于 緋

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 管理學(xué)院，廣東 廣州 510665）

大學(xué)生勞動教育課程改革既能貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2020）的指導(dǎo)思想，滿足“新工科”和“新文科”建設(shè)的多學(xué)科交叉需求，又有利于提高全社會安全勞動水平。縱觀“大學(xué)生勞動教育”主題研究：（1）構(gòu)成要素方面，明確“育什么、為誰育、誰來育和如何育”，要統(tǒng)一勞動技能與社會主義勞動價值觀培養(yǎng)、大學(xué)生主體性與高校主導(dǎo)性、個體發(fā)展與民族振興重任［1］。（2）勞動觀培育方面，既符合大學(xué)生個人發(fā)展與自然、社會發(fā)展的關(guān)系，又符合政治、經(jīng)濟和文化提升的需要［2］；但是，存在“大學(xué)生勞動觀念淡化、勞動習(xí)慣弱化、勞動能力退化”等問題，因此要“把握新對象、運用新方法、安排新內(nèi)容”［3］，抓住“高校、家庭和自我勞動教育”等產(chǎn)生顯著積極作用的勞動認知影響因素［4］，整體構(gòu)建大學(xué)生勞動教育國家級立體系統(tǒng)。（3）實現(xiàn)路徑方面，通過項目制社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、勞動教育實踐基地與實習(xí)單位對接等途徑開展，并且完善教育立法以加強保障體系［5］。（4）課程融合方面，立足應(yīng)用型本科工學(xué)類專業(yè)課，設(shè)計以“馬克思主義勞動觀為硬核、專業(yè)知識為保護帶、勞動精神為啟示法”的三層結(jié)構(gòu)，課程思政“結(jié)合點”在于以工程問題為導(dǎo)向，積極發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題［6］。（5）大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價方面，通過德爾菲法、結(jié)構(gòu)方程等統(tǒng)計方法構(gòu)建包括“勞動價值觀、勞動知識、勞動技能和創(chuàng)新勞動”4個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)的大學(xué)生勞動素養(yǎng)測評模型［7］。（6）勞動安全教育方面，以課外拓展的建筑施工行業(yè)為例，研究員工安全行為習(xí)慣的塑造［8］，提升企業(yè)安全教育培訓(xùn)方案［9］，以主基于行為主義改進企業(yè)安全教育方式等［10］?？梢?，現(xiàn)有研究幾乎沒有對高校大學(xué)生勞動教育具體依托的某一門課程進行優(yōu)化設(shè)計和教學(xué)改革。安全科學(xué)原理研究的是生命、自然、技術(shù)、社會和系統(tǒng)5大領(lǐng)域的安全規(guī)律，其中安全生命科學(xué)原理涉主醫(yī)學(xué)知識，安全自然和技術(shù)科學(xué)原理涉主理工科知識，而安全社會和系統(tǒng)科學(xué)原理涉主管理學(xué)知識，進而發(fā)展出安全人體學(xué)原理、安全工程原理、安全系統(tǒng)管理原理、安全人機系統(tǒng)原理等25類安全科學(xué)二級核心原理［11］，充分體現(xiàn)“企業(yè)勞動安全管理”課程“管理-理工-醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉的必然性。筆者以“企業(yè)勞動安全管理”課程為例，基于265份調(diào)查問卷，從課程反饋和大學(xué)生偏好入手，遵循“課程典型任務(wù)安排→‘管理-理工-醫(yī)學(xué)’學(xué)科交叉度量化→多種教學(xué)方法適配”的邏輯思路，逐層遞進開展實證研究，力圖優(yōu)化課程設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量和增加學(xué)生獲得感。

一、問卷設(shè)計和樣本特征

（一）問卷設(shè)計

本研究采用網(wǎng)絡(luò)自填式調(diào)查問卷方法，問卷主體結(jié)構(gòu)運用結(jié)構(gòu)型模式，以調(diào)查目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置了27個匿名測量問項，回復(fù)率較高且回收較快。在典型任務(wù)安排部分設(shè)置12個單選和6個多選問項；在“管理-理工-醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉度部分設(shè)置4個單選問項；在典型任務(wù)教學(xué)方法適配部分設(shè)置5個多選問項，測量問項層次遞進。

