陳春莉，梁 飛，陳三政，趙小河，李洪英

（1.韶關(guān)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院；2.韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；3.廣東韶關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512000）

學(xué)校情境（School situation）主要指在學(xué)校常規(guī)活動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，由學(xué)校內(nèi)部的各種社會(huì)心理因素主學(xué)?；顒?dòng)氛圍構(gòu)成的無形教育環(huán)境［1］。普遍認(rèn)為，學(xué)校情境在父母教養(yǎng)方式與學(xué)生問題行為之間起到一定的中介效應(yīng)。父母教養(yǎng)方式（Parenting rearing style）指一個(gè)家庭中父母相對(duì)穩(wěn)定的教養(yǎng)態(tài)度、行為模式和行為傾向，能對(duì)兒童與青少年的價(jià)值觀和行為的形成起影響作用［2］。學(xué)界認(rèn)為，中學(xué)生的教養(yǎng)方式是減少問題行為的關(guān)鍵。問題行為在心理學(xué)中指可能導(dǎo)致心理問題的行為，主要指不健康、有危險(xiǎn)性、攻擊性的行為［3］，同時(shí)指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出的妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為，當(dāng)個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極行為和情緒，進(jìn)而引發(fā)較多的問題行為［4］。

一、對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

XX學(xué)校為一所完全學(xué)校，隨機(jī)選取普通中學(xué)生，共發(fā)放900份問卷，回收900份，有效問卷為100%。其中，男生662人，占總?cè)藬?shù)的73.5%，女生238人，占總?cè)藬?shù)的26.5%。

（二）研究方法

1.問卷主量表法

（1）《青少年行為自評(píng)問卷》由首都師范大學(xué)的崔麗霞老師編制，屬于自評(píng)問卷［5］。被多個(gè)研究者使用，信效度良好，該問卷共有60個(gè)項(xiàng)目，采用Likert4點(diǎn)評(píng)分，描述其自身實(shí)際情況與題目描述情況的相符程度，1代表“一點(diǎn)也不符合”，2代表“很少符合”，3代表“有點(diǎn)符合”，4表示“基本符合”，分別計(jì)1分、2分、3分和4分，總體平均分?jǐn)?shù)越高，表示問題行為越嚴(yán)重。包含以下6個(gè)維度：

1）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良：是指造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一些非智力方面的不良行為，包括：投機(jī)取巧、不做功課、偷懶、粗心大意、學(xué)業(yè)成績(jī)不穩(wěn)定、注意力不集中、不專心、低成就等，對(duì)應(yīng)問卷第1、2、3、4、5、6、7、8、9題；

2）攻擊行為：指對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為，包括身體、心理或言語等方面，對(duì)應(yīng)問卷的第10、11、12、13、14、15、16、17、18、19題；

3）違紀(jì)行為：對(duì)應(yīng)問卷第 20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32題；

4）退縮：主要指人際交往中的回避行為，對(duì)應(yīng)問卷第33、34、35、36、37、38、39、40、41題；

5）神經(jīng)質(zhì)：主要概括為情緒的不穩(wěn)定性，容易疑心、憂郁、憤怒、傷心等，對(duì)應(yīng)問卷第42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54題；

6）考試焦慮：指因考試壓力過大而引發(fā)的一系列異常生理心理現(xiàn)象，對(duì)應(yīng)問卷第55、56、57、58、59、60題。

（2）《父母教養(yǎng)方式問卷》為蔣獎(jiǎng)等人修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷中文版（S-EMBU-C），該問卷總共有42個(gè)項(xiàng)目［2］。被多個(gè)研究者使用，信效度良好，采用Likert 4點(diǎn)量表計(jì)分，“1表示從不、2表示偶爾、3表示經(jīng)常、4表示總是”，第15題反向計(jì)分。包括父親問卷（21個(gè)項(xiàng)目）和母親問卷（21個(gè)項(xiàng)目），均包含三個(gè)因子，分別是：

1）拒絕：對(duì)應(yīng)問卷第1、4、7、12、14、19題；

2）情感溫暖：對(duì)應(yīng)問卷第 2、6、9、11、13、17、21題；

3）過度保護(hù)：對(duì)應(yīng)問卷第 3、5、8、10、15、16、18、20題。

（3）《學(xué)校情景量表》由吳武典教授編制、廉串德修訂，主要測(cè)量學(xué)生知覺的學(xué)校生活壓力，共50個(gè)項(xiàng)目［6］。被多個(gè)研究者使用，信效度良好，包括以下5個(gè)因素。

1）課業(yè)適應(yīng)：指學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，對(duì)課業(yè)、學(xué)業(yè)成就的主動(dòng)、積極、重視的程度，對(duì)應(yīng)量表第1～10題，其中第6、10題反向計(jì)分；

