蔡季云

摘要：隨著教學(xué)的不斷改革，對高年級小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生語文知識(shí)還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。所以，本文根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑，希望對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對具有創(chuàng)新能力的人才的需求量也越來越高，所以在高年級的語文教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)高年級的學(xué)生正處在一個(gè)比較重要的過渡階段，對外界的事物有著較為濃厚的探索欲望，所以教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地去進(jìn)行思考，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效地提升，進(jìn)而為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

所謂創(chuàng)新思維指的就是在面對問題的時(shí)候不把自己的思維局限在一個(gè)方面，要從多個(gè)角度去進(jìn)行思考。創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的源泉，國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，要想讓學(xué)生成為一名實(shí)用型的人才，小學(xué)高年級的教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中就要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采取各種方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展都有非常重要的作用。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來應(yīng)用適合的教學(xué)方法和方式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，要多鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑的過程中提升自身的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使得語文教學(xué)的效果得到有效地提升。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

（一）營造創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

經(jīng)過科學(xué)研究表明良好的創(chuàng)新環(huán)境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境，并對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生去進(jìn)行思考，以此來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。而且通過營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，可以讓學(xué)生在歡快的氣氛中對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而使得小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效地提升。

比如在對《景陽岡》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以通過和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們都見過老虎嗎？”學(xué)生們回答：“在電視或是動(dòng)物園中見過”之后教師再問：“那么在你們的印象中老虎具有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生們都會(huì)積極地進(jìn)行回答。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地拉近師生之間距離，讓學(xué)生和教師的交流過程中，提升自身的創(chuàng)新思維。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在解決問題的過程中，提升創(chuàng)新思維能力。在以往的那種語文教學(xué)模式中，教師大都采用教授為主的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，所以教師在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

比如，小學(xué)高年級的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容提出自己的看法和見解，讓學(xué)生根據(jù)課文的題目來對課文的內(nèi)容去進(jìn)行猜想，在教學(xué)完成之后，再問學(xué)生通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，有哪些收獲。采用這種教師方式可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思考的習(xí)慣，使得學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而在解決問題的過程中，增強(qiáng)自身的思維與語言交際能力。

（三）重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成

受到以往那種教學(xué)觀念和模式的影響，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)不知不覺地把自己當(dāng)做課堂的主導(dǎo)者，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位比較的被動(dòng)，沒有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中過分的依賴教師，進(jìn)而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，致使學(xué)生很難形成符合自身特點(diǎn)的思維模式。針對這一情況，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對所使用的教學(xué)觀念和模式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生更好的參與都課堂教學(xué)中，在參與中形成創(chuàng)新思維。

比如，在對《竹節(jié)人》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師只是單純的問學(xué)生講解課文，就會(huì)使得課堂教學(xué)比較的枯燥，學(xué)生缺乏參與的積極性。所以教師在對這篇文章進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以把制作竹節(jié)人所用的材料帶到課堂上，讓學(xué)生親手制作一個(gè)竹節(jié)人，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性，讓小學(xué)生們在制作的過程中，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

結(jié)論

綜上所述，教師在學(xué)生創(chuàng)新思維形成的過程中起著非常重要的作用，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在課堂上要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使得學(xué)生成為一名創(chuàng)新型的人才。

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