（二）樣本特征

首先，以廣東省某大學(xué)2020-2021學(xué)年第一學(xué)期“企業(yè)勞動安全管理”的148名專業(yè)選修課學(xué)生和第二學(xué)期120名公共選修課學(xué)生為調(diào)查樣本（此門課程既是勞動教育必修的專題課程之一，又是行政管理專業(yè)的專業(yè)選修課以主整個大學(xué)范圍的公共選修課），共發(fā)放問卷268份，有效回收265份，總有效回收率為98.88%，問卷調(diào)查樣本數(shù)265約為測量問項總數(shù)的10倍。其中，專業(yè)選修課學(xué)生全部來自2018級行政管理專業(yè)本科生，有效回收問卷148份，有效回收率為100.00%；公共選修課有效回收問卷117份，有效回收率為97.50%。其次，作為公共選修課，“企業(yè)勞動安全管理”由包含理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等門類的15個二級學(xué)院的大一至大三本科生自由選擇。在117個公共選修課的調(diào)查樣本中，女生樣本為96個，是男生的4.571倍；在148個專業(yè)選修課的調(diào)查樣本中，女生樣本為115個，是男生的3.485倍，表明女同學(xué)比男同學(xué)更加有興趣、有意愿獲得此門課程的知識和技能。其中，大一學(xué)生（2020級）只有6名，其他全部為大二和大三學(xué)生，并且學(xué)生不可以重復(fù)選修同一門課程，說明隨著學(xué)識增長和閱歷增加，大學(xué)生會逐漸重視“企業(yè)勞動安全管理”的實用價值。再者，在117個公共選修課的調(diào)查樣本中，人文社科類專業(yè)共有17個，理工類專業(yè)共有11個，各占總?cè)藬?shù)的89.06%和10.94%，見表1。

表1 問卷調(diào)查樣本的年級、專業(yè)和比例

可見，人文社科類專業(yè)的本科生更加重視此門課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。最后，調(diào)查樣本總體包含2部分，即專業(yè)選修課學(xué)生樣本和公共選修課學(xué)生樣本，是因為“企業(yè)勞動安全管理”課程在大多數(shù)高校管理學(xué)院的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中具備“專業(yè)選修課”地位，并且在整個高校層面具備勞動教育專題屬性和公共選修課開課申請條件，因此這2部分學(xué)生樣本共同構(gòu)成調(diào)查樣本總體，不可偏廢。樣本數(shù)據(jù)收集時間選擇2020-2021學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期，是因為同一名學(xué)生不可2次選擇內(nèi)容相同或相近的課程重復(fù)學(xué)習(xí)，因此同一主題課程不建議在同一學(xué)期以不同類別課程開課，以免造成學(xué)生重復(fù)選課。此外，專業(yè)選修課學(xué)生樣本和公共選修課學(xué)生樣本中，女生樣本比例一直高于男生，源于不同性別背后的選課動機、課程價值觀等內(nèi)在因素不同，具有外生性，不屬于本研究的討論范疇。因此，以廣東省某大學(xué)2020-2021學(xué)年第一學(xué)期148名專業(yè)選修課學(xué)生和第二學(xué)期120名公共選修課學(xué)生為調(diào)查樣本，是真實可靠和符合邏輯的，其指標(biāo)解釋能力較強，具備一定的穩(wěn)健性。

二、“企業(yè)勞動安全管理”課程典型任務(wù)安排

（一）典型任務(wù)的學(xué)生興趣度與教學(xué)課時量

一方面，對“典型任務(wù)的學(xué)生興趣度”測量問項采用Likert量表五點計分法進行評價，將“沒有興趣、可有可無、有興趣、很有興趣、非常有興趣”分別賦值“1、2、3、4、5”，重要性依次增加。潛在安全素質(zhì)、職業(yè)安全素質(zhì)、生活安全素質(zhì)、生存安全素質(zhì)的平均值分別為3.298、3.223、3.521、3.675，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.916、0.917、0.930、0.969，表明量表數(shù)據(jù)沒有出現(xiàn)異常值。平均值由大到小得到學(xué)生對4類典型任務(wù)興趣度的排序：生存安全素質(zhì)＞生活安全素質(zhì)＞潛在安全素質(zhì)＞職業(yè)安全素質(zhì)。

另一方面，4類典型任務(wù)的峰度分別為-0.082、0.328、-0.233、-0.933，接近正態(tài)分布0值峰度（減3處理后）；偏度分別為0.536、0.198、0.067、0.086，也接近正態(tài)分布0值偏度，表明此測量問項的調(diào)查數(shù)據(jù)近似服從正態(tài)分布。

