孟 敏

(淮北師范大學 體育學院,安徽 淮北 235000)

健美操運動融體操、舞蹈和音樂為一體，深受廣大高校學生喜愛，是高校社會體育專業(yè)開展體育訓練的重要組成部分[1].因為健美操屬于嚴格意義上的新興內(nèi)容，所以無論是教學策略，還是教學評價體系，均稱不上完善，尤其是當前已有的課程評價標準，依然沿襲了傳統(tǒng)評價體系的套路，將考試和評價等同起來，只關注學生學習的終結成果，未能做到中期較好的激勵、診斷與監(jiān)控.有學者提出，應當把研究重點放在尊重傳統(tǒng)與突破傳統(tǒng)的辯證思考上，使單一考試擁有躍升至多元評價的可能性[2].實踐證明，這一觀點的確存在可取之處，以此為出發(fā)點進行相關探索，既是考試改革核心所在，又是教育改革關鍵問題，從中衍生出的各類教育評價策略，將為實際教學帶來新活力、新理念，使教學過程以及最終呈現(xiàn)出的教學效果具有同步優(yōu)化的可能性，更好地體現(xiàn)和尊重教育教學客觀規(guī)律.

1 多元智能理論的界定及其在高校健美操教學評價中的作用

1.1 概念界定

多元智能理論產(chǎn)生和發(fā)展是對以智商標志一切觀念的顛覆.美國教育學專家加德納提出：智商只是人類多元智能領域中的一個組成部分而非全部，智商的高低不能決定個體其他智能[3].人類智能是多元化的，包括語言智能、數(shù)字智能、邏輯智能、運動智能、空間智能、音樂智能，以及更廣泛層面的自我認知智能、人際關系智能等.在實際應用過程中，多元智能類別內(nèi)所包含的各項內(nèi)容能以不同維度進行展現(xiàn)，而非以一個整體表現(xiàn)形式全面代表，對于每項智能而言均具有同等重要的價值，因此，教育者應做出認真分析，關注全部智能類別.由于學習者個體擁有程度不同的智能結構體，在組合方式和深淺程度上差異顯著，因此，可關注多元智能理論個體實踐性的特點.

1.2 評價參與作用

受多元智能理論基本原理影響，當其融入高校健美操教學評價體系時，它的參與作用是深入而廣泛的.高校健美操教學中多元智能理論的應用，應從多元智能需求角度對教學與評價進行有效調(diào)節(jié)，在此期間高度認可學生的個體差異，使其在智能方面的獨特性受到重視與尊重.對于傳統(tǒng)健美操運動教學評價而言，他人評價特別是教師評價是主流方式，但往往因教師不能深入反思教學方式、教學成效等問題，導致評價不客觀、不真實，這將突顯學生評價等方式缺失，最終不能起到良好的課堂激勵效果.從這個角度上分析多元智能理論在健美操的評價作用，可發(fā)現(xiàn)如下兩個要點：一是以生為本的評價導向被確認.傳統(tǒng)健美操教學在技能掌握程度方面較有優(yōu)勢，卻在學生情感投入、互助協(xié)作能力等方面分析不足，從多元智能理論出發(fā)的健美操教學評價彌補了這方面的功能，它視學生評價為重要方式，強調(diào)了對學生認知能力、創(chuàng)造能力的要求，在評價體系內(nèi)側重學生自身特點的衡量，尤其是分析了學生智能多元性的不同情況，從而可以做出較公正客觀的評價.二是多元化評價方式將會被顯現(xiàn).教學評價模式中教師中心化是長期以來存在的現(xiàn)實情況，學生個體缺少參與評價的權利與機會，這顯然有局限性，而當多元智能理論引入后，教師評價與學生互評、班級內(nèi)部評價等多種方式相結合，學生個體所擁有的多元智能結構體可受到更普遍的關注.

