摘要：勞動教育有助于學(xué)生形成正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)。在高職鉗工實訓(xùn)課中融入勞動教育既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、提升素養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生有獲得感，進而尊重勞動、崇尚勞動，樹立正確的勞動觀念。

關(guān)鍵詞：勞動教育;鉗工實訓(xùn);獲得感

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其中規(guī)定：職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時。習(xí)近平總書記強調(diào)要弘揚勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動。這些都將勞動教育上升到了新的高度，也對高職教育中開展勞動教育提出了新的要求。

鉗工實訓(xùn)是高職教育的基礎(chǔ)實訓(xùn)課程，首先需要融入勞動教育內(nèi)容以貫徹和落實國家教育方針和政策，其次在鉗工實訓(xùn)中滲透勞動教育元素可以讓以知識、技能的掌握為主的鉗工實訓(xùn)課拓展和升華成為勞動育人課程，通過融入了勞動教育元素的鉗工實訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高學(xué)生分析實際問題、自己動手解決實際問題的能力，更加適應(yīng)未來職業(yè)、崗位的需求。

1.鉗工實訓(xùn)課中滲透勞動教育的意義

1.1樹立學(xué)生正確的勞動觀念。現(xiàn)在的在校大學(xué)生主要出生在2000年以后，大多是獨生子女家庭，無論是家務(wù)勞動還是社會勞動參加的機會都較少，再加上家庭和社會上對勞動觀念的一些不正確的認知，造成社會對勞動對職業(yè)教育存在誤解和偏見。高職教育的實訓(xùn)課程尤其需要通過開展勞動教育來樹立學(xué)生正確的勞動觀念。

1.2培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，“人口紅利”逐漸消失，企業(yè)對于高素質(zhì)技能型人才的需求是逐漸增大，高職教育正是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，鉗工實訓(xùn)課也正是以提高學(xué)生的知識水平、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)為主要目標。

1.3讓學(xué)生在參加實訓(xùn)之后有獲得感，拓展鉗工實訓(xùn)課的育人功能。高職教育是以技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主的教育，不能“只教不勞”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為離開了勞動就沒有真正的教育;也不能“只勞不教”，達不到育人的效果，甚至把勞動教育作為一種懲罰，容易造成學(xué)生的逆反心理，對勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的形成都非常不利。所以在高職鉗工實訓(xùn)中融入勞動教育元素既要勞動，又要讓學(xué)生有獲得感。

2.勞動教育在鉗工實訓(xùn)課的滲透策略

2.1勞動教育思政課程

在日常的教學(xué)過程中，從思政案例庫中選取有代表性的案例，如大國工匠鉗工鞏鵬的案例，既結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容講解技能大師的獨門絕技“鞏氏研磨”、“毛發(fā)鉆孔”，也解讀大師在平凡的崗位上甘于奉獻、堅守初心的人生信條。通過思政內(nèi)容的講授在鉗工實訓(xùn)過程中踐行“三全育人”，達到以勞樹德的目的。

2.2營造崇尚勞動氛圍

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，營造一個良好的熱愛勞動、崇尚勞動的氛圍至關(guān)重要。通過對實訓(xùn)場地進行文化內(nèi)涵建設(shè)，如實訓(xùn)場地大國工匠的展示牌、滾動播放鉗工操作的顯示屏、可以在現(xiàn)場觸摸屏操作的仿真軟件、教室內(nèi)的操作規(guī)程等，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中時刻接受勞動教育的熏陶。

2.3實訓(xùn)教學(xué)企業(yè)化管理

學(xué)生技能和素養(yǎng)的形成是高職教育的主要目標之一，在實訓(xùn)教學(xué)中有必要將企業(yè)勞動紀律和安全規(guī)章制度融入到實訓(xùn)課程的教學(xué)管理中來。學(xué)生在來到實訓(xùn)工廠進行實訓(xùn)前，參考企業(yè)車間“兩穿一戴”的要求統(tǒng)一進行著裝（軍訓(xùn)服），增強職業(yè)的認同感，實訓(xùn)過程中一人一個鉗工工作臺位，鉗工臺上有相應(yīng)的標識讓操作者能分清工具量具的放置位置，進行定置管理;實訓(xùn)現(xiàn)場采用看板管理，記錄學(xué)生的班級、分組、紀律、安全、任務(wù)等信息。

2.4實訓(xùn)過程中的勞動教育環(huán)節(jié)設(shè)置

實訓(xùn)過程中，將實訓(xùn)場地的打掃、實訓(xùn)耗材的分發(fā)、實訓(xùn)工具量具的歸類、實訓(xùn)設(shè)備的維護保養(yǎng)進行開發(fā)和利用作為勞動教育的內(nèi)容，以實訓(xùn)設(shè)備的維護保養(yǎng)為例，要讓學(xué)生了解鉆床保養(yǎng)的意義、保養(yǎng)的關(guān)鍵機構(gòu)、零件等，讓學(xué)生在完成了任務(wù)的同時也學(xué)到了相關(guān)知識;以實訓(xùn)工具量具的歸類為例，可以開發(fā)目視化、定置化、標準化管理的工具量具臺，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中、實訓(xùn)收尾時的工量具取用、放置更加規(guī)范。

2.5課后競賽培優(yōu)與興趣小組

除了日常教學(xué)外，也可以建立技能大師工作室，利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生參加機械相關(guān)的創(chuàng)新競賽，對學(xué)生進行培優(yōu)工作，定期講授普通機床設(shè)備和數(shù)控加工設(shè)備操作、solidworks三維機械制圖、機械制造、Triz理論等相關(guān)課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓實習(xí)工廠除了產(chǎn)品和零件制作等生產(chǎn)實踐勞動以外，更能成為學(xué)生進行反思性勞動和創(chuàng)造性勞動的基地，達到以勞創(chuàng)新的效果。

3.結(jié)語

學(xué)生在參加完鉗工實訓(xùn)后反饋，既學(xué)到了鉗工知識、掌握了鉗工技能，而且自己生活更加規(guī)律，認識到了工人的偉大和勞動成果來之不易;參加了機械比賽的同學(xué)也感慨，通過比賽把機械結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造、調(diào)試等流程全部實踐了一遍，并且通過技術(shù)文檔的撰寫、繪圖軟件的使用讓自己收獲頗豐。

在圍繞鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中融入勞動教育仍然還有很多工作可以開展，如針對當(dāng)前的實訓(xùn)條件開展和參加工程訓(xùn)練的比賽，開設(shè)機械制造和設(shè)計相關(guān)的選修課程，針對學(xué)校非工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)短期的勞動教育實訓(xùn)課程，創(chuàng)立相關(guān)的機械創(chuàng)新的社團等。當(dāng)然勞動教育能夠正確開展和實施也需要建立學(xué)生勞動教育管理制度、具體措施和評價體系，需要學(xué)校、家長、社會、企業(yè)的共同努力來推進“三全育人”和培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。

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基金項目：中華職教社立項課題;來源：中華職教社課題;項目名稱：高職實訓(xùn)教學(xué)融入勞動教育研究;編號：HBZJ2021115。

作者簡介：胡海（1985.3-），男，漢族，武漢，工學(xué)碩士研究生，工程師，研究方向：機械設(shè)計與制造。