綜合大多數(shù)“企業(yè)勞動安全管理”主題教材內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)實需求，“潛在安全素質(zhì)”典型任務(wù)安排包含：（1）馬克思主義勞動觀；（2）勞動安全原理和法律法規(guī)；（3）事故的產(chǎn)生、控制和預(yù)防；（4）“三不違反”和“四不傷害”；（5）從“要我安全”到“我能安全”?！奥殬I(yè)安全素質(zhì)”典型任務(wù)安排包含：（1）全國勞動模范和大工匠事跡觀摩；（2）重大公共衛(wèi)生安全；（3）機械安全；（4）電氣作業(yè)安全；（5）特種設(shè)備安全；（6）施工作業(yè)安全；（7）危險化學(xué)品安全；（8）危險作業(yè)安全；（9）工傷、職業(yè)病防治與維權(quán)?！吧畎踩刭|(zhì)”典型任務(wù)安排包含：（1）消防安全；（2）交通安全；（3）大型活動安全；（4）社區(qū)安全；（5）勞動安全與社會保險；（6）勞動安全與商業(yè)保險?！吧姘踩刭|(zhì)”典型任務(wù)安排包含：（1）臺風(fēng)避險與自救；（2）雷擊、洪澇災(zāi)害防范與避險；（3）核安全與自救；（4）火災(zāi)、爆炸防范與救援；（5）山體滑坡和泥石流防范與避險；（6）地震避險與救援；（7）溺水防范與救援；（8）暴力恐怖襲擊避險與自救。由以上4類典型任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容可知，潛在安全素質(zhì)、職業(yè)安全素質(zhì)、生活安全素質(zhì)、生存安全素質(zhì)的教學(xué)課時量排序為：4、1、3、2，然而學(xué)生興趣度排序為：3、4、2、1，見表2。

表2 4類典型任務(wù)的學(xué)生興趣度和教學(xué)課時量

表2可見，學(xué)生對“職業(yè)安全素質(zhì)”興趣度相對最低，但是教學(xué)課時量卻相對最大，導(dǎo)致異位差較大。學(xué)生由于考取各種資格證、備考研究生以主假期實習(xí)經(jīng)驗不足等原因尚未形成具體的求職方向和詳細的職業(yè)規(guī)劃，對面面俱到的職業(yè)安全素質(zhì)找不到重心，抓不住興趣點。另外，“職業(yè)安全素質(zhì)”典型任務(wù)安排的（3）-（8）主題內(nèi)容與樣本占比較大的人文社科類專業(yè)背景差別較大，要在拓展實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)才能深入理解其機制。因此，要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“職業(yè)安全素質(zhì)”的應(yīng)用價值、增加實訓(xùn)和實踐內(nèi)容、精煉“職業(yè)安全素質(zhì)”主題安排、提高課堂效率等方面來減少學(xué)生興趣度與教學(xué)課時量的異位差。

（二）勞動安全能力的學(xué)生傾向與預(yù)期培育

一方面，對“勞動安全能力的學(xué)生傾向”測量問項采用Likert量表五點計分法進行評價，將“不需要、可有可無、需要、很需要、必要”分別賦值“1、2、3、4、5”，重要性依次遞增。8種勞動安全能力的平均值分別為3.626、3.781、3.374、3.415、3.653、3.585、3.672、3.532，標(biāo)準(zhǔn)差很小，無異常值，見表3。

表3 8種勞動安全能力的學(xué)生傾向和預(yù)期培育

根據(jù)平均值由大到小得到勞動安全能力的學(xué)生傾向排序：（1）院前急救和應(yīng)急處理能力；（2）自主管理與避免發(fā)生輕傷和輕微事故的能力；（3）疫情防控常態(tài)化的能力；（4）職業(yè)病防治和工傷保險運用能力；（5）遵守規(guī)章制度、服從監(jiān)管和避免發(fā)生重傷和死亡事故的能力；（6）嚴格約束自己，團隊互助，以零傷害、零事故、零職業(yè)病為目標(biāo)，成為本質(zhì)型安全人的能力；（7）辨識各種危險源和從事安全生產(chǎn)日常管理的勞動安全專員的能力；（8）建設(shè)企業(yè)安全文化和開展安全教育活動的能力。另一方面，8種勞動安全能力的峰度和偏度都接近正態(tài)分布（峰度減3處理后），表明此測量問項的調(diào)查數(shù)據(jù)近似服從正態(tài)分布。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類需求由低到高為“生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我實現(xiàn)需求”，層次越低的需求量越大，只有低一級的需求得到最低限度滿足之后才會追求更高一級的需求。那么，勞動安全能力預(yù)期培育的前5名應(yīng)是：（1）院前急救和應(yīng)急處理能力；（2）職業(yè)病防治和工傷保險運用能力；（3）疫情防控常態(tài)化的能力；（4）辨識各種危險源和從事安全生產(chǎn)日常管理的勞動安全專員的能力；（5）建設(shè)企業(yè)安全文化和開展安全教育活動的能力。此外，根據(jù)勞動安全文化建設(shè)的杜邦布萊德利曲線，隨著“自然反應(yīng)→嚴格監(jiān)督→自主管理→團隊管理”建設(shè)層次的提高，勞動事故率會顯著下降，但是安全文化建設(shè)的難度會逐層加大。遵循循序漸進、由易到難的原則，勞動安全能力預(yù)期培育的后3位應(yīng)是：（6）遵守規(guī)章制度、服從監(jiān)管和避免發(fā)生重傷和死亡事故的能力；（7）自主管理與避免發(fā)生輕傷和輕微事故的能力；（8）嚴格約束自己，團隊互助，以零傷害、零事故、零職業(yè)病為目標(biāo)，成為本質(zhì)型安全人的能力?？梢?，勞動安全能力預(yù)期培育與學(xué)生傾向的排序并不一致。其中“自主管理與避免發(fā)生輕傷和輕微事故的能力”異位差較大。主要原因在于，學(xué)生大多數(shù)只從生活經(jīng)驗和個人需要出發(fā)進行評價，忽視了人類需求的層次分別和勞動安全文化建設(shè)的梯度遞進，因此要加強勞動安全理論講解的精細度和理論運用的靈活性，提升學(xué)生思考問題的理論高度和全局視野。

