劉苗苗

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生本教育強調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，孩子們會的就可以不必教了?！弊噪p減政策出臺以來，我校也一直在探索雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何做到“減負(fù)增效”，提高課堂效率成為我們數(shù)學(xué)教研組的研究重點，為提高課堂的有效性，打造高效、有趣、生動的課堂，我們教研組提出了“知識即生活? 生成又生長”的課堂教學(xué)理念，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生體會到知識的實用性又讓學(xué)生的記憶更加深刻，使知識更加生活化，也讓接受知識的過程更加生動、有趣。我們采取線下線上的方式，要求同學(xué)們簡單的知識線上完成，復(fù)雜的知識線下完成，讓課堂的有效性更加充實，課堂上學(xué)生成為真正的主角，教師在課堂上只需要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，給學(xué)生以充分的信任，才會收獲更多的驚喜。

下面結(jié)合我在教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)（用“四舍五入法”試商）》這一課時出現(xiàn)的問題談自己的一點體會：

一 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人對客觀事物的一種積極地態(tài)度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中它表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種積極地狀態(tài)，并且把這種積極地狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種渴求。興趣通過課堂上的一種反應(yīng)來影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這種行為的一個積極性，即凡是從事自己感興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生個體就會覺得心情舒暢和愉快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。相反，如果是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，則可能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力不夠，缺乏學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)效率也就較低。眾所周知，數(shù)學(xué)知識體系中的計算教學(xué)不同于圖形知識、解決問題等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣，趣味性強，操作性強，它最大的弊端就是枯燥乏味。單一的計算學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣點很難長時間的保持在一定的高度，學(xué)得“迫不得已”。學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變成了一個被動灌輸?shù)倪^程。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是支持學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一個主要因素，它能促使學(xué)生的大腦思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)處于積極、活躍之中，在興奮的狀態(tài)下，學(xué)生更能表現(xiàn)出其創(chuàng)造力，大大提升學(xué)習(xí)的效率?；谶@一點，在教學(xué)本課時，我先從導(dǎo)入新課開始進行引導(dǎo)和心理的建設(shè)，教學(xué)中，我改變了數(shù)學(xué)課本上為我們創(chuàng)設(shè)的將新知直接呈現(xiàn)的模式，我采用了新舊知識融合的教學(xué)方法，在新舊知識的連接點間創(chuàng)設(shè)一個生活的情境，用圖書超市的方式來呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在購書的過程中制造沖突，發(fā)現(xiàn)新知，新舊知識的不同感悟得自然而然，用學(xué)生之間的“矛盾”激起了他們探究新知的欲望。

二、挖掘?qū)W生的思維過程。

在教學(xué)過程中我認(rèn)真研究教材，挖掘教材中能促進學(xué)生思維發(fā)展的因素，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織教學(xué)，對學(xué)生的思維進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，努力讓他們不但掌握數(shù)學(xué)知識又學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方法去解決問題，發(fā)展他們的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。 在本節(jié)課中教學(xué)的重點是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗“調(diào)商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出與前一節(jié)課的不同之處，就是“調(diào)”，而“調(diào)”這一重難點如何突破？如何引導(dǎo)學(xué)生說出來這是本節(jié)課需要解決的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當(dāng)我提出“你是怎樣算的？”后，多數(shù)學(xué)生回答的是他們得到的結(jié)果，而對于解題過程中遇到的問題是沒發(fā)用語言進行有效地表達(dá)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中教師想挖掘?qū)W生的思維過程，就是要挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法。我作為一名數(shù)學(xué)老師，在本節(jié)課的教學(xué)中，重點關(guān)注了問題的設(shè)計，設(shè)計了能夠體現(xiàn)學(xué)生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教學(xué)中我一直鼓勵學(xué)生說出自己的想法，即使表述過程不是那么的完整我也及時予以表揚，培養(yǎng)他們大膽表達(dá)的能力，讓他們敢于說，樂于說。教學(xué)中只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。

三、相信學(xué)生，他們一定行。

課堂上給學(xué)生充分的信任，多給他們制造展現(xiàn)自己的機會。本課的重點就是讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗“調(diào)商”的過程與方法。學(xué)生能正確的計算出結(jié)果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。因此就要求教師在這個過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗。

教學(xué)中作為一名教師，我們不能小看學(xué)生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是多彩的，它是屬于學(xué)生的，我們作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要相信我們的孩子，每一個孩子都是有思想的，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)，而我們教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一個指向標(biāo)，我們的任務(wù)就是給出一個方向，讓他們?nèi)プ灾髅?，那樣得到的收獲才是最真切的，信任我們的孩子吧，這樣會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，也會使我們的學(xué)生獲得一把學(xué)習(xí)的金鑰匙，而作為教師的我們會收獲更多的驚喜！