2 多元智能理論下構建高校健美操教學評價體系原則

同其他文化理論課相比較，健美操課程具有技術能力學習的性質(zhì)，要求參與者集中表現(xiàn)出對身體的理性認知，簡單地講便是進行科學的身體活動練習，而這恰恰可以表現(xiàn)出不同于平時的邏輯認知.除此以外，健美操課程還具有一定的自然性特征，也就是高度尊重參與者個體發(fā)展的自然規(guī)律特征，這一特征同技術能力性質(zhì)相結合，使之在提升學生非智力因素方面的作用無可取代.據(jù)此，又可衍生出另兩個特征，即主動性與人文性.參與健美操者要主動投入運動之中，接受教學指導與評價，享受由此帶來的社會交往和組織方面的樂趣.在教學評價中，以這些特征為出發(fā)點的教學評價體系優(yōu)化工作，要注意幾項基本原則的把握，即構建健美操教學評價體系的目標是使學生得以全面、細致而準確地接受評價，在此期間保證運動多項特征被學生注意與接受.

2.1 評價的整體性

首先，在篩選與確認健美操教學評價指標中，應當注意教學評價指標是否可以全面覆蓋學生發(fā)展的多方面問題，各項評價指標要重新設計使之符合科學規(guī)律，從而構建全面有效的評價體系.實際上，多元智能理論的介入，是學生全面性發(fā)展理論所得出的結論，在此期間，可多關注學生多項智能開發(fā)，做到教學和評價有機聯(lián)系，利用有效的評價機制激勵學生.

2.2 評價的主動性

按照多元智能教學的理念，教學過程實際上是建構性與場景性相互結合的過程，因此，主動性原則能用兩方面來表述：其一是加德納在對多元智能理論進行解釋時所說的，學校與教師需要充分尊重學習者的想法和興趣，致力于學生創(chuàng)造性的激勵，且相信與認可學生的學習能力，采取符合學生個體差異的差別式教學策略；其二是學校與課堂應當成為學生實踐的舞臺，使學生的主觀能動性被充分發(fā)揮，各項技能的學習與取得自然實現(xiàn)，在此期間對應的評價亦應以此為標準.

2.3 評價的實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準，若想構建客觀、健康、合理的健美操教學評價體系，還要關注當前高校體育教學實際情況，始終保證健美操教學評價指標的客觀性與全面性，使之能夠落實于具體的操作細節(jié)中.如在指標確認時，應當保證評價指標的精簡與突顯，防止煩瑣、復雜指標的過度應用，以及避免各項評價指標比例失調(diào)的問題，要以對基礎內(nèi)容的全面關注為依托，合理突出所應表達的核心要點.

3 多元智能理論下高校健美操教學評價體系的構建

3.1 多元智能化評價主體

在開展健美操教學期間，評價可從前期、中期、后期不同角度介入，評價主體應當是多元的，如此方可確保評價體系完善與評價效果理想[4].對于多元智能理論本身而言，應注意評價參與者的豐富性，并在多個學科的實踐中體現(xiàn)出自評、互評和師評等多元評價機制的優(yōu)勢.為此，高校健美操教學的教育主體首先需要引導學生關注自我評價在自身學習能力發(fā)展期間的突出價值，掌握自我評價的技巧，并在具體學習期間主動、有效地加以應用，以便既能持續(xù)提升學習自主性，又能及時發(fā)現(xiàn)自己在理論學習和動作訓練期間的優(yōu)點及不足，為其他同學反思提供借鑒.其次，教師可組織學生相互評價，由教師帶頭建立開放程度更高、環(huán)境更為寬松的評價氛圍，鼓勵學生參與評價，達到評價主體多元化的理想效果.各評價主體間屬于平等協(xié)作關系，學生可以在同伴訓練和考試期間，進行動作力度、準確性和表現(xiàn)力等多個方面的評判，讓每一名學生均有機會看到他人優(yōu)勢，反思自我不足，加速學習與進步，其效果遠勝于教師單一評價方式，最終實現(xiàn)評價主體多元和評價中心順利遷移的效果，彰顯多元智能理論的優(yōu)勢及應用價值.

