王曉彤

摘要：陶行知的“生活教育”認為：生活就是教育，教育必須與實際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活相結合。幼兒要成為一個獨立的人，需要從學習生活開始，生活自我服務能力便是人類適應社會生活最基本的能力之一。因此幼兒自我服務的能力培養(yǎng)要緊密聯(lián)系幼兒實際生活，在生活中隨處教育、隨時指導，系統(tǒng)、流水式培養(yǎng)。

關鍵字：生活理念;小班幼兒;自我服務

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、幼兒自我服務能力對于幼兒的終身發(fā)展起著至關重要的作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域中指出：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力。由此可見，良好的衛(wèi)生習慣對于幼兒的成長很重要的，我們要根據(jù)幼兒的需求建立科學的生活常規(guī)：飲食、睡眠、盥洗等生活習慣和生活習慣和生活自理能力。在指導要點中指出避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。之所以強調培養(yǎng)幼兒的自我服務的能力所以應該高度重視小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，并且家長要多多的配合，因為這樣做非常有利于幫助幼兒提高創(chuàng)造力。在這個過程中也能無形培養(yǎng)起幼兒的自尊和自信，同時樹立責任感。

二、小班幼兒自我服務能力低的原因

（一）家庭因素。由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，幼兒被家長們細致入微的照顧和疼愛，過著“小皇帝”、“小公主”的飯來張開，衣來伸手的生活，無論什么都不需要自己動手，家長卻把這些當成理所應當?shù)氖隆?其次，家長覺得幼兒還小，現(xiàn)在不會有什么關系，長大了不就會了，不相信幼兒是有能力的學習者和溝通者，太過于依賴家長，完全沒有獨立和自己想完成事情的信心和毅力。

（二）教師的原因。教師對幼兒自我服務的培養(yǎng)方式不當，教師在日常生活中對小班幼兒自我服務能力的培養(yǎng)重視不夠，只關注了能力強、發(fā)展快的幼兒，忽視了幼兒的個別差異。例如：穿衣服，有些教師會請能力較強的幼兒去幫助能李弱的幼兒，這樣的做法會讓能力強的幼兒越來越強，能力弱的幼兒得不到鍛煉。

（三）小班幼兒自身的原因。由于小班的幼兒他們剛剛步入幼兒園的集體生活，對幼兒園里的一切都感到非常的陌生，剛剛離開家人照顧的三歲左右的孩子來說，是比較困難的。同時幼兒缺乏人際交往的能力，對不認識的教師和小伙伴具有不安全感。在家中，都是父母包辦，而剛進幼兒園許多事情都要自己去完成，心理和生理的不適應，對自己沒有信心。

三、培養(yǎng)小班幼兒自我服務的有效策略

（一）采用生活游戲化方式 ，激發(fā)小班幼自我服務意識與興趣

小班幼兒的注意主要是以無意意識為主，集中有意注意的時間很短暫，如果對所從事的活動沒有興趣的話就無法吸引注意力。因此，就需要教師設計出各種新穎的游戲激發(fā)幼兒自我服務的意識。比如，幼兒園老師創(chuàng)編一些與實際生活相關的兒歌，通過兒歌的方式將生活技能滲透到教育中，在淺顯易懂的語言中輕松學會生活技能。如在教幼兒學折衣服時可以這樣和小朋友說：“兩扇大門關關好，兩只小手握握手，彎彎腰，點點頭”，幼兒學起來積極性很高。通過朗朗上口的兒歌，既能學習倒簡單的技能又能夠激發(fā)幼兒主動學習的能力。

（二）選擇生活主題繪本，提高小班幼兒自我服務的能力

兒童文學作家松居直在《我的繪本論》中提出：繪本不單單是“文+圖”，而應該是“文*圖”。繪本所包含的內容是相當豐富的，情節(jié)比較豐富，運用圖像結合文字解釋，內容生動有趣，豐富幼兒對于世界的認識。例如日本作家佐也洋子《劈里啪啦》系列中《我要拉粑粑》，從題目中就可以知道主題是什么。畫面色彩亮麗，吸引讀者眼球，吸引孩子去閱讀，這樣的圖畫書幼兒是十分感興趣的，內容簡單易懂，充滿童趣。通過幼兒閱讀與生活有關的繪本，加深幼兒對自我服務的認識，激發(fā)幼兒做生活的主人，愿意自己為自己服務。

（三）運用表揚和鼓勵的方式培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

幼兒都喜歡被夸獎，教師可以利用這一心理特點，對于幼兒給予及時的表揚。同時我們也要考慮到個別差異，對于還需努力的幼兒，教師課以思考這個任務對于該幼兒來說是不是難度較大，是否需要調整，教師也應該給予適當?shù)墓膭?，鼓勵其不要灰心，下次一定會做得更好。讓幼兒在一種輕松喜悅的教學環(huán)境中進行學習。對于那些學習比較緩慢的幼兒，教師一定要有充分的耐心，這種積極的方法不會打擊幼兒的自信心，是他們下一次做得更好的動力，使幼兒在自信 和鼓勵中增長自我服務的能力。這樣一來，孩子就樂于獨立完成各種事情。

參考文獻

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