（三）有序Probit模型回歸分析：勞動安全能力學(xué)生傾向?qū)Φ湫腿蝿?wù)興趣度的影響

第一，為研究勞動安全能力學(xué)生傾向?qū)Φ湫腿蝿?wù)興趣度的影響，設(shè)4類典型任務(wù)為因變量Y1、Y2、Y3、Y4，8 種勞動安全能力為自變量X1、X2……X8。由于自變量和因變量都是有序定類數(shù)據(jù)，因變量被劃分為“沒有興趣”到“非常有興趣”5項并且量表數(shù)據(jù)近似服從正態(tài)分布，因此選擇有序Probit模型進行線性回歸?！皾撛诎踩刭|(zhì)”學(xué)生興趣度Y1的Probit回歸模型中，χ2（8）=196.690，p＜0.05，通過似然比檢驗，說明選定的自變量具備有效性，該模型構(gòu)建有意義，見表4。

表4 勞動安全能力學(xué)生傾向（X1-X8）對典型任務(wù)興趣度（Y1-Y4）影響的有序Probit模型回歸結(jié)果

McFadden R2=0.317、Nagelkerke R2=0.580，說明該模型擬合程度尚好。通過模型預(yù)測準(zhǔn)確率去判斷，總體預(yù)測準(zhǔn)確率為70.19%，該模型的擬合質(zhì)量較高。同時，自變量X1-X8對Y1的Pearsonχ2值都滿足p＜0.01，通過該檢驗，說明每個自變量與Y1都呈現(xiàn)出顯著性差異，選擇X1-X8為自變量是合理的。同理可知，Y2、Y3、Y4的Probit回歸模型構(gòu)建有意義、擬合質(zhì)量較高并且自變量選擇合理。

第二，對“潛在安全素質(zhì)”學(xué)生興趣度Y1的Probit回歸模型中，X1、X2、X4對Y1的回歸系數(shù)分別為 0.253、0.294、0.387，Z值分別為 2.068、2.061、3.048，對應(yīng)呈現(xiàn)5%、5%、1%置信水平的統(tǒng)計顯著性，通過Z檢驗，說明X1、X2、X4能夠分別對Y1產(chǎn)生顯著的正向影響，影響大小為：X4＞X2＞X1。由于優(yōu)勢比OR 值分別為1.287、1.342、1.472，說明自變量X1、X2、X4分別增加一個單位，Y1會分別增加1.287、1.342、1.472倍。但是，其它自變量的p值都大于0.05，表明它們不會對Y1產(chǎn)生顯著影響。同理可知，X4能對Y2產(chǎn)生顯著正向影響；X1、X2、X5、X7能對Y3產(chǎn)生顯著正向影響，影響大小為：X1＞X7＞X2＞X5；而X1、X2能對Y4產(chǎn)生顯著正向影響，影響大小為：X1＞X2。

第三，由上述結(jié)果可知，（1）著力培育“職業(yè)病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應(yīng)急處理能力、辨識各種危險源和從事安全生產(chǎn)日常管理的勞動安全專員的能力”，豐富這些主題的內(nèi)容安排，能夠提高學(xué)生對“潛在安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)的興趣度。（2）著力培育“辨識各種危險源和從事安全生產(chǎn)日常管理的勞動安全專員的能力”，豐富該主題的內(nèi)容安排，能夠提高學(xué)生對“職業(yè)安全素質(zhì)”的興趣度。（3）著力培育“職業(yè)病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應(yīng)急處理能力、疫情防控常態(tài)化的能力、自主管理和避免發(fā)生輕傷和輕微事故的能力”，豐富這些主題的內(nèi)容安排，能夠提高學(xué)生對“生活安全素質(zhì)”的興趣度。（4）著力培育“職業(yè)病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應(yīng)急處理能力”，豐富這些主題的內(nèi)容安排，能夠提高學(xué)生對“生存安全素質(zhì)”的興趣度。

