程秀梅

摘要：信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教師首先構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要探討信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于使用信息技術(shù)工具做好問(wèn)題設(shè)置工作，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)選擇問(wèn)題，不僅保證問(wèn)題難度適中，也提升問(wèn)題的吸引力，這樣才有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)啟迪學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽樣性和邏輯性，是關(guān)于數(shù)與量的學(xué)問(wèn)[1]。數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生從圖形思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)自己的感受和體驗(yàn)可以探究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，產(chǎn)生數(shù)學(xué)感悟。例如，在長(zhǎng)方形與正方形的面積教學(xué)中設(shè)置這樣的問(wèn)題，有一個(gè)長(zhǎng)方形，沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)放置五個(gè)小的正方形，再沿著這個(gè)長(zhǎng)方形的邊放置三個(gè)小的正方形?，F(xiàn)在知道小正方形的邊長(zhǎng)是一厘米，那么長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)是多少？提出一些學(xué)生難以理解，在教室使用多媒體軟件展示拼接方式后，學(xué)生很快求出了長(zhǎng)、寬數(shù)值，進(jìn)而得出面積和周長(zhǎng)的答案，因此，利用信息技術(shù)能夠降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度。

眾所周知，數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，思維縝密，而小學(xué)生的思維才剛受到啟蒙，還不能很好的通過(guò)個(gè)人能力去解決問(wèn)題，因此需要數(shù)學(xué)教師的耐心引導(dǎo)，將現(xiàn)有的理論化知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生的思維。在講解“平移與旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師一般多會(huì)用到公式推理和幾何理論知識(shí)的講解，但平面的講述很難讓學(xué)生自己在大腦中進(jìn)行想象，因此可以利用信息技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。例如：我們的數(shù)學(xué)課堂可以使用多媒體手段，在課堂上展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)效果，將平移、疊加、漸變等運(yùn)用其中，使平面化的知識(shí)變成立體化，同時(shí)將問(wèn)題巧妙地設(shè)置其中，更方便引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，漸漸達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，使課堂內(nèi)容更加完善，授課形式更豐富。

二、使用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)中使用的信息技術(shù)，能讓問(wèn)題更加生動(dòng)而有趣，一旦學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升[2]。例如，在周長(zhǎng)知識(shí)教學(xué)中使用信息技術(shù)展示關(guān)于正方形和長(zhǎng)方形的物體，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)文字和圖片展示長(zhǎng)方形與正方形的概念，呈現(xiàn)周長(zhǎng)的計(jì)算方法。接著提出問(wèn)題：同學(xué)們經(jīng)過(guò)你們的觀察，你們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)和共同點(diǎn)了嗎？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，基于信息技術(shù)進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和理解，還能進(jìn)一步推導(dǎo)出圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。

再比如，傳統(tǒng)課堂上的授課方式是教師講學(xué)生聽(tīng)，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，學(xué)生只能被動(dòng)接收，盲目做筆記，有的內(nèi)容甚至沒(méi)有掌握到，對(duì)問(wèn)題一知半解。但在信息技術(shù)的幫助下，數(shù)學(xué)教師可以借助相關(guān)信息手段來(lái)設(shè)置有趣的情景，吸引學(xué)生的注意力，拓展其思維，可以很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更好的走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)。在給低年級(jí)學(xué)生上“平均分”的相關(guān)課題時(shí)，數(shù)學(xué)教師一般很難通過(guò)口頭表述來(lái)讓學(xué)生很好的理解該內(nèi)容，所以我們教師可以在此借助信息手段采用多媒體教學(xué)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，用上學(xué)生們最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片段，抓住學(xué)生眼球，再在其中設(shè)置相關(guān)教學(xué)問(wèn)題：懶羊羊在樹(shù)上摘了8個(gè)蘋(píng)果，12根香蕉，他想和喜羊羊一起分，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們應(yīng)該怎么分呢？數(shù)學(xué)教師可選用學(xué)生們喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，并設(shè)置問(wèn)題，這樣就很好的讓學(xué)生從情境中走進(jìn)本節(jié)課所要思考的問(wèn)題中，并潛移默化的讓學(xué)生們了解到“平均分”這一數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也能更好地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、利用信息技術(shù)提出假設(shè)

假設(shè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思維方式，也是小學(xué)生需要掌握的重要解題方法?；谛畔⒓夹g(shù)，數(shù)學(xué)教師可以提出假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在假設(shè)情境中探索和驗(yàn)證。需要注意的是，要為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間。例如，對(duì)于三角形兩邊之和大于第三邊的教學(xué)內(nèi)容，使用信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)概念，而后展示三條線段線段長(zhǎng)度為五厘米、五厘米和十厘米。設(shè)置假設(shè)：這三條線段不能?chē)扇切巍W(xué)生基于圖片和已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行猜想，并且自己動(dòng)手操作驗(yàn)證假設(shè)，這樣以來(lái)可以加深對(duì)于三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論理解。

假設(shè)的教學(xué)情境已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際課堂當(dāng)中，多數(shù)教師會(huì)在提出問(wèn)題之后提出假設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，自己獨(dú)立思考去解決問(wèn)題，這一可以很好的幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更有探索欲，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人翁這一原則。例如，在講解“字母示數(shù)法”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，先寫(xiě)出3擴(kuò)大三倍的數(shù)字9，然后寫(xiě)出5擴(kuò)大2倍的數(shù)字10，再讓生進(jìn)行假設(shè)實(shí)踐，數(shù)字n擴(kuò)大幾倍會(huì)變成多少的問(wèn)題，從而數(shù)學(xué)教師再順勢(shì)導(dǎo)入該堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生互相探討研究，從中總結(jié)。幫助學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在假設(shè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)提前在教學(xué)設(shè)計(jì)中為此部分內(nèi)容預(yù)留更多的時(shí)間，以便學(xué)生更好的發(fā)揮自己的水平，在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)的成果，從而幫助學(xué)生對(duì)此模塊的知識(shí)有一個(gè)更全面的掌握，從而更好的提升課堂質(zhì)量[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)更有“靈性”，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在活躍課堂的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王勝利.本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐研究[J].天津教育，2021（14）：16-17.

[2]吳勤美.培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問(wèn)題的“基礎(chǔ)、能力與思想”——例談小學(xué)數(shù)學(xué)列方程解決問(wèn)題的教學(xué)策略[J].天津教育，2021（14）：146-147.

[3]桑小萍.信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式和諧課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2018（12）：39.