王沐昕

（開封大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 開封 475004）

科學(xué)技術(shù)的日新月異推動(dòng)了教育思想、教育理念和教學(xué)模式的革新。新的教學(xué)理念要求突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者發(fā)揮作用，更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。信息時(shí)代，將信息技術(shù)融入高校課堂教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是一個(gè)方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)擁有許多功能，作為一種信息化教學(xué)管理渠道和手段，可以有力地促進(jìn)高校的教學(xué)改革，提高教學(xué)管理成效。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式不是簡單的線上和線下教學(xué)方式的組合，而是一種新的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評價(jià)模式，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。對此，本文試作探討。

一、“混合學(xué)習(xí)”的含義

2009年，美國教育部通過對1996年到2008年間美國高等教育實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，與單純的課堂面授、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式［1］?；旌蠈W(xué)習(xí)，簡單地說，就是將在線學(xué)習(xí)（online learning）與面對面的課堂學(xué)習(xí)（face－to－face learning）結(jié)合在一起?！霸诰€學(xué)習(xí)”是指信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；“面對面的課堂學(xué)習(xí)”是指傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)在教室中進(jìn)行，包括老師的講授以及課上與課下師生的溝通等?；旌蠈W(xué)習(xí)集合了在線學(xué)習(xí)與面對面的課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生交流不充分、教學(xué)手段不足、學(xué)生獲得的個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少等缺憾［2］，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)簡介

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)支持教師與學(xué)生遠(yuǎn)距離進(jìn)行課程內(nèi)容的傳遞與接收，支持互動(dòng)，它整合了一系列教學(xué)功能、整合了各類學(xué)習(xí)資源，能夠輔助教師與學(xué)生管理課程。國內(nèi)外許多高校都在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。例如，美國康奈爾大學(xué)開發(fā)了Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，該平臺(tái)已在許多高校的教學(xué)中使用；哈佛大學(xué)正在使用Canvas網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)；2000年清華大學(xué)蔣東興建立了新版清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，開啟了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)使用的新潮流［3］。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的功能很多，主要包括分享教學(xué)資料和拓展知識范圍，發(fā)布作業(yè)和提交作業(yè)，師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)評價(jià)和意見反饋，制作“學(xué)習(xí)書包”等。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)引入大學(xué)英語教學(xué)，基于該平臺(tái)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，解決課堂時(shí)間短而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾以及因?qū)W生多故互動(dòng)少的問題，改善課堂教學(xué)效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

英語混合學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在英語課堂上聽講，課下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)整合資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，教師在課堂上進(jìn)行課程描述和知識講解，學(xué)生在課堂上進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即知識的記憶；而高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用所學(xué)知識進(jìn)行分析和創(chuàng)造，則通過混合學(xué)習(xí)來完成。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，包括前端分析、混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三部分。如圖1所示。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式

（一）前端分析

1.學(xué)習(xí)者的特征

學(xué)習(xí)者的特征包括年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)英語混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)習(xí)者個(gè)人的這些特征，避免新的學(xué)習(xí)模式不符合學(xué)生實(shí)際，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。另外，學(xué)生的自我管理能力直接影響混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)質(zhì)量［4］。在混合學(xué)習(xí)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、自覺性和自我管理能力是學(xué)習(xí)取得顯著成效的關(guān)鍵因素。因此，必須認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的特征，充分考慮如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和。在設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式之前，教師需要明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)和單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，合理分配英語學(xué)習(xí)任務(wù)，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合在課堂上講授和分析、哪些學(xué)習(xí)資源適合在課堂上推送、哪些學(xué)習(xí)任務(wù)適合在課堂上完成，哪些適合放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上進(jìn)行分享、哪些適合學(xué)生自學(xué)，等等，并確定學(xué)習(xí)評價(jià)方式。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)素養(yǎng)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的混合教學(xué)模式的運(yùn)行有一定的環(huán)境要求。首先，要有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，支持學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)必須具備相應(yīng)的功能，包括資源分享、討論、公告、作業(yè)提交和意見反饋等，便于混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與資源整合。教師要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，來支撐混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)。學(xué)生也要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，并且擁有支持混合學(xué)習(xí)的設(shè)備，如平板電腦、智能手機(jī)等。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)主要包括線下和線上兩部分。線下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指面對面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是知識講解等課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要是指基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)資源推送、討論交流、作業(yè)布置及考核評價(jià)等。混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)流程分為三個(gè)部分：課前、課中以及課后。課前設(shè)計(jì)主要是指針對面對面的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的學(xué)生預(yù)習(xí)資源整合與推送的設(shè)計(jì)；課中設(shè)計(jì)是指針對線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)；課后設(shè)計(jì)主要是指基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的線上教學(xué)設(shè)計(jì)，包括討論交流、作業(yè)布置與意見反饋等。