三、“管理-理工-醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉度分析

（一）典型任務(wù)學(xué)科交叉的學(xué)生傾向

對“典型任務(wù)學(xué)科交叉的學(xué)生傾向”測量問項采用Likert量表五點計分法進行評價，將“10%左右、20%左右、30%左右、40%左右、50%左右、60% 左右”分別賦值“1、2、3、4、5、6”，重要性依次遞增，見表5。

表5 4類典型任務(wù)學(xué)科交叉的學(xué)生傾向

第一，根據(jù)學(xué)生對4類典型任務(wù)分配時間比例得到平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差較小表明量表數(shù)據(jù)沒有出現(xiàn)異常值。

第二，峰度和偏度的絕對值都小于1.1（峰度減3處理后），表明量表數(shù)據(jù)近似服從正態(tài)分布。

第三，此測量問項賦值越高表示傾向性越大，可運用AHP層次分析法對數(shù)據(jù)相對重要性計算權(quán)重。對“潛在安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)，首先構(gòu)造判斷矩陣，得到特征向量（0.762，1.164，1.074），最大特征根 3，CI=（最大特征根 -n）/（n-1）=0，于是3種學(xué)科知識對應(yīng)的權(quán)重值分別為25.40%、38.81%、35.79%。由于一致性檢驗CR=CI/RI，3階隨機一致性RI=0.520，那么CR=0＜0.1，表明判斷矩陣和所得權(quán)重具有一致性。同理，其它3類典型任務(wù)也得到各自的AHP層次分析權(quán)重，見表5。

第四，信度分析用于研究樣本對量表型測量問項回答的真實性和可靠性?！皾撛诎踩刭|(zhì)”這一典型任務(wù)，克隆巴赫信度系數(shù)Cronbach α=0.888＞0.8，表明量表數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；各題項的校正項總計相關(guān)性CITC最小值為0.450，最大值為0.681，都大于0.4，表明各題項相關(guān)度良好；項已刪除的α系數(shù)最小值為0.874，最大值為0.886，都低于Cronbach α系數(shù)0.888，表明各題項不需要剔除。同理，其它3類典型任務(wù)的量表數(shù)據(jù)信度質(zhì)量也很高。

第五，效度分析用于研究量表型測量問項設(shè)計的合理性。對“潛在安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)，KMO=0.847＞0.8，巴特球形度檢驗值Bartlett=2 562.533，對應(yīng)p=0.000＜0.01，表明量表數(shù)據(jù)效度很好；所有題項的公因子方差即共同度都高于0.4，表明題項全部設(shè)計合理并且有意義，研究信息量能被有效提取。同理，其它3類典型任務(wù)的量表數(shù)據(jù)效度質(zhì)量也很高。因此，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差、峰度、偏度、信度、效度的分析，AHP層次分析權(quán)重可作為學(xué)生偏好下“管理-理工-醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉度的判斷依據(jù)。

（二）學(xué)生的學(xué)科交叉傾向?qū)Φ湫腿蝿?wù)興趣度的路徑分析

第一，模型擬合結(jié)構(gòu)。路徑分析用于研究多個變量之間的多重影響關(guān)系?！邦A(yù)測預(yù)警-識別控制-緊急處置-善后恢復(fù)”管理學(xué)方案對“潛在安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)興趣度的影響路徑，見表6。

表6 學(xué)科交叉傾向?qū)Φ湫腿蝿?wù)興趣度的路徑分析

表6可知，CR=0.442，p=0.658＞0.05，沒有呈現(xiàn)顯著性，不會產(chǎn)生路徑影響關(guān)系。急救的醫(yī)學(xué)知識和技能對“潛在安全素質(zhì)”興趣度的影響路徑，CR=2.240，p=0.025＜0.05，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.140，呈現(xiàn)5%置信水平的統(tǒng)計顯著性，產(chǎn)生顯著正向影響關(guān)系。而理工科原理對“潛在安全素質(zhì)”興趣度的影響路徑，CR=-1.288，p=0.198＞0.05，不會產(chǎn)生路徑影響關(guān)系。

同理，對于“職業(yè)安全素質(zhì)”興趣度，3種學(xué)科知識都沒有對其產(chǎn)生路徑影響關(guān)系。但是，對于“生活安全素質(zhì)”興趣度，3種學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.148、0.210、-0.207，說明管理學(xué)方案、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能對“生活安全素質(zhì)”興趣度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，而理工科原理則對其產(chǎn)生顯著的負向影響關(guān)系。對于“生存安全素質(zhì)”興趣度，3種學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.215、0.176、-0.243，說明管理學(xué)方案、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能對“生存安全素質(zhì)”興趣度產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，而理工科原理則對其產(chǎn)生顯著的負向影響關(guān)系。

