徐鑫哲 寧亞瑜

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（124010）

十八大以來(lái)，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，習(xí)近平總書記明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為此，只有深入發(fā)掘和提煉各類課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，并融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，方能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效。

“建筑工程測(cè)量”課程是高職建筑工程技術(shù)類專業(yè)一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要服務(wù)于工程建設(shè)行業(yè)，具有綜合性強(qiáng)，涉及面廣和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于建筑工程測(cè)量工作非同一般，不僅要求專業(yè)性強(qiáng)，而且工作條件艱苦，大學(xué)生畢業(yè)從事工程測(cè)量相關(guān)工作時(shí)，如果不能具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的精神，就不可能做好這份工作。為此，在“建筑工程測(cè)量”課程中融入思政教育，十分必要且具有重要的實(shí)踐意義[1]。

1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

“工匠精神”是從業(yè)人員在工作過程中對(duì)于職業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)，在新時(shí)代背景下，工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀所弘揚(yáng)的愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德是相一致的，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)當(dāng)代高職生所應(yīng)具備的品質(zhì)的要求。因此，對(duì)于高職土建專業(yè)，將“工匠精神”融入專業(yè)人才培養(yǎng)是實(shí)施“課程思政”的有效路徑，通過課程思政融入日常教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中接受建筑工程專業(yè)的工作特點(diǎn)和從業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人[2]。

2《建筑工程測(cè)量》課程思政設(shè)計(jì)

2.1 課程思政設(shè)計(jì)思路

將思想政治教育貫穿教學(xué)全過程，將德智體美勞融入實(shí)踐課程教學(xué)，設(shè)置課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程與對(duì)接崗位——測(cè)量員的工作過程相一致，根據(jù)工程實(shí)際施工過程劃分訓(xùn)練任務(wù)，以實(shí)際案例設(shè)計(jì)仿真教學(xué)情境，制定合理的教學(xué)任務(wù)，在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式中，學(xué)生通過完成工作任務(wù)可以獲得全面感性的實(shí)踐技能和理論知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)容與工作情境直接聯(lián)系，在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)氛圍。

以工匠精神為主線，讓學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)不僅獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還需要形成良好的行為習(xí)慣，擁有一顆愛祖國(guó)、愛黨、愛社會(huì)的真心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，最大可能的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，既重視實(shí)踐操作，也不忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過教師親自示范，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，同時(shí)，在實(shí)操過程中教師根據(jù)實(shí)際情況選取不同的測(cè)量環(huán)境，在潛移默化中讓學(xué)生理解并接受測(cè)量行業(yè)的工作環(huán)境和工作條件，從中體會(huì)行業(yè)的艱辛，認(rèn)識(shí)到測(cè)量工作的重要性，為今后進(jìn)入工作崗位做好心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，從心理上層面、知識(shí)層面、技能層面位為學(xué)生將來(lái)更好地進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

同時(shí)，在測(cè)量實(shí)操中教師以身作則，嚴(yán)格按照工程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)操作儀器，并且認(rèn)真校對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)，注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，通過精益求精態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的職業(yè)精神和精益求精的工匠精神。

2.2 課程思政元素

《建筑工程測(cè)量》的核心任務(wù)是為項(xiàng)目施工提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和點(diǎn)位信息。由此可見，該課程的德育內(nèi)涵主要包括愛國(guó)情懷、工匠精神以及良好的職業(yè)道德等。由此，梳理并提煉本課程的主要思政元素有以下八個(gè)方面。

1）以中國(guó)為傲的愛國(guó)情懷。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)測(cè)繪技術(shù)、地理信息資源建設(shè)已步入世界先進(jìn)行列，作為將來(lái)即將從事測(cè)量工作的大學(xué)生，應(yīng)該以國(guó)為傲，同時(shí)堅(jiān)定理想信念，踐行測(cè)量人的使命和擔(dān)當(dāng)。

2）愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)測(cè)量的職業(yè)素養(yǎng)。通過展示最新測(cè)量?jī)x器、測(cè)量技術(shù)，以及取得的測(cè)量成果，加深學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)定自己專業(yè)，做到愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)測(cè)量。

3）踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的實(shí)干精神。項(xiàng)目施工，測(cè)量先行。測(cè)量是工程的先導(dǎo)，沒有準(zhǔn)確的測(cè)量數(shù)據(jù)，施工便失去了可靠的位置參照。為此，測(cè)量人員無(wú)論多么艱苦、多么勞累，都必須一絲不茍地完成測(cè)量，確定好準(zhǔn)確的位置，做好標(biāo)記。所以說(shuō)，吃苦耐勞精神是從事測(cè)量工作的學(xué)生必須具備的。如果學(xué)生在校期間養(yǎng)成吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以后進(jìn)入工作崗位必定能夠很快達(dá)到崗位要求。

4）一絲不茍、精益求精的工匠精神。測(cè)量數(shù)據(jù)是施工的依據(jù)，因此，測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性直接影響建筑施工的質(zhì)量和安全，為此，測(cè)量人員在測(cè)量中一定具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

5）對(duì)錯(cuò)分明、不偽造數(shù)據(jù)的誠(chéng)信精神。工程測(cè)量的數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)又為實(shí)際施工提供指導(dǎo)，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠才能保障工作順利進(jìn)行。

6）團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解他人的合作精神。這是因?yàn)楣こ虦y(cè)量活動(dòng)一方面需要多人合作完成，另一方面也經(jīng)常與其他工種交叉重疊開展。團(tuán)結(jié)協(xié)作和理解他人是順利完成工程測(cè)量活動(dòng)的重要保障。

