鄒佳穎

摘要：小學(xué)是義務(wù)教育的階段之一，這一階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生的心理、人文核心素養(yǎng)等均得以提升。過(guò)去小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法更多為“3P教學(xué)法”，指的是演示（Presentation）—操練（Prac-tice）—成果（Product），但這一方法在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越跟不上新課程改革的任務(wù)要求，所以我們需要將小學(xué)英語(yǔ)課堂在當(dāng)前基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善。結(jié)合新課改的要求，以及小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)模式有了一定程度的創(chuàng)新，任務(wù)型教學(xué)法逐漸得以普及，受到教育工作者和學(xué)生的推崇。任務(wù)型教學(xué)實(shí)則是教師在教學(xué)期間以“讀、寫”等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸和訓(xùn)練，以此讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí)，能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生有效活躍思維，學(xué)生在特定任務(wù)下，其想象力和思維能力會(huì)有所提升，心智活動(dòng)更加流程，可以將自己的想法通過(guò)一定的方式表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在特定任務(wù)的限定下，便能對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而提升個(gè)人的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)任務(wù)型教學(xué)手段，在不同任務(wù)的刺激下，能夠在不同場(chǎng)合應(yīng)用相應(yīng)的語(yǔ)言交際方法。由此，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)積極性都能在原有基礎(chǔ)上得到顯著提升，這也有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏任務(wù)教學(xué)理論，課程設(shè)計(jì)不合理

很多教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解不到位，認(rèn)為就是在基礎(chǔ)課程內(nèi)容講解結(jié)束后，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)其語(yǔ)言技能和知識(shí)進(jìn)行加深鞏固，所以英語(yǔ)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，會(huì)將重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)方面，比如：設(shè)置什么任務(wù)？這一任務(wù)學(xué)生是否感興趣？詞匯教學(xué)可以與什么類型的任務(wù)相結(jié)合？怎樣提升參與任務(wù)的積極性？……這就顯示出小學(xué)英語(yǔ)教師不能真正深刻了解任務(wù)型教學(xué)，并將任務(wù)教學(xué)與課堂練習(xí)直接劃等號(hào)，不能有效發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的作用和價(jià)值。

（二）實(shí)施難度教大

任務(wù)型教學(xué)其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的時(shí)候，會(huì)面臨很多現(xiàn)實(shí)性困難。即便教師十分了解任務(wù)型教學(xué)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到學(xué)生英語(yǔ)水平分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，除此之外，還有以下幾點(diǎn)問(wèn)題直接造成任務(wù)型教教學(xué)實(shí)施難度大：其一，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多。雖然教育部對(duì)小學(xué)班容量有明確人數(shù)規(guī)定，但是在很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，或教育水平不高等地區(qū)，依舊存在班容量過(guò)大的情況，這便阻礙了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施;其二，小學(xué)生年紀(jì)小，自控力差，教師組織集體活動(dòng)會(huì)有一定困難;其三，目前來(lái)講，小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是為了升學(xué)和考試，但是在實(shí)際生活中很少會(huì)用到英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺也是任務(wù)型教學(xué)實(shí)施困難的因素之一。

二、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲

為保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)積極性的生成，促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)步和發(fā)展，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以任務(wù)學(xué)習(xí)模式為框架，科學(xué)地將游戲融入到任務(wù)型教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。小學(xué)生年紀(jì)小，不能真正理解學(xué)習(xí)的重要性，若是不能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗或厭煩。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為保證任務(wù)型教學(xué)的順利實(shí)施，更要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)放在首位，由此需要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，并使之與任務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊密結(jié)合。在教學(xué)最后，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，為其給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠受到精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)與肯定，更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）任務(wù)與生活相聯(lián)系

任務(wù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，可在學(xué)生的日常生活中取材，讓學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中有話可講，有據(jù)可依。舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)“Unit8 Chinese New Year”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因位于中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)有關(guān)，所以學(xué)生基本都比較了解和熟悉，對(duì)此也會(huì)有很多話要講。在正式開始課程之前，教師可先讓學(xué)生通過(guò)各類途徑掌握春節(jié)相關(guān)事件和習(xí)俗的英語(yǔ)表達(dá)，課程學(xué)生便可將自己收集的內(nèi)容與其他同學(xué)分享。在分享過(guò)程中，很多學(xué)生在講述自己家鄉(xiāng)有趣習(xí)俗時(shí)，引得班內(nèi)學(xué)生哈哈大笑。這種教學(xué)方式便是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了前所未有的興趣，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更愿意也更容易掌握陌生的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能，幫助其將知識(shí)內(nèi)化，應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（三）尊重學(xué)生主體性和差異性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者均是教師，而教師與學(xué)生一樣，都是學(xué)習(xí)的參與者，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體性地位，教師是從屬地位。學(xué)生需要將學(xué)習(xí)任務(wù)和方法傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，教師要做到及時(shí)輔導(dǎo)和點(diǎn)播，讓學(xué)生既可以掌握獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以產(chǎn)生決絕問(wèn)題的興趣，不僅如此，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐事件，讓學(xué)生能夠在自己努力下順利解決問(wèn)題。

我們一直都說(shuō)以學(xué)生為本開展教育活動(dòng)，教育活動(dòng)應(yīng)將研究學(xué)生放在首要位置。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評(píng)判任務(wù)難度，因?yàn)椴⒉皇撬薪逃绞胶腿蝿?wù)都適合小學(xué)，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生綜合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，這樣處于不同層次的學(xué)生便能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的辦法，逐漸促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和熱情的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)的中心點(diǎn)是學(xué)生和任務(wù)，同時(shí)將學(xué)生興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，讓語(yǔ)言教育對(duì)人的交際能力的促進(jìn)作用得以充分激發(fā)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)有效的任務(wù)型教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念、方法策略等有了很大變化，同時(shí)學(xué)生能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)和精力，使之掌握更多豐富的知識(shí)。

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