蘇 建 瑩張青

（河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

一、引言

隨著高校信息化建設(shè)的不斷深入，混合式教學(xué)已成為高等教育改革的重要內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向之一［1］。近年來(lái)，隨著混合式教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方面取得了一些研究成果。教學(xué)模式的改革勢(shì)必要求教學(xué)評(píng)價(jià)改革，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)及效果研究是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的激勵(lì)和推動(dòng)作用，而如何把握形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，如何平衡兩者在判定學(xué)生成績(jī)時(shí)的作用是導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展的阻力之一［2］。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020）指出，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立以德為先，能力為重，全面發(fā)展的科學(xué)成才觀念，為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)改革提供了綱領(lǐng)和方向。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，又稱形成性評(píng)價(jià)或發(fā)展性評(píng)價(jià)。美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬于1967年在其著作《評(píng)價(jià)方法論》里首次提出形成性評(píng)價(jià)的概念：形成性評(píng)價(jià)通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程中或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量［3］。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注和研究主要集中于構(gòu)建不同的多元化評(píng)價(jià)體系。一類是按照“課前、課中、課后”產(chǎn)出導(dǎo)向法、“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐”等不同的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，如馬桂花［4］等；另一類是從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等某個(gè)具體的評(píng)價(jià)角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的某一側(cè)重點(diǎn)，如楊杰瑛［5］等。研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)模式的多元化形成性評(píng)價(jià)體系的描述性或思辨性的質(zhì)性研究居多，如聚焦于評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)原則的闡述等，關(guān)于如何利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的探索則比較匱乏［6］，雖做了一些理論探索，但評(píng)價(jià)體系的有效性缺乏充分論證，量化研究很少，真正關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及其效果的研究不多。因此，本研究基于教育教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成，擬從教師“教”的角度和學(xué)生“學(xué)”的角度考察教學(xué)實(shí)際中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用現(xiàn)狀，旨在了解大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本情況，為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究提供真實(shí)的素材佐證和優(yōu)化建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究擬回答以下問(wèn)題：1）大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)如何？是否適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的要求？2）大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中采用的形成性評(píng)價(jià)維度與方式有哪些？有何特征？3）大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效度與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效度是否有差異？

（二）研究工具

研究者精心設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，使用問(wèn)卷星開(kāi)展調(diào)查。教師調(diào)查問(wèn)卷包括七部分內(nèi)容：1）教師的基本信息，如性別、學(xué)歷、教齡、任教年級(jí)和職稱；2）大學(xué)英語(yǔ)教師的混合式教學(xué)情況，包括對(duì)混合式教學(xué)的了解程度，所采用的教學(xué)平臺(tái)以及混合教學(xué)形式；3）大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，涵蓋三個(gè)維度：評(píng)價(jià)意向、評(píng)價(jià)知識(shí)以及評(píng)價(jià)能力；4）大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)維度，包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)；5）大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，如英語(yǔ)基本技能評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀等非智力因素評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系構(gòu)成，評(píng)價(jià)反饋等；6）大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)方式，如評(píng)價(jià)主體的多元化、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重分配等；7）大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)效度。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷與教師調(diào)查問(wèn)卷的維度相同。

（三）數(shù)據(jù)收集

為了解當(dāng)前混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，課題組于2020年12月對(duì)省內(nèi)高校運(yùn)用混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教師和非英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷32份，收回有效問(wèn)卷32份。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷238份，收回有效問(wèn)卷238份，其中男生24人，占26.89%；女生174人，占73.11%；學(xué)生分布在2個(gè)年級(jí)，其中一年級(jí)學(xué)生88人，占36.97%；二年級(jí)學(xué)生150人，占63.06%。

三、結(jié)果與討論

（一）教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量密切相關(guān)，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)意向、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力是影響大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在評(píng)價(jià)意向方面，我們知道，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定（柳海民，2019）。然而，本次調(diào)查結(jié)果顯示，仍有12.5%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)并非制定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；令人欣慰的是，有65.63%的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)的首要考慮是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師具有以評(píng)促學(xué)的理念。在評(píng)價(jià)知識(shí)方面，僅3.13%的教師能夠設(shè)計(jì)或調(diào)整合適的評(píng)價(jià)手段，有84.38%的教師認(rèn)為自身需要提高評(píng)價(jià)知識(shí)或技能，說(shuō)明教師的評(píng)價(jià)知識(shí)較為缺乏。在評(píng)價(jià)能力方面，無(wú)一教師能夠經(jīng)常設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)；能夠熟練使用信息技術(shù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的教師僅占6.25%，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在困難，評(píng)價(jià)能力不足。綜合來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)偏低，與當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革不適應(yīng)。這與混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)中評(píng)價(jià)跟不上相吻合（如王偉煒，2017；于芳，2020）。大學(xué)英語(yǔ)教師需要強(qiáng)化自身的評(píng)價(jià)意向，提升評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，尤其是運(yùn)用信息技術(shù)制定與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案的能力。

