朱學(xué)慧

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)需求的提高，新課改的提出和實(shí)施，讓核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的指導(dǎo)方法和教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，從而改變教學(xué)策略，落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體性，使學(xué)生可以在教學(xué)中變得積極主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用理解，以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言： 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲取到知識(shí)，并得到數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和個(gè)人能力的提高。小學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，要保證教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，通過引導(dǎo)教學(xué)，讓教與學(xué)反向進(jìn)行，從而使學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都較為基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)不能在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)[1]。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容上可以看出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和主觀意識(shí)做出引導(dǎo)，不是將核心素養(yǎng)的內(nèi)容講解、傳授給學(xué)生就可以完成的。目前新課改形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法決定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，而核心素養(yǎng)的內(nèi)容又決定了教學(xué)的形式，兩者之間是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就有了方向，通過以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來創(chuàng)新教學(xué)策略，就可以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，從而使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）多媒體呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象認(rèn)識(shí)

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)大多都是認(rèn)為是數(shù)字計(jì)算和概念套用，這樣的理解認(rèn)識(shí)下學(xué)生就不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和成績(jī)提升。數(shù)學(xué)本身具有抽象性，但是教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以固定的形式讓學(xué)生去了解，很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展[2]。在此情況下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也比較淺顯，遇到靈活的問題就不懂怎樣去解決。鑒于此，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象認(rèn)識(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，用多媒體來演示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和分析，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以得到抽象與現(xiàn)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生從中建立數(shù)學(xué)抽象。

例如，在《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》這一課的教學(xué)中，教師可以用多媒體演示各種數(shù)字相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，使學(xué)生可以觀察到數(shù)字的意義和現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)字的抽象認(rèn)識(shí)可以得到培養(yǎng)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)抽象的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力得到有效的提升。

（二）注重教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要逐步的培養(yǎng)，是需要在知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行逐步鍛煉的，這樣才能使學(xué)生在知識(shí)的自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成邏輯推理能力。在方法上教師需要注重教學(xué)的引導(dǎo)，考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的低下，以問題來引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)。例如，在《分米和毫米》的教學(xué)中，教師可以先提出分米與毫米的概念，然后讓學(xué)生去理解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，再提出分米和毫米的應(yīng)用范圍和兩個(gè)距離單位之間的換算，這樣學(xué)生就對(duì)分米和毫米有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，推理出了長(zhǎng)度單位之間的換算，將長(zhǎng)度單位的知識(shí)進(jìn)行了吸收，從中學(xué)生的邏輯推理得到了有效的提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化運(yùn)算步驟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)字之間的運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有知識(shí)的推理和計(jì)算的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)也較為重視。但是小學(xué)生容易馬虎，很多時(shí)候明明知道運(yùn)算的法則，但是在實(shí)際的運(yùn)算中卻不能進(jìn)行正確的應(yīng)用[3]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化運(yùn)算步驟，讓學(xué)生在運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)中將運(yùn)算的步驟進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就可以在練習(xí)中對(duì)自身的運(yùn)算思維進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，從而就可以形成良好的運(yùn)算習(xí)慣，運(yùn)算能力也就得到了養(yǎng)成。同時(shí)在讓學(xué)生細(xì)化運(yùn)算步驟的過程中，學(xué)生對(duì)于運(yùn)算的法則和過程進(jìn)行了反思，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)先后的運(yùn)算順序，保證了運(yùn)算的正確性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)可以得到顯著的提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)物演示，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于平面和立體圖形的教學(xué)，教師需要加強(qiáng)實(shí)物演示，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，使學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建圖形。在以往的教學(xué)中，教師都是以板書來進(jìn)行關(guān)于幾何方面的知識(shí)，比如面積、多邊形面積計(jì)算等知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的理解都是以公式在套用，沒有形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和想象能力，當(dāng)學(xué)生升入初中之后，面對(duì)復(fù)雜的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)，理解不了，學(xué)習(xí)非常困難，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在用板書的教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)物的演示，讓學(xué)生可以在知識(shí)的學(xué)習(xí)中有想象的空間，學(xué)生的直觀想象能力就得到了有效的培養(yǎng)。

（五）多樣化解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

對(duì)于小學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)需要在習(xí)題練習(xí)中進(jìn)行，最有效的方法就是多樣化解題教學(xué)，讓學(xué)生多去想一想、從不同的方法去解決同一問題，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，數(shù)據(jù)分析的能力也得到了鍛煉。例如，在《分?jǐn)?shù)乘法》的練習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生對(duì)設(shè)置不同的“1”來應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法的問題去解決應(yīng)用題。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生可以參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能在知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累當(dāng)中得到養(yǎng)成。培養(yǎng)的策略需要從核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，將對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)可以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋耀榮.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（05）：40.

[3]王玉萍，張鋒年.試析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（17）：61.