第二，模型擬合概況。根據(jù)模型擬合標(biāo)準(zhǔn)GFI＞0.9、RMSEA＜0.1、RMR＜0.05、CFI＞0.9、NFI＞0.9可知，4個路徑分析模型的每一個擬合指標(biāo)都符合標(biāo)準(zhǔn)，即作出3種學(xué)科知識對4類典型任務(wù)興趣度路徑關(guān)系的假設(shè)是有意義的，并且模型擬合程度良好。

第三，3種學(xué)科知識之間的協(xié)方差關(guān)系是相關(guān)關(guān)系，而非路徑影響關(guān)系。根據(jù)Z值和P值可以判斷，見表6，對于“潛在安全素質(zhì)”興趣度，急救的醫(yī)學(xué)知識和技能、管理學(xué)方案、理工科原理兩兩之間存在顯著的正向協(xié)方差關(guān)系；對于“職業(yè)安全素質(zhì)”和“生活安全素質(zhì)”的興趣度，3種學(xué)科知識兩兩之間也存在顯著的正向協(xié)方差關(guān)系；對于“生存安全素質(zhì)”興趣度而言，只有“理工科原理”與“急救的醫(yī)學(xué)知識和技能”之間不存在顯著的協(xié)方差關(guān)系。因此，學(xué)科交叉傾向?qū)?類典型任務(wù)興趣度的影響路徑主3種學(xué)科知識間的相關(guān)關(guān)系，見圖1。

圖1 學(xué)科交叉傾向?qū)?類典型任務(wù)興趣度的影響路徑

第四，3種學(xué)科交叉度的確定。其一，為了增進學(xué)生對“潛在安全素質(zhì)”的興趣度，理工科原理、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能、“預(yù)測預(yù)警-識別控制-緊急處置-善后恢復(fù)”管理學(xué)方案三者交叉的時間分配應(yīng)為：25.40%、38.81%、35.79%。根據(jù)學(xué)科交叉傾向?qū)υ摰湫腿蝿?wù)興趣度的影響路徑主3種學(xué)科知識之間的相關(guān)關(guān)系，可適當(dāng)增加“急救的醫(yī)學(xué)知識和技能”的占比。其二，為了增進學(xué)生對“職業(yè)安全素質(zhì)”的興趣度，理工科原理、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能、管理學(xué)方案三者交叉的時間分配應(yīng)為：26.93%、38.17%、34.90%。其三，為了增進學(xué)生對“生活安全素質(zhì)”的興趣度，理工科原理、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能、管理學(xué)方案三者交叉的時間分配應(yīng)為：25.45%、38.91%、35.64%。根據(jù)圖1，可適當(dāng)增加“急救的醫(yī)學(xué)知識和技能”“管理學(xué)方案”的占比，適當(dāng)減少“理工科原理”的占比。其四，為了增進學(xué)生對“生存安全素質(zhì)”的興趣度，理工科原理、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能、管理學(xué)方案三者交叉的時間分配應(yīng)為：26.07%、38.67%、35.26%。根據(jù)圖1，可適當(dāng)增加“管理學(xué)方案”“急救的醫(yī)學(xué)知識和技能”的占比，適當(dāng)減少“理工科原理”的占比。

四、典型任務(wù)教學(xué)方法適配分析

學(xué)生對4類典型任務(wù)興趣度、8種勞動安全能力傾向、“管理-理工-醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉傾向做出選擇后，對常用教學(xué)方法的偏好也進行了選擇，包括：A.PPT理論梳理，B.翻轉(zhuǎn)課堂，C.小組匯報，D.問題搶答，E.主題辯論賽，F(xiàn).微課和慕課，G.視頻賞析，H.急救技能操作和演練，I.管理學(xué)方案設(shè)計競賽，J.勞動安全情景短劇表演，K.勞動安全宣傳教育短片拍攝，L.案例小游戲。

對于“潛在安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)，學(xué)生對教學(xué)方法選擇的頻次由大到小的順序，見圖2。

圖2 學(xué)生對“潛在安全素質(zhì)”教學(xué)方法選擇的帕累托圖

χ2=288.396，p=0.000＜0.01，表明各題項的選擇比例有顯著性差異，通過擬合優(yōu)度檢驗。帕累托圖可以展現(xiàn)“二八原理”，即80%的問題在一定程度上是由20%的原因?qū)е碌模纱伺袛鄦栴}的主要因素，那么累計比率為0%-80%對應(yīng)的題項為“至關(guān)重要項”，累計比率為80%-100%對應(yīng)的題項為“微不足道項”。可見，學(xué)生對“潛在安全素質(zhì)”相對期待的教學(xué)方法是：G、A、H、L、D、F、J、B；相對不期待的教學(xué)方法是：K、C、E、I。

同理可得，對于“職業(yè)安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)，學(xué)生相對期待的教學(xué)方法是：G、A、H、L、F、B、D、J；相對不期待的教學(xué)方法是：E、C、K、I，見圖3。