（二）形成性評(píng)價(jià)維度

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)維度也應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)維度出發(fā)，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定和細(xì)化。

從形成性評(píng)價(jià)維度的調(diào)查結(jié)果可知，形成性評(píng)價(jià)體系以課堂學(xué)習(xí)（90.63%）和在線學(xué)習(xí)（81.25%）為主，英語(yǔ)水平測(cè)試（34.38%）和第二課堂實(shí)踐（18.75%）在評(píng)價(jià)體系中的占比較小，課外實(shí)踐拓展類評(píng)價(jià)明顯不足。在評(píng)價(jià)構(gòu)成方面，只有25%的教師采用線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)同等比例分配，71.88%的教師采用線下評(píng)價(jià)為主、線上評(píng)價(jià)為輔的方式；在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)非常有限，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間在課外線上進(jìn)行，但因教師對(duì)線上評(píng)價(jià)的有效性和可靠性缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)線上評(píng)價(jià)的重視程度不夠。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，合作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（43.9%）和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)（33.42%）占比較小，這與大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力意識(shí)的具體可行的評(píng)價(jià)策略有關(guān)。英語(yǔ)基本技能評(píng)價(jià)中，口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)（60.53%）較為薄弱，這與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中重視學(xué)生聽(tīng)、讀、寫、譯的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)有關(guān)。

表2 形成性評(píng)價(jià)維度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（三）形成性評(píng)價(jià)方式

形成性評(píng)價(jià)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的有效反饋和激勵(lì)功能離不開(kāi)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的公正、客觀與公平跟形成性評(píng)價(jià)方式的選擇和使用有關(guān)。

表3 評(píng)價(jià)方式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，占90.63%；除此之外，教師也采用生生互評(píng)（43.75%）、小組互評(píng)（37.5%）和學(xué)生自評(píng)（25%）的方式，但比例遠(yuǎn)低于教師評(píng)價(jià)。有78.13%的教師希望學(xué)生能夠參與形成性評(píng)價(jià)，但在實(shí)際教學(xué)中，65.63%的教師并未真正組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)；在組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)的教師中，90.62%的教師會(huì)監(jiān)督學(xué)生的互評(píng)過(guò)程，說(shuō)明教師認(rèn)為學(xué)生互評(píng)或自評(píng)結(jié)果的客觀性和一致性不可靠。從學(xué)生角度看，大部分學(xué)生（86.44%）希望自己能夠參與形成性評(píng)價(jià)，且自評(píng)或互評(píng)結(jié)果與其自身的實(shí)際情況吻合度較高（99.16%）。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生互評(píng)和自評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中并未充分實(shí)施，評(píng)價(jià)方式的多元化還停留在理論層面，未能充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)全面客觀反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

（四）形成性評(píng)價(jià)效度

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)包括線上和線下教學(xué)，而大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠，因此需客觀分析線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否等效，從而為大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)線上與線下比例分配提供參考。

為了比較線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效度差異，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。表4檢驗(yàn)結(jié)果顯示，從教師角度和學(xué)生角度來(lái)看，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效度均無(wú)顯著差異（P＞0.01），說(shuō)明線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠同等概率反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。線上評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)的效度無(wú)顯著差異，一方面從評(píng)價(jià)視角驗(yàn)證了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，另一方面可作為線上評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)應(yīng)占相似比例的佐證，但線上評(píng)價(jià)需甄別有效數(shù)據(jù)和無(wú)效數(shù)據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)可適當(dāng)加大線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的比例，重視線上評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的深度融合，使大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。

表4 形成性評(píng)價(jià)效度問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)提升策略

依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的相關(guān)要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們從大學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高、形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)實(shí)施等三個(gè)方面提出大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的提升策略。

