīng)常主動反思研究的過程（IP2）”、“我能根據(jù)突發(fā)情況做出新的決定（IP3）”。每個測量指標(biāo)由“完全符合=1，符合=2，不確定=3，不符合=4，完全不符=5”5個級別進(jìn)行賦值。
3 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ蛯嵶C分析
3.1 模型擬合檢驗
（1）信度與相關(guān)性分析。采用SPSS 23.0對支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識分享、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力量表進(jìn)行信度與效度檢驗。各潛變量的Cronbach’s α分別為0.894、0.761、0.755和0.786，均大于0.7，Henson認(rèn)為Cronbach’s α系數(shù)大于0.7時具有較高的信度。由此認(rèn)為，本研究量表具有良好的信度，測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性較高，且模型變量之間存在一定的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異。皮爾遜相關(guān)系數(shù)介于 0.4 到 0.6之間，具有正相關(guān)關(guān)系且均達(dá)到0.01顯著性水平（表2）。
表2 信度與相關(guān)性分析結(jié)果
表3 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ瓦m配度擬合結(jié)果
3.2 模型參數(shù)估計值
測量模型中各指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量（factor loadings，F(xiàn)L）一般需要在0.5以上。各潛在變量對相應(yīng)的觀測指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷量均大于0.6，說明觀測指標(biāo)能夠較好地反映潛變量的特征。Hair認(rèn)為CR值應(yīng)大于0.7，F(xiàn)ornell和Larcker認(rèn)為AVE值應(yīng)大于0.5。各潛變量CR&AVE計算結(jié)果如下：CR值分別為0.896、0.763、0.757和0.800，CR值均大于0.7；AVE值分別為0.742、0.518、0.510和0.575，AVE值均大于0.5，說明各潛變量具有較好的收斂效度，同時平均方差提取量的平方根（支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格為0.861、知識分享為0.719、創(chuàng)新人格為0.714、創(chuàng)新能力為0.758）均大于其皮爾遜相關(guān)系數(shù)（介于0.4到0.7之間），說明潛變量間具有較好的區(qū)別效度（表4）。
鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ吐窂綑z驗結(jié)果（表5）。支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與知識分享之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.668（＜0.001），說明支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對知識分享具有顯著正向影響；支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與創(chuàng)新人格之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.262（＜0.001），說明支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對創(chuàng)新人格具有顯著正向影響；知識分享與創(chuàng)新人格之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.398（＜0.001），說明知識分享對創(chuàng)新人格具有顯著正向影響；知識分享與創(chuàng)新能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.347（＜0.001），說明知識分享對創(chuàng)新能力具有顯著正向影響；創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.456（＜0.001），說明創(chuàng)新人格對創(chuàng)新能力具有顯著正向影響。在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”直接效應(yīng)模型中，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與創(chuàng)新能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.431（＜0.001），說明支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對創(chuàng)新能力具有顯著正向影響，假設(shè)H1成立。
表4 各測量模型參數(shù)估計值、組成信度與平均方差提取量
表5 鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪槟Ｐ吐窂较禂?shù)
圖3 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
3.3 中介效應(yīng)檢驗
溫忠麟等[35]認(rèn)為傳統(tǒng)的Sobel檢驗法用于檢驗間接效應(yīng)存在一定的缺陷，因此，本研究采用Bootstrap法及MacKinnon等[36]提出的PRODCLIN進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗?；谙禂?shù)乘積檢驗法與BC、PC的95%置信區(qū)間，分析支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的總間接效應(yīng)、直接效應(yīng)、總效應(yīng)和中介作用類型。