圖3 學(xué)生對“職業(yè)安全素質(zhì)”教學(xué)方法選擇的帕累托圖

對于“生活安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)，學(xué)生相對期待的教學(xué)方法是：G、A、H、L、D、B、E；相對不期待的教學(xué)方法是：J、K、C、I，見圖4。

圖4 學(xué)生對“生活安全素質(zhì)”教學(xué)方法選擇的帕累托圖

對于“生存安全素質(zhì)”這一典型任務(wù)，學(xué)生相對期待的教學(xué)方法是：G、A、H、L、F、D、J、B；相對不期待的教學(xué)方法是：K、C、E、I，見圖5。

圖5 學(xué)生對“生存安全素質(zhì)”教學(xué)方法選擇的帕累托圖

可見，學(xué)生對4類典型任務(wù)教學(xué)方法選擇的響應(yīng)率和普主率最高者都是“視頻賞析”，最低者都是“管理學(xué)方案設(shè)計競賽”。根據(jù)“至關(guān)重要項”和“微不足道項”在4類典型任務(wù)都出現(xiàn)的情況，學(xué)生相對期待的教學(xué)方法為視頻賞析、PPT理論梳理、急救技能操作和演練、案例小游戲、問題搶答、微課和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂；相對不期待的教學(xué)方法為勞動安全宣傳教育短片拍攝、小組匯報、管理學(xué)方案設(shè)計競賽。綜合這二類教學(xué)方法就得到學(xué)生偏好視角下“企業(yè)勞動安全管理”課程適配的教學(xué)方法。

五、相關(guān)對策

為提升教學(xué)效率和效果、增加學(xué)生獲得感和契合當(dāng)前形勢需要，提出大學(xué)生勞動教育課程改革的6種對策。

（一）強化宣傳引導(dǎo)

大學(xué)生勞動教育課程應(yīng)當(dāng)在所有高校的不同年級和不同專業(yè)中開展宣傳引導(dǎo)，通過宣傳專欄、校園廣播、微信公眾號、勞動有關(guān)節(jié)日的交流會等方式使大學(xué)生明確課程主旨和現(xiàn)實作用，加強校園勞動文化建設(shè)。通過宣傳引導(dǎo)來提高學(xué)生選課率和活動參與率，進而提升勞動綜合素養(yǎng)和生存發(fā)展能力，為新時代接班人夯實馬克思主義勞動觀基礎(chǔ)。

（二）典型任務(wù)形式服務(wù)于實質(zhì)

在大學(xué)生勞動教育課程改革中，典型任務(wù)安排要根據(jù)學(xué)生興趣度排序來調(diào)整教學(xué)順序，教學(xué)課時量的安排主要根據(jù)典型任務(wù)本身的主題內(nèi)容主容量來分配，教學(xué)形式的演變只是大學(xué)生勞動教育精神實質(zhì)的外化。以“企業(yè)勞動安全管理”課程為例，要突出“職業(yè)安全素質(zhì)”這一重點任務(wù)：通過全國勞模、大工匠、抗擊疫情、搶險救災(zāi)的人物事跡來深化主題，討論新近發(fā)生的焦點事件來提高求知興趣度，運用深入淺出的理論闡釋和實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)來增加知識經(jīng)驗獲得感，還要創(chuàng)新形式來增加學(xué)生的活躍程度。要緊扣“十四五”規(guī)劃提出的“全面提高公共安全保障能力、提高安全生產(chǎn)水平”目標(biāo)構(gòu)建大學(xué)生勞動教育課程體系，壓實勞動安全教育的高校主體責(zé)任，在追求效率、公平、可持續(xù)的基礎(chǔ)上推進經(jīng)濟社會“更安全”發(fā)展。

（三）能力培育決定典型任務(wù)安排

在大學(xué)生勞動教育課程改革中，要結(jié)合能力培育的學(xué)生傾向和內(nèi)容安排來提高學(xué)生對典型任務(wù)的求知欲，實現(xiàn)從顯化能力到隱化素質(zhì)的積淀。以“企業(yè)勞動安全管理”課程為例，豐富“職業(yè)病防治和工傷保險運用能力、院前急救和應(yīng)急處理能力、辨識各種危險源和從事安全生產(chǎn)日常管理的勞動安全專員的能力、疫情防控常態(tài)化的能力、自主管理和避免發(fā)生輕傷和輕微事故的能力”等內(nèi)容安排，能夠有效提高學(xué)生對4類典型任務(wù)的求知興趣度，推進“勞動安全能力培育→勞動安全素質(zhì)提升”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我國安全生產(chǎn)形勢嚴峻復(fù)雜：道路和水上運輸事故易發(fā)多發(fā)；礦山企業(yè)超能力超定員生產(chǎn)、違規(guī)承包等問題突出；建筑施工企業(yè)趕工期、搶進度現(xiàn)象增多，因此培育大學(xué)生勞動安全能力不容絲毫懈怠。同時，大學(xué)生勞動安全素質(zhì)培養(yǎng)要重視科技成果、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和勞動新業(yè)態(tài)，體現(xiàn)科技成果孵化和新興社會服務(wù)，通過“產(chǎn)教融合”提高創(chuàng)造性的勞動能力和創(chuàng)新性的安全管理能力。