3.2 多元智能化評價內(nèi)容

健美操教學內(nèi)容豐富，大致可以歸納為5個方面：基本動作、基本技術、成套動作、綜合能力、身體素質(zhì).針對這些內(nèi)容，健美操教學評價包括理論知識測試和實踐測試兩部分，前者側重于對學生健美操理論知識掌握程度的筆試與口試，視學生的回答準確程度為評價標準；后者側重于考察學生的健美操動作、技術等方面，其中涉及健美操的編排、具體動作的創(chuàng)編等.這兩個部分成績評定均以教師為主，難免會帶有主觀性.另外，常規(guī)的評價內(nèi)容缺少對學生身體素質(zhì)、綜合能力等方面的考察，評價不夠全面.所以，從多元智能理論的角度出發(fā)，構建了完善程度更高的教學內(nèi)容評價指標體系，詳見表1.

表1 多元智能理論下高校社會體育專業(yè)健美操教學內(nèi)容評價體系

3.3 多元智能化評價策略

傳統(tǒng)的評價傾向于終結性分析，以對學生健美操掌握情況進行檢驗為主要策略，缺少對學習過程的有效監(jiān)控與反饋，同時對學生興趣、態(tài)度、情感、自主學習、學習策略、人際交往等方面的綜合素質(zhì)難以做到及時評估，無法滿足學習者發(fā)展促進需求，從而出現(xiàn)和課程改革要求相違背、相脫節(jié)等問題.在此情況下，應當注意評價策略的科學性問題，才能讓評價真正服務于學生成長的各項要求、各個環(huán)節(jié).在加德納的倡導下，不同評價方法予以綜合運用成為教師的一種選擇方式.在實際操作中，教師可從不同角度進行觀察，以便分析學生的優(yōu)點和不足，通過選擇合理的評價方法，讓形成評價和終結評價聯(lián)系起來、定性評價和定量評價統(tǒng)一起來，同時注意關注正式評價與非正式評價.由此可見，終結性評價為比較成熟的方案，它能夠表現(xiàn)出教學效果和辦學質(zhì)量，常規(guī)的期末考試和等級考試等定量評價相結合的做法比較常用，而形成性評價對教學而言，雖然有所應用，但范圍與深度都有待提高.在實際操作時，應注意健美操評價的組成部分及學生成長推動因素，利用描述評價、等級評定及評分等方法的綜合使用來處理，實現(xiàn)對學生課堂表現(xiàn)的考察、對學習努力程度的分析等目標.同時，通過設計基于發(fā)展目標的成長檔案，將學生的健美操運動計劃執(zhí)行情況、學習情況以及方法和策略的調(diào)整等納入其中，從而發(fā)現(xiàn)一段時期內(nèi)學生的成長軌跡及進步狀況，分析不同學生的強項與弱項，這將有效克服傳統(tǒng)評價策略的“定點式”“快照式”弊端，讓學生隨時感受到成功之愉悅感，有效培養(yǎng)其終身體育運動的習慣.

4 多元智能評價體系下的教學訓練優(yōu)化對策

4.1 關注選修課形式

用好選修課形式，既可以擴大健美操在大學生群體中的普及率，又能夠?qū)Χ嘣悄芾碚撓赂咝＝∶啦俳虒W評價體系進行主動適應，使健美操教學和訓練的自由程度更高、適應范圍更廣.在選修課形式之下，加深與推進教學訓練適應評價的一體化模式，就最終的訓練成效而言，最為關鍵的是學生參與程度的拓展.若想滿足這一點，各高校應當努力推進選修課形式，把健美操課程作為體育選修課程基本項目之一，如果學生有志于健美操運動可以隨時自主選修.這種方式可以使更多學生體驗到健美操所帶來的樂趣，而與之相關的評價體系也將變得更全面、更具有效性.