結(jié)果顯示（表6），“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”的總效應(yīng)Z值為11.730＞1.96，對應(yīng)的BC、PC的95% CI分別為[0.365,0.512]和[0.364,0.511]，兩區(qū)間均未包含0，故總效應(yīng)存在且顯著，表明可能存在間接效應(yīng)；“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”的總間接效應(yīng)Z值為10.475＞1.96，對應(yīng)的BC、PC的95% CI分別為[0.343,0.501]和[0.342,0.499]，兩區(qū)間均未包含0，故總間接效應(yīng)存在且顯著，表明中介效應(yīng)存在；“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新能力”的直接效應(yīng)Z值為0.326＜1.96，對應(yīng)的BC、PC的95% CI分別為[-0.075,0.106]和[-0.076,0.105]，兩區(qū)間均包含0，故直接效應(yīng)不存在且不顯著，同時直接效應(yīng)（0.015）小于總效應(yīng)（0.434），表明知識分享、創(chuàng)新人格以及兩個變量形成的鏈?zhǔn)街薪閷χС中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力之間起完全中介作用。總間接效應(yīng)（0.419）和直接效應(yīng)（0.015）分別占總效應(yīng)（0.434）的96.54%、3.46%。盡管支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對研究生創(chuàng)新能力的總間接效應(yīng)存在，但該效應(yīng)是否經(jīng)由知識分享和創(chuàng)新人格兩個變量同時作用于研究生創(chuàng)新能力，即知識分享和創(chuàng)新人格是否都為支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與研究生創(chuàng)新能力的中介變量，仍需進(jìn)一步驗證知識分享、創(chuàng)新人格的中介作用是否存在。
表6 “支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力”的Bootstrap法分析結(jié)果
（1）知識分享的中介效應(yīng)檢驗?！爸С中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新能力”路徑下的MacKinnon PRODCLIN2 95% CI為[0.132,0.287]，區(qū)間未包含0，表明知識分享的中介效應(yīng)存在，假設(shè)H2得到驗證。該路徑的中介效應(yīng)值為0.205，占總間接效應(yīng)（0.419）的47.31%。
（2）創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)檢驗?！爸С中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”路徑下的MacKinnon PRODCLIN2 95% CI為[0.055,0.168]，區(qū)間未包含0，表明創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)存在，假設(shè)H3得到驗證。該路徑的中介效應(yīng)值為0.106，占總間接效應(yīng)（0.419）的24.37%。
（3）知識分享、創(chuàng)新人格鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗。“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)街薪樽饔寐窂讲鸱殖伞爸С中蛯?dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格”與“知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”兩條路徑，MacKinnon PRODCLIN2 95% CI分別為[0.131,0.269]和[0.091,0.219]，兩區(qū)間均未包含0，說明知識分享、創(chuàng)新人格這兩個中介變量的中介效應(yīng)均存在，故鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)存在，假設(shè)H4得到驗證。該路徑的中介效應(yīng)值為0.107，占總間接效應(yīng)（0.419）的24.74%。
表7 中介作用的效應(yīng)分析檢驗結(jié)果
4 結(jié)論與建議
本文運用結(jié)構(gòu)方程模型方法對支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)在影響機(jī)理進(jìn)行實證研究。研究結(jié)果表明，支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力具有正向顯著影響；知識分享、創(chuàng)新人格在支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力之間均存在中介效應(yīng)，知識分享的中介效應(yīng)值為0.205，創(chuàng)新人格的中介效應(yīng)值為0.106，且知識分享的中介作用強(qiáng)度大于創(chuàng)新人格的中介作用強(qiáng)度；知識分享、創(chuàng)新人格二者在影響過程中具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，即存在“支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格→知識分享→創(chuàng)新人格→創(chuàng)新能力”鏈?zhǔn)蕉嘀刂薪樽饔寐窂健?/p>
根據(jù)上述研究結(jié)論，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該從支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、知識分享及創(chuàng)新人格等3個方面來促進(jìn)和提升研究生創(chuàng)新能力，具體建議如下：（1）加大導(dǎo)師學(xué)術(shù)支持力度，提供良好科研條件。提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平是加大對研究生的學(xué)術(shù)支持力度的前提，導(dǎo)師首先應(yīng)不斷提升自身學(xué)術(shù)水平，在研究生教育過程中扮演“引路人”的角色，給予充分指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)有資源，把握學(xué)科發(fā)展的方向，依托科研項目為研究生提供良好的科研條件及學(xué)術(shù)環(huán)境；（2）建立有效知識分享機(jī)制，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。倡導(dǎo)積極向上、協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊科研精神，建立合理的知識分享機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師與研究生之間的良性互動，創(chuàng)造多層次、全方位的培養(yǎng)環(huán)境與制度環(huán)境，多層次要兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，全方位要兼顧跨年級與多領(lǐng)域。