（一）提升教師的形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高發(fā)揮著重要作用，而教師較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)是提升教育評(píng)價(jià)的前提和關(guān)鍵?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，加強(qiáng)教師的教育評(píng)價(jià)能力建設(shè)。教師可通過(guò)研讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的最新要求，樹(shù)立正確的教育觀和成才觀、學(xué)習(xí)前沿的評(píng)價(jià)理念、閱讀英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)專著、參加評(píng)價(jià)知識(shí)技能培訓(xùn)與研討等方式，著力強(qiáng)化自身的評(píng)價(jià)意向、豐富評(píng)價(jià)知識(shí)，提升評(píng)價(jià)能力，靈活制定與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)APP等信息化評(píng)價(jià)工具的能力，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的工作成效，不斷提升大學(xué)英語(yǔ)混合式課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需基于學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案，以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面全面均衡發(fā)展。具體做法如下：1）以學(xué)習(xí)空間為依據(jù)構(gòu)建“線上評(píng)價(jià)+課堂評(píng)價(jià)+課外實(shí)踐評(píng)價(jià)”三維一體的評(píng)價(jià)維度。線上評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的積極性，減少單純以測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)習(xí)成果報(bào)告類評(píng)價(jià)；采用線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相似比例的評(píng)價(jià)構(gòu)成；加大課外實(shí)踐評(píng)價(jià)，如短劇表演、電影配音、演講辯論等，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力和實(shí)踐能力。2）以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向制定評(píng)價(jià)內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言技能的情況；課堂評(píng)價(jià)中注重作品的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以豐富的正面激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)為主，同時(shí)關(guān)注對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展；綜合以量化評(píng)價(jià)為主的智力因素評(píng)價(jià)和以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的非智力因素評(píng)價(jià)，采用學(xué)習(xí)檔案等方式記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的道德品行，將情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)納入混合式大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系；根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力的要求，加強(qiáng)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用線上評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全覆蓋，更多關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展過(guò)程，為不斷提高學(xué)生的交際能力提供有效反饋；依據(jù)《總體方案》要求，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的比重。3）以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)注重評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化?！犊傮w方案》指出，在評(píng)價(jià)方式上，既評(píng)估最終結(jié)果，也考核努力程度及進(jìn)步發(fā)展。在充分利用教學(xué)平臺(tái)已有評(píng)價(jià)功能的同時(shí)不斷創(chuàng)新新的評(píng)價(jià)工具，盡量減少評(píng)價(jià)準(zhǔn)備及操作的復(fù)雜度，使教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)構(gòu)成的多元化評(píng)價(jià)共同體在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中落地，使形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供全面、客觀、準(zhǔn)確的反饋，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和發(fā)展功能。

（三）動(dòng)態(tài)靈活開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、綜合的評(píng)價(jià)體系［7］，形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展與實(shí)施直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此需動(dòng)態(tài)、靈活開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。1）構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)生態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系涉及的指標(biāo)較多，多維度、多元化、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系易使學(xué)生感覺(jué)到壓力。因此，導(dǎo)學(xué)課中教師可與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)細(xì)則，將各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)盡可能自然的融入教學(xué)過(guò)程。關(guān)注學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的滿意度，營(yíng)造良好和諧的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的最佳效果。2）實(shí)施過(guò)程性增值評(píng)價(jià)。在考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施增值評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度。3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。形成性評(píng)價(jià)的直接目的是促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展性是形成性評(píng)價(jià)的首要原則。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，需同時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等非語(yǔ)言層面能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

基于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，本研究分析了目前形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：大學(xué)英語(yǔ)教師的形成性評(píng)價(jià)素養(yǎng)跟不上大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的要求；線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩者的效度無(wú)顯著差異，但大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)線上評(píng)價(jià)的重視程度不夠；評(píng)價(jià)構(gòu)成中合作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)和口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的比重相對(duì)較小；評(píng)價(jià)方式仍以教師評(píng)價(jià)為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)操作中的主動(dòng)性和主體性，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化未充分體現(xiàn)，影響形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性和精準(zhǔn)性。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需更新評(píng)價(jià)理念，提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量，助推大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革不斷深入。教師需從學(xué)生的實(shí)際水平和三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案。線上評(píng)價(jià)和非智力因素評(píng)價(jià)需要得到重視，并與課堂評(píng)價(jià)有機(jī)融合，同時(shí)增加課外實(shí)踐評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)可在本調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，完善優(yōu)化已構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)操作，以便進(jìn)一步開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的效果研究。