李乙才

摘要：語文作為一門語言性學(xué)科，在學(xué)習(xí)中是非常重要的，可以說，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，但是，許多學(xué)生，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)語文的重要性，學(xué)生們認(rèn)為：學(xué)習(xí)語文，不過是認(rèn)識(shí)字、詞，學(xué)習(xí)一些最基本的知識(shí)，甚至，有些同學(xué)認(rèn)為，這些字詞都認(rèn)識(shí)，語文課聽不聽都不重要，還有些學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，只是喜歡讀一些有意思的小說，學(xué)生們認(rèn)為，這就是學(xué)習(xí)語文課，其實(shí)不然，語文，除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)其中的精髓，那就是思想，學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。在此，就高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出一些建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)改革的背景下，要想真的學(xué)好語文，并不是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，也不是套用他人思想，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力，要有自己的獨(dú)特見解，簡(jiǎn)單來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。語文思維能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生的共同努力，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，還可以加深學(xué)生的記憶，更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。同時(shí)也有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

一、個(gè)性差異為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與課前討論

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，她們有自己獨(dú)特的思維方式，也有自己不同的學(xué)習(xí)方法，不同的見解，作為老師，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生之間的差異，求同存異，保證教學(xué)活動(dòng)順利展開。在教學(xué)中不能一刀切，有針對(duì)性的，有層次性的展開教學(xué)。教師在教學(xué)中，還要特別關(guān)注學(xué)生的主體地位，所以，要尊重學(xué)生的想法，老師只需加以有效地引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。比如在《不求甚解》和《咬文嚼字》的教學(xué)中，教師應(yīng)該提前預(yù)留課前需要討論的問題的任務(wù)，讓學(xué)生做到獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該不求甚解，還是咬文嚼字，讓學(xué)生都充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。首先讓學(xué)生自己默讀課文，并查閱這兩個(gè)詞的意思，談一下自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過學(xué)生發(fā)表自己的意見，每個(gè)小組都有了較為完整的答案，在小組合作下，每個(gè)學(xué)生都能取出補(bǔ)短，既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，也很好地學(xué)習(xí)了他人的優(yōu)點(diǎn)，使思想的融合度更高，也更加明確了學(xué)習(xí)方法，隨后，教師針對(duì)討論內(nèi)容再加以明確，并給出更加完整的答案。最后教師做出總結(jié)：學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于文章內(nèi)容，要咬文嚼字，尤其對(duì)文言文的字詞，要仔細(xì)研究，但是，除此之外，更要把握其精神。給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，如此一來，學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生課文理解的情況也更加明確。

二、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，深化學(xué)生思維見解

通過情境教學(xué)，讓學(xué)生感同身受，從而，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行小說學(xué)習(xí)中，教師可以分角色有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)作者感情，加深學(xué)生對(duì)文章人物的分析，教師再加以引導(dǎo)，從而分析人物形象，再或者，小說學(xué)習(xí)中，結(jié)尾一般充滿懸念，教師可以借此加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生展開想象，說出自己的看法，比如，在《項(xiàng)鏈》一文的學(xué)習(xí)中，作者只說出了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也沒有了下文，后面主人公知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，?huì)怎么做呢，作者沒有說明，教師可以借此來引導(dǎo)學(xué)生思考，假如你是這個(gè)主人公，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行思考，學(xué)生的興趣會(huì)非常地高漲，給出了各式各樣的答案，看到這些答案，老師非常欣慰，最后老師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生一起為這篇小說寫了若干個(gè)結(jié)尾。這樣，學(xué)生不但發(fā)散學(xué)生思維，提高了學(xué)生語文思維能力，也更能加深學(xué)生理解。

三、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為語文思維培養(yǎng)鞏固基礎(chǔ)

要想有一定語文思維，就需要學(xué)生多積累，具備足夠的語文知識(shí)，語文，是一個(gè)積累的過程，可以讓學(xué)生積累一些詞語、名人名言、名人事跡，平常多寫作，提高自己的寫作能力，只有具備一定的語文知識(shí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，才能更加全面地理解文章內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，語言來源于生活，而又高于生活，也可以用實(shí)踐來豐富語文功底，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的綜合發(fā)展?？傊?，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，需要學(xué)生用心觀察，在日積月累中提高語文學(xué)習(xí)能力，為語文思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生思維拓展

所謂合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)之間可以互相幫助，互相交流、互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，營(yíng)造一種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍。高中生年齡小，思維教發(fā)散，同學(xué)之間應(yīng)該多交流，有利于學(xué)生思維的拓展，合作學(xué)習(xí)重在交流，討論，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，人多力量大，從而能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。比如在《像山那樣思考》中，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，然后，布置一些問題，小組討論，促進(jìn)語文思維能力的提升。比如，探討文章中作者對(duì)狼的態(tài)度，發(fā)生了怎么樣的變化，狼死了，是不是就是鹿的天下等問題，讓學(xué)生討論來解決這個(gè)問題，這樣，學(xué)生可以通讀全文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，更能產(chǎn)生作者對(duì)生態(tài)的理解，教師加以引導(dǎo)，并不是狼死了，鹿就會(huì)多，鹿吃植物，鹿多了，植物就會(huì)滅亡，就會(huì)出現(xiàn)沙漠化，再者，鹿也會(huì)因?yàn)閿?shù)量過多餓死，大自然中各種動(dòng)物都有一定的規(guī)律，我們?nèi)祟惒荒茈S便干預(yù)，不然便會(huì)破壞生態(tài)的平衡。這種學(xué)習(xí)方法，思維方式能促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：總之，在高中時(shí)期，學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及做人都是非常重要的，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。在此，針對(duì)這個(gè)問題，進(jìn)行探討，希望通過這幾點(diǎn)建議，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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