4.2 增加硬件支持

高校應當加大資金投入，促進健美操一體化教學理念成為現(xiàn)實，保障教學過程評價體系的順利實施.比如，健美操所需要的服裝、場地、器材等設施，都要有足夠的資金支持，否則無法確保健美操訓練的有效性，導致評價體系與訓練內(nèi)容的一一對應難以實現(xiàn).所以，一定要對高校健美操一體化教學實施質(zhì)量給予高度關注，從增加資金投入的角度著手，購置同健美操訓練相關的各項訓練設施.高校要通過增加硬件支持的做法，以社會化為依托，廣泛拓展渠道，有效解決健美操隊伍訓練和比賽的各種問題，滿足最基本物質(zhì)要求.與此同時，高校還可以基于行政撥款的幫助，加上自籌健美操訓練和比賽資金的做法，讓對應評價體系的教學訓練常態(tài)化進行.

4.3 合理安排時間

合理安排健美操訓練時間，使常規(guī)訓練、比賽活動共同置于健美操教學訓練一體化模式之內(nèi)，保證各項活動的時間安排合理，讓評價體系中所體現(xiàn)的各項內(nèi)容為學生所接受.這一要點的實現(xiàn)既可以提高學生參與熱情，又可以讓學生主動配合.學生通過學校合理設置的健美操課程，在學習和訓練之中充分了解健美操訓練所具有的現(xiàn)實意義以及各項訓練細節(jié)，避免了參與者原本存在的對健美操難點應對不足、不能合理安排健美操及其他學習時間導致二者相沖突等問題.在此基礎上，針對學校健美操教學、訓練和比賽所做的過程及效果評價也將更具針對性.

4.4 突出基本功訓練

在健美操多元智能化評價內(nèi)容中，可涉及基本動作、基本技術、成套動作等幾個方面，這些方面教學效果的達成均應當以基本功訓練為突破口，教師要注意耐力、力量、柔韌性等方面的指導.

(1)利用合理化耐力訓練，保證學生順利地完成各項動作、技術，并在很大程度上發(fā)展其健美操動作穩(wěn)定性，教師可基于健美操教學內(nèi)容，目標明確地開展耐力方面的訓練.

(2)健美操的體能訓練內(nèi)容與評價體系相輔相成.力量訓練始終是毫無疑問的基礎性內(nèi)容，其原因在于健美操中很多動作內(nèi)容均應展現(xiàn)出力量感，若力量不足則無法應對動作多變的要求，所以要以評價體系內(nèi)容為參照，創(chuàng)建更為穩(wěn)定的、有利于力量訓練的環(huán)境，使學生的深層肌肉群得到有效刺激.

(3)要注意柔韌性方面的訓練，以使健美操成套動作完成得更加順暢.訓練時，可綜合考慮學生健美操發(fā)展特征，結合其動作完成情況制定個性化與針對性的柔韌性訓練，包括靜力拉伸、彈性拉伸、器械拉伸等，保證各項訓練能夠從學生身體素質(zhì)實際情況出發(fā)，防止因為訓練方式失當而引發(fā)肌肉或組織損傷.

4.5 關注表現(xiàn)力訓練

多元智能理論下高校健美操教學內(nèi)容評價體系中，成套動作、綜合能力等指標的實現(xiàn)，需要表現(xiàn)力訓練的支持.目前，很多學生在進行健美操運動時通常會發(fā)生動作僵硬等問題，或者由于肢體協(xié)調(diào)度不夠而面部表情未能相應調(diào)整，使得在健美操表演時不能產(chǎn)生該項運動獨有的美感.為此，教師在給學生提供體能訓練指導時，應突出表現(xiàn)力的展示，以激發(fā)學生練習的積極性和主動性.例如，選擇適當時機結合音樂給出對應的動作及表情提示，還可以利用專門的時間，借助情感溝通、動作指導等策略，讓學生掌握健美操表現(xiàn)力提升的訣竅.

5 結論與建議

健美操運動教學改革并非一蹴而就，依然有相當長一段路要走，原有的社會體育專業(yè)教學評價體系仍停留于教師單向評價機制上，在評價內(nèi)容和評價方法上不全面，應當進行及時優(yōu)化.通過融入多元智能理論，健美操教學評價體系有了健全與完善的可能性，此亦為教師提供了創(chuàng)新思路.教師要以學生為主體，注重學生優(yōu)勢智能同其他智能的共同發(fā)展，用全面、客觀、公正的評價激勵學生進行健美操的各項學習與訓練.