2）常規(guī)適應(yīng)：指學(xué)生對(duì)學(xué)校校規(guī)的服從與遵守情形，包括上課常規(guī)與生活常規(guī)，對(duì)應(yīng)量表第11～20題，其中第14、19題采用反向計(jì)分；

3）師生關(guān)系：指師生之間互動(dòng)的狀況，包括學(xué)生對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)應(yīng)量表第21～30題，其中第21、28題反向計(jì)分；

4）同伴關(guān)系：指同伴團(tuán)體間的互動(dòng)狀況，與同學(xué)或同伴間關(guān)系的好壞，對(duì)應(yīng)量表31～40題，其中第38、39題反向計(jì)分；

5）自我適應(yīng)：即自我接納、自我了解，進(jìn)而喜歡自己、相信自己、具有自信心與自理能力，對(duì)應(yīng)量表41～50題，其中第47、49題采用反向計(jì)分。

2.統(tǒng)計(jì)分析法

本研究采用spss22.0，首先使用缺失值分析對(duì)所有問卷進(jìn)行預(yù)處理，用信度分析對(duì)研究使用的三份問卷進(jìn)行分維度和整體問卷的再測(cè)信度進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生問題行為主各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)父母教養(yǎng)方式、學(xué)校情景主各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；檢驗(yàn)學(xué)校情景對(duì)父母教養(yǎng)方式和學(xué)生問題行為的中介效應(yīng)模型。

二、研究結(jié)果

（一）調(diào)查量表信效度驗(yàn)證

研究所采用的三份問卷或量表已經(jīng)被較多研究者使用，其本身的信效度良好，本研究采用Cronbach α系數(shù)和分半信度系數(shù)來檢驗(yàn)其實(shí)際測(cè)量中的信度。在900份調(diào)查問卷中，抽出50份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)統(tǒng)計(jì)，目的是對(duì)問卷信度效度進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果《青少年行為自評(píng)問卷》中違紀(jì)行為的Cronbach α系數(shù)為0.798，其余維度的Cronbach α系數(shù)均在0.8以上，問題行為總分的Cronbach α系數(shù)更是達(dá)到了0.934；分半信度系數(shù)整體低于Cronbach α系數(shù)，但總體都分布在0.617～0.818之間，量表信度較好?！陡改附甜B(yǎng)方式問卷》各分維度的Cronbach α系數(shù)均在0.641～0.782之間，信度良好?！秾W(xué)校情景量表》的分維度的Cronbach α系數(shù)在0.661～0.808之間，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.906，信度良好。見表1。

表1 研究使用問卷的再測(cè)信度分析

（二）中學(xué)生問題行為、父母教養(yǎng)方式、學(xué)校情景的描述性統(tǒng)計(jì)分析

計(jì)算每個(gè)被試在青少年問題行為問卷單個(gè)維度下的平均得分，再對(duì)900名中學(xué)生的各類問題行為進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

表2 中學(xué)生各類問題行為描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

中學(xué)生問題行為的總平均分低于2分，標(biāo)準(zhǔn)差0.39，得分比較集中在小數(shù)部分，整體行為問題情況較少。分維度上，中學(xué)生的行為問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良上，平均得分2.52，高于問卷（崔麗霞編制中學(xué)生行為自評(píng)問卷）的平均分2分，說明中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在不做功課、粗心大意、不專心、注意力不集中等情況的程度較其他行為問題較深；另，中學(xué)生在考試焦慮上的平均分也達(dá)到2.06，說明中學(xué)生在面臨考試時(shí)，容易因考試壓力過大而引發(fā)一系列異常生理心理問題。中學(xué)生在違紀(jì)行為和神經(jīng)質(zhì)上平均得分最低，說明中學(xué)生有一定的自我約束能力，能遵守規(guī)則，情緒不穩(wěn)定的情況總體較少；攻擊行為和退縮維度上得分也都低于量表平均分2分，表現(xiàn)較好。

對(duì)簡(jiǎn)式《父母教養(yǎng)方式問卷》和學(xué)生《學(xué)校情景量表》的每個(gè)分維度得分進(jìn)行相加，反向計(jì)分的題項(xiàng)重新編碼再納入計(jì)分，其中《父母教養(yǎng)方式問卷》的三個(gè)維度對(duì)應(yīng)的題目數(shù)量并不相等，為了讓不同維度的得分具有可比性，計(jì)算各維度下的平均得分（總和/題目數(shù)）。同樣，對(duì)學(xué)生《學(xué)校情景量表》計(jì)算各維度下的平均得分，每個(gè)維度下的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。由表3可知，中學(xué)生父母更傾向于采用情感溫暖的方式教養(yǎng)子女，其次是采用過度保護(hù)的方式來教育子女，最少用到拒絕的教養(yǎng)方式。中學(xué)生感受到的學(xué)校情景從高到低依次排序，分別為課業(yè)適應(yīng)、師生關(guān)系、自我適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)和同伴關(guān)系。見表3。