7）愛護(hù)儀器、操作規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。測(cè)量?jī)x器是測(cè)量工作的主要工具，在測(cè)量中，操作儀器的規(guī)范與否直接影響測(cè)量數(shù)據(jù)誤差的大小，所以，必須愛護(hù)儀器，規(guī)范操作儀器，這是測(cè)量工作者最基本的職業(yè)操守。

8）有安全意識(shí)，文明意識(shí)，不亂扔垃圾。工程測(cè)量有大量的外業(yè)作業(yè)，對(duì)于建筑工程專業(yè)，大多在施工現(xiàn)場(chǎng)，危險(xiǎn)性較大。為此，在教學(xué)過程中，通過室外實(shí)訓(xùn)操作教師強(qiáng)調(diào)安全意識(shí)，文明意識(shí)，讓學(xué)生真正牢記安全，文明測(cè)量[4-6]。

3 《建筑工程測(cè)量》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以“水準(zhǔn)測(cè)量原理及儀器”單元為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及考核過程。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

“水準(zhǔn)測(cè)量原理及儀器”是《建筑工程測(cè)量》課程中水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目中的中重要內(nèi)容。能夠全面體現(xiàn)學(xué)生基本計(jì)算水平、儀器操作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)高低。本著“學(xué)生為中心，做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)原則，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)工匠精神為主線，教學(xué)過程中運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)。

教學(xué)中引入珠峰復(fù)測(cè)相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)測(cè)繪成果的自豪感和愛國(guó)情懷；在測(cè)量原理的講解、教師操作的演示、學(xué)生實(shí)際的操作中注意提高學(xué)生的參與感，在任務(wù)實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的實(shí)干精神，一絲不茍、精益求精的工匠精神，愛護(hù)儀器、操作規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解他人的合作精神。同時(shí)課程中引入競(jìng)賽規(guī)則，采用“比拼”模式，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程分為課前探索、課中導(dǎo)學(xué)與課后拓展三個(gè)階段。

1）課前探索階段。課前教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送2020 年英雄大隊(duì)——國(guó)測(cè)一大隊(duì)珠峰復(fù)測(cè)事跡視頻，學(xué)生通過觀看視頻，總結(jié)測(cè)量人精神，同時(shí)對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量的環(huán)境和目的有一定了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)測(cè)繪成果的自豪感和愛國(guó)情懷。

2）課中導(dǎo)學(xué)階段。本階段含情境導(dǎo)入、確定任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師設(shè)定教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考，通過師生互動(dòng)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步分析確定本次課兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：理解水準(zhǔn)測(cè)量原理和水準(zhǔn)儀架設(shè)、調(diào)平及讀數(shù)。進(jìn)而對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析及實(shí)施。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解測(cè)量基本原理并通過小組討論總結(jié)高差、高程的計(jì)算式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而通過隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)原理的掌握程度，做到每個(gè)知識(shí)內(nèi)容及時(shí)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)，加深映像，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)計(jì)算中強(qiáng)調(diào)測(cè)繪人精益求精的精神。

完成原理部分的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二項(xiàng)任務(wù)，水準(zhǔn)儀架設(shè)、調(diào)平及讀數(shù)。教師展示測(cè)量?jī)x器，演示儀器架設(shè)、調(diào)平操作過程，并布置實(shí)訓(xùn)任務(wù):以各測(cè)量組為單位，每名成員輪換進(jìn)行一個(gè)測(cè)站的水準(zhǔn)測(cè)量，包括水準(zhǔn)儀的架設(shè)、整平、讀數(shù)、高差計(jì)算，在學(xué)生自由練習(xí)期間，教師為學(xué)生解答疑問或指導(dǎo)動(dòng)作要領(lǐng)[7]。

學(xué)生練習(xí)完成后，教師宣布進(jìn)行儀器操作大比拼，同時(shí)在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布工程測(cè)量技能比賽中水準(zhǔn)儀操作項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各組測(cè)量小組按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作比拼，根據(jù)測(cè)量精度及所用時(shí)間評(píng)選出水準(zhǔn)測(cè)量冠軍隊(duì)。采用“比拼”模式，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要求學(xué)生具有一絲不茍，精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解他人的合作精神。

最后，針對(duì)學(xué)生的儀器操作流程教師進(jìn)行總結(jié)，糾錯(cuò)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一絲不茍，精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解他人的合作精神。

3）課后拓展階段。為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)微信平臺(tái)，分享先進(jìn)測(cè)量技術(shù)及相關(guān)微課視頻，使學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，給學(xué)生劃定一塊場(chǎng)區(qū)，對(duì)水準(zhǔn)儀高差測(cè)量的容舉行技能比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，做到以賽促學(xué)，以賽促教[8]。

表1 單元考核項(xiàng)目

3.2 單元考核

采用多元化的考核方式，并將思政目標(biāo)貫穿始終，給予學(xué)生綜合性考核評(píng)價(jià)。課前、課中在學(xué)習(xí)通課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成任務(wù)、測(cè)試的評(píng)價(jià)，以及在實(shí)訓(xùn)中隊(duì)內(nèi)互評(píng)的得分，團(tuán)隊(duì)得分，都將按比例計(jì)入本單元成績(jī)，即:

個(gè)人成績(jī)個(gè)人成績(jī)= 團(tuán)隊(duì)成績(jī)50% + 課前預(yù)習(xí)7% + 到課情況3% + 課堂測(cè)試10% + 隊(duì)內(nèi)操作互評(píng)20% + 課后鞏固10%。

4 結(jié)論

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，課程思政融入日常教學(xué)，促使“學(xué)科教學(xué)”和“思政育人”深入融合，協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，在潛移默化中接受建筑工程專業(yè)的工作特點(diǎn)和從業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)。文章通過《建筑工程測(cè)量》課程思政建設(shè)實(shí)踐，以期為其他高職專業(yè)課程的課程思政教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。