1.課前預(yù)習(xí)

教師在課前，首先要設(shè)置好英語課程的教學(xué)目標(biāo)（包括課程總目標(biāo)與每一節(jié)課的目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并投放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上。學(xué)生可以通過該平臺(tái)了解這些內(nèi)容，然后有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，教師要提供相關(guān)的英語教學(xué)音頻視頻資料，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。再次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)開放的供學(xué)生提問和交流討論的版塊，了解該版塊中的內(nèi)容有助于教師在英語課堂上有針對性地進(jìn)行課程講解和答疑解惑。最后，教師要為學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)提供技術(shù)支持、指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用。

2.課堂活動(dòng)

在線下英語課堂上，教師要進(jìn)行與學(xué)生面對面的教學(xué)活動(dòng)，包括多媒體輔助課程講授、答疑解惑、組織學(xué)生討論、對個(gè)別或者全體學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。在面對面課堂講授中，教師需要注意的是，不能一味機(jī)械地灌輸英語知識，而要組織開展有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3.課后拓展

課后復(fù)習(xí)與知識拓展主要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來開展。教師在該平臺(tái)上布置英語課程課后復(fù)習(xí)與知識拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、個(gè)性化深度學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)與知識拓展任務(wù)主要包括提問、討論交流、英語課外拓展知識分享、作業(yè)提交、意見反饋等活動(dòng)。在課后拓展階段，教師在課堂教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生相關(guān)的英語拓展知識，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在課堂上未聽懂的內(nèi)容，可以在課后通過平臺(tái)的互動(dòng)交流功能得到解答。同時(shí)，教師布置給學(xué)生的作業(yè)（包括個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，涉及英語聽力、口語、閱讀和寫作等各個(gè)方面的內(nèi)容）也可以通過平臺(tái)提交。教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)。

（三）教學(xué)評價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)評價(jià)包括兩部分：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，而總結(jié)性評價(jià)是指在英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的綜合考核。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的支持，使得形成性評價(jià)更加方便有效。平臺(tái)上留存有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)記錄，有在線成績冊，顯示學(xué)生每次提交英語作業(yè)的情況、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、考試分?jǐn)?shù)、小組評價(jià)的結(jié)果等，方便教師隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我監(jiān)督和反饋［5］。總結(jié)性評價(jià)主要是指英語期末考試和在匯總形成性評價(jià)成果基礎(chǔ)上的綜合評價(jià)，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體評價(jià)。生生之間也可以進(jìn)行互評。此外，教師還可以將平臺(tái)資源整合在一起，匯總整理各種評價(jià)結(jié)果，供循環(huán)教學(xué)科研使用，并在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)作為一個(gè)平臺(tái)，將線下課堂教學(xué)與學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)融合在一起，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了灌輸式課堂教學(xué)狀況，為師生營造了一個(gè)更好的英語教學(xué)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有利于教師提高英語課程教學(xué)效果，也有利于學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)英語，能夠凸顯學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。此外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的英語混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，還有利于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)做出分析和改進(jìn)。另一方面，我們也應(yīng)看到，該模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何提高學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，是一個(gè)需要進(jìn)一步研究的課題。