表3 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)校情景的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（三）中學(xué)生學(xué)校情景在父母教養(yǎng)方式與問題行為之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)學(xué)校情景在父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生行為問題中可能存在的中介效應(yīng)，我們將學(xué)校情景的總分統(tǒng)計(jì)出來，納入中介效應(yīng)檢驗(yàn)的模型中，而父母教養(yǎng)方式中，只有母親拒絕和父親情感溫暖對(duì)問題行為有顯著的預(yù)測(cè)作用，故中介效應(yīng)的檢驗(yàn)，主要存在于母親拒絕、父親情感溫暖、學(xué)校情景總分和問題行為總分之間。

1.中學(xué)生學(xué)校情景在母親拒絕與問題行為總分之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

中學(xué)生學(xué)校情景對(duì)母親拒絕和問題行為之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)必須依次檢驗(yàn)?zāi)赣H拒絕對(duì)學(xué)生問題行為總分的回歸系數(shù)、母親拒絕對(duì)學(xué)校情景的回歸系數(shù)以主母親拒絕和學(xué)校情景對(duì)問題行為總分的回歸系數(shù)，中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，見表4。

表4 學(xué)校情景在母親拒絕與問題行為總分之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表4可知，學(xué)校情景在母親拒絕和問題行為總分之間的中介效應(yīng)非常顯著。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的63.61%，解釋了因變量變異方差的48.17%，學(xué)校情景在母親拒絕和問題行為的中介效應(yīng)模型如圖1所示。

圖1 學(xué)校情景在母親拒絕和問題行為總分之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

2.學(xué)校情景在父親情感溫暖與問題行為總分之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

依次檢驗(yàn)父親情感溫暖對(duì)問題行為的回歸系數(shù)、父親情感溫暖對(duì)學(xué)校情景的回歸系數(shù)、父親拒絕和學(xué)校情景對(duì)問題行為的回歸系數(shù)，中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，見表5。

表5 學(xué)校情景在父親情感溫暖與問題行為總分之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表5可知，父親情感溫暖對(duì)學(xué)校情景的回歸系數(shù)不顯著（t=-0.141，p＞0.05），學(xué)校情景在父親情感溫暖和問題行為的中介效應(yīng)模型如圖2所示。故學(xué)校情景不能在父親情感溫暖和問題行為總分之間起到中介作用。

圖2 學(xué)校情景在父親情感溫暖和問題行為總分之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

三、討論

本研究通過問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法，圍繞學(xué)校情景是否在中學(xué)生問題行為和父母教養(yǎng)方式之間起中介作用問題進(jìn)行分析與探討。由于屬于系列研究，考慮到工作量過大，本次未對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行討論。

研究顯示，父母教養(yǎng)方式中只有母親拒絕和父親情感溫暖對(duì)于中學(xué)生問題行為有顯著預(yù)測(cè)作用，把母親拒絕、父親情感溫暖分別納入中介模型中進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校情景只在母親拒絕和問題行為中起到中介作用，而父親情感溫暖對(duì)于學(xué)校情景沒有預(yù)測(cè)作用。相比父親，母親對(duì)子女問題行為的影響更大，因而母親對(duì)中學(xué)生的問題行為影響起決定性作用。在“學(xué)校—學(xué)生”“學(xué)生—家庭”“家庭—學(xué)?！钡幕?dòng)系統(tǒng)中，學(xué)生家庭與學(xué)校之間的直接互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，而家庭的教養(yǎng)方式又會(huì)影響學(xué)生的行為表現(xiàn)，如果不能夠從學(xué)生的家庭入手解決學(xué)生的問題行為，那么通過直接改變學(xué)生在學(xué)校中的情景壓力也可以間接改變學(xué)生的某些問題行為。結(jié)合前面預(yù)測(cè)分析的結(jié)果，學(xué)校情景中，自我適應(yīng)對(duì)于問題行為的預(yù)測(cè)作用最大，其次是課業(yè)適應(yīng)，中學(xué)生的問題行為中，最嚴(yán)重的是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮，學(xué)校的教育工作者，需要從幫助中學(xué)生改善學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮等方面入手，幫助學(xué)生解決行為問題最嚴(yán)重的兩個(gè)方面，在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，悅納自己，重新建立自信心。

四、結(jié)論

學(xué)校情景在中學(xué)生問題行為和父母教養(yǎng)方式之間存在中介效應(yīng)。與父親比較，母親對(duì)子女問題行為的影響更大，母親對(duì)中學(xué)生的問題行為影響起決定性作用。中學(xué)生問題行為的形成較為普遍，類型多樣，學(xué)校情景在中學(xué)生的教育中起到重大作用。良好的學(xué)校情景，需要管理者制定合理的規(guī)章制度主活躍的校園氛圍，它如同一架橋梁延伸在父母教育與中學(xué)生問題行為中間。