（四）學(xué)科交叉重視需求

大學(xué)生勞動教育課程改革需要適度量化學(xué)科交叉度，不僅要依據(jù)教學(xué)典型任務(wù)的性質(zhì)、主題、容量等“供給方特征”，還要重視學(xué)生的學(xué)科交叉傾向、不同學(xué)科的興趣偏好、跨領(lǐng)域融通能力和專業(yè)背景等“需求方特征”。在“企業(yè)勞動安全管理”課程中，要根據(jù)“需求方特征”合理分配理工科原理、急救的醫(yī)學(xué)知識和技能、管理學(xué)方案三者交叉的時間比例，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)科交叉傾向?qū)Φ湫腿蝿?wù)興趣度的影響路徑、3種學(xué)科之間的協(xié)方差關(guān)系和“供給方特征”進一步調(diào)整各學(xué)科之間的比例。各類高校主其院系可因地制宜發(fā)揮特長，善工宜工、善醫(yī)宜醫(yī)、善文宜文、善農(nóng)宜農(nóng)、善職宜職等，利用資源稟賦和優(yōu)勢條件，有理有據(jù)、有序有度、有主有次的設(shè)計多學(xué)科交叉的大學(xué)生勞動教育課程。同時，結(jié)合“新工科、新醫(yī)科、新文科、新農(nóng)科”建設(shè)號召，積極構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團隊、跨學(xué)科項目平臺、學(xué)科交叉教材編寫制度等，完善多學(xué)科交叉融合的評價標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)革故鼎新。

（五）教學(xué)方法靈活而適配

誠然，每一種教學(xué)方法都能依據(jù)自己獨特的方式在不同程度上達成既定的教學(xué)目標(biāo)，但是適配的教學(xué)方法能夠在有限時間和條件下使學(xué)生獲得最大化的知識技能和無限啟迪。那么，大學(xué)生勞動教育課程應(yīng)盡量采用學(xué)生相對期待的教學(xué)方法，適當(dāng)減少學(xué)生相對不期待的教學(xué)方法。例如，在“企業(yè)勞動安全管理”課程改革中，應(yīng)盡量采用視頻賞析、PPT理論梳理、急救技能操作和演練等教學(xué)方法，適當(dāng)減少勞動安全宣傳教育短片拍攝、小組匯報等教學(xué)方法，使典型任務(wù)的主題安排與教學(xué)方法相互耦合。此外，教學(xué)方法要兼顧“供給方”“需求方”特征，靈活多樣和動態(tài)適配。高校本科階段勞動教育主要依托的課程要求不少于32學(xué)時，除了必修課和選修課之外，也可采用靈活的教學(xué)方法把勞動教育內(nèi)容有機地融入其它類別課程。

（六）實踐鍛煉重于理論研習(xí)

大學(xué)生勞動教育課是實踐型勞動教育課，擁有“勵志、強智、健體、立德、協(xié)作、創(chuàng)業(yè)”等多元育人職能，因此在系統(tǒng)化理論研習(xí)基礎(chǔ)上要大量組織學(xué)生參加服務(wù)性、生產(chǎn)性和生活性勞動。例如，為提升“潛在安全素質(zhì)”，到“全國安全文化建設(shè)示范企業(yè)”觀摩學(xué)習(xí)并開展安全管理義務(wù)勞動；為提升“職業(yè)安全素質(zhì)”，到工業(yè)園區(qū)和建筑施工現(xiàn)場辨識危險源并補充事故防范措施；為提升“生活安全素質(zhì)”，調(diào)查高層社區(qū)電動車存放主充電場所是否獨立、合規(guī)設(shè)置并開展消防宣傳活動；為提升“生存安全素質(zhì)”，在地鐵站高峰時段有序疏導(dǎo)客流，并在夏季極端天氣提供雨具租借和涼茶服務(wù)。同時，在“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”背景下，要圍繞專業(yè)特長開展實習(xí)實訓(xùn)、基層鍛煉、勤工助學(xué)、“三下鄉(xiāng)”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，通過實踐“新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法”累積職業(yè)經(jīng)驗和開拓創(chuàng)業(yè)思維，引導(dǎo)大學(xué)生投身到艱苦地區(qū)和人才緊缺行業(yè)，并且在自然災(zāi)害和重大公共危機事件中，運用勞動安全知識和技能貢獻力量，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代青年。