組織開展跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研討活動，分享經(jīng)驗，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的交流，發(fā)揮各學(xué)科的資源優(yōu)勢；（3）注重引導(dǎo)創(chuàng)新人格塑造，培育主動創(chuàng)新意識。導(dǎo)師需要轉(zhuǎn)變觀念，注重研究生創(chuàng)新人格的塑造，在實踐過程中幫助研究生樹立創(chuàng)新人格。積極采取心理干預(yù)措施，通過結(jié)合辯論、互動、研討等多種溝通交流方式，定期組織開展具有開放性、啟發(fā)性、層次性的知識分享與學(xué)術(shù)交流活動，以鼓勵、激發(fā)研究生們提出具有創(chuàng)新性的觀點與不同的意見看法，積極引導(dǎo)研究生靈活克服創(chuàng)新困難、敢于實施創(chuàng)新活動、自律控制創(chuàng)新行為，有意識地塑造其創(chuàng)新人格，培育主動創(chuàng)新意識，以達(dá)到提升研究生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
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Influences of Supportive Mentors’ Guidance Styles on Postgraduates’ Innovative Competence in Agricultural Universities: the Chain Intermediating Roles of Knowledge Sharing and Innovative Personalities
LI Huijie1, WU Ziming2, HUANG Jichao2, ZHANG Ling1
(1. School of Humanities and Public Administration, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China; 2. School of Agronomy Sciences, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)
Based on the structural equation model, a chain-type multiple mediation model was constructed based on 1 007 questionnaires collected from 25 agricultural colleges and universities in 22 provinces and cities. The internal mechanism of knowledge sharing and innovative personalities in the relationship between supportive mentors’ guidance styles and innovative competence of postgraduates in agricultural colleges was discussed. The results showed that knowledge sharing had an intermediating effect on the mentoring style of supportive tutors and on the innovative competence of postgraduates. Innovative personalities had intermediating effects on the mentoring style of supportive tutors and on the innovative competence of postgraduates. At the same time, knowledge sharing, innovative personality and the supportive mentors’ guidance styles makes the chain intermediation effects on postgraduates' innovative competence, which is showed as a kind of chain intermediary role path of “supportive mentor’s guide style - knowledge sharing - innovative personality - innovative competence”. With this role path, and under the condition of meeting certain academic support, tutors could help shape the postgraduates’ innovative personalities, through the knowledge sharing, and so, some suggestions were put forward to improve the innovative competence of postgraduates in agricultural colleges.
innovative competence of postgraduates in agricultural colleges; supportive mentor’s guidance style; knowledge sharing; innovative personality; chain intermediary
G643
A
2095-3704（2021）04-0488-09
李輝婕, 吳自明, 黃繼超, 等. 支持型導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響：知識分享和創(chuàng)新人格的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2021, 44(4): 488-496.
2021-07-09
2021-10-11
江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（JXYJG-2017-048，JXYJG-2019-67）、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會農(nóng)林學(xué)科研究生教育管理課題（2018-NLZX-YB12）和江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（18YB043）
李輝婕（1977—），女，副教授，博士，主要從事人力資源與社會保障及農(nóng)業(yè)災(zāi)害管理研究，